對學(xué)生的評價的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)為評價的建議一、評價的目的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,更好地促進學(xué)生的發(fā)展,改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能,忽視改進與激勵功能的狀況,突出評價的發(fā)展性功能.具體要求包括以下幾個方面:1、反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進步,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí).2、診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難,及時調(diào)整和改善#學(xué)過程.3、全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程,幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足.4、使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期,形成對學(xué)習(xí)知識的積極態(tài)度、情感和價值觀,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,樹立信心.二、評價的內(nèi)容教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際情況,在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容,確定出明確的,具有可操作性的評價內(nèi)容,如對學(xué)生的計算情況進行評價,圍繞以下幾個方面進行:1、口算的速度和正確率是否達到課標(biāo)要求.2、筆算的速度和正確率是否達到課標(biāo)要求.3、計算的方法是否體現(xiàn)算法多樣4、^°學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展.對學(xué)生的閱讀可以圍繞以下幾個方面進行:1、閱讀是否正確、流利、有感情.2、閱讀的數(shù)量是否達到課程表標(biāo)準(zhǔn)要求.又如在某一教學(xué)內(nèi)容學(xué)完后或完成某項作業(yè)后,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo),圍繞以下幾個方面的某一個或幾個方面,W學(xué)生丨故fchi爭價:1、學(xué)習(xí)習(xí)慣:學(xué)生聽講或做作業(yè)時是否認(rèn)真;回答問題是否積極;是否會獨立思考問題;是否敢于提出問題;是否認(rèn)真傾聽別人得意見,是否積極表達自己的意見等.2、學(xué)習(xí)態(tài)度:學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感性趣;是否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心;能否積極、主動、有效的投入到學(xué)習(xí)活動中等.學(xué)習(xí)方式.?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否積極動手參加實踐活動;是否主動的進行探索;是否積極主動的進行合作交流.4、基礎(chǔ)知識:數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、識字與寫字、閱讀與口語交際等基礎(chǔ)知識與基本技能的理解掌握程度怎么樣.5、基本能力:主要考察學(xué)生的思維能力、觀察能i/、語言表達能力、解決問題的能力及做事是否有計劃性.6、綜合實踐活動:主要考察學(xué)生的社會實踐能力;應(yīng)用意識及課外學(xué)習(xí)等情況.根據(jù)以上評價,判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出合理化的改進建議.三、評價的方式評價的手段和形式要多樣化,評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生的特點加以選擇,應(yīng)以過程性評價為主,即可以用書面考試、口試、活動報告等方式,也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、實成運云J]、建立學(xué)圣成兵:記條袋等每女,還可以采用多種評價相結(jié)合的形式對學(xué)生進行評價.如評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式時可采用課堂觀察的方式比較好,如評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識,掌握情況采用紙筆測驗進行評價比較恰當(dāng),如對學(xué)生的綜合實踐病sj]能力評彳介時可采用觀察、訪談和實踐活動相結(jié)合的辦法進行等等.評價的時間和次數(shù)評價的時間和次數(shù),可根據(jù)本校、本班學(xué)生的實際情況確定,比如采用周周評、月月評、學(xué)期評的辦法進行評價,并在周末、月末、學(xué)期末對學(xué)生的評價情況進行匯總.經(jīng)過匯總可看出學(xué)生在某周、某月、某學(xué)期的進步情況,又可以了解和掌握學(xué)生存在的問題,便于因材施教、對癥下藥,有利于學(xué)生更好的健康成長.五、評價的主體和方法提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài),鼓勵學(xué)生未人、同學(xué)、家矣等參與到評價中,將對學(xué)生的評價變?yōu)楦髦黧w共同參與的過程.這樣的評價有利于學(xué)生的發(fā)展.提倡對學(xué)生實行多主體評價,并不是要求所有的內(nèi)容都要進行多主體評價,對不同的評價主體來說,其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)及評價的方法應(yīng)該是有區(qū)別的.例如:(1)學(xué)生自評時的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及對基礎(chǔ)知識的掌握情況等.首先要讓學(xué)生學(xué)會自評的方法,剛開始進行評價時,要單獨拿出時間教學(xué)生怎樣評價,可以每節(jié)也可以每天評價一次.隨著時間的推移,評價時間和評價密度可靈活確定.(2)學(xué)生互評主要是評價在學(xué)校中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方式等.互評時首先要根據(jù)本班的實際情況指定或自由組合分組,并指定或推選組長.(3)教師評價主要是評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況,可采取周評、月月評,或者每單元進行一次評價的方法,在進行評價時,要爭取得到其他各科教師的配合,這樣有利于評價工作的順利進行.(4)家長評價主要是評價學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等內(nèi)容,低年級可采取家校聯(lián)系士的形戎,高年級可采取家後麁索i的形式.因為一年級學(xué)生年齡小,自理能力較差,建議一年級以教師和家長評價為主,學(xué)生自評、互評為輔,隨著年齡的增長,知識的積累,辨別是非的能力逐漸增強,細(xì)中高牽級以舍評價逐步泰為以自評、互評為主,教師、家長評價為輔.隨著年級的不斷升高,評價內(nèi)容和形式可以由學(xué)生自行設(shè)計,這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各袷能力沾撻高,也是符合課標(biāo)理念要求的.六、評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式,應(yīng)以定性和量性相結(jié)合,以定性描述為主的方式.定量評價可采用等級制的形式,如,可采用甲、乙、丙、丁等形式;定性描述可以采用評語的形式,如,要更多關(guān)注已經(jīng)掌握了什么,獲得了什么,具備了什么能i等,也可根插評彳介內(nèi)容米用模糊評價的形式,如對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價也可采用積極、一般、不積極或認(rèn)真、一般、不認(rèn)真等進行評價.在呈現(xiàn)評價結(jié)果時,低年級應(yīng)采用定性描述的方式;+尚年&應(yīng)米用走與定量結(jié)合,以定性描述為主的方式.七、評價時應(yīng)注意的_項1、加纟雖宣接,ii:家兵:社會了解評價改革的A袖,并協(xié)助學(xué)杈佔i好評價工枱.2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價.以往只是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價標(biāo)準(zhǔn),必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),造成學(xué)校、教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端,不利于學(xué)生的全面發(fā)展.對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展.應(yīng)強調(diào)評價的診斷功能和促進功能,更注重學(xué)生發(fā)展進程,重點放在縱向評價,強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較,著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值,不是簡單地分等排序,使學(xué)生真正彳本驗到自B尚進步.3、恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌-對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價,應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,以該學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn),考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程序.應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是,學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo),應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力,隨著知識4會能的積累逐步達到.4、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價,要注意考察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題;能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果;是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習(xí)慣.教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量,給予定性評價.5、測試3命題,必須依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進行,避免出現(xiàn)偏題怪題和死記硬背的題目;題目的內(nèi)容要注重知識和能力的綜合運用,要注意與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,具有開放性的探索性.6、給學(xué)生多次測試的機會.如果學(xué)生對自己某次測試結(jié)果不滿意,老師可鼓勵學(xué)生提出申請第二次、第三次測試,教師可以就學(xué)生的第二次、第三次答卷重新評價.八、出現(xiàn)的問題和解決的辦法:辦?建議:班主任教師與其他各科教師加強協(xié)調(diào),把各科教師想要了解的情況一同‘家長I關(guān)系,輕家長的負(fù)士旦.家長實在難操作的地方,可以盡量減少家長在學(xué)生評價中書面的評價內(nèi)容,適-增ii卩口頭i傘彳介命次數(shù).篇二:學(xué)生評價體系吳注學(xué)生關(guān)注學(xué)生個性差異構(gòu)建立體化評價體系們?nèi)R憲市鋼城區(qū)艾山街道第一中學(xué)是一所省教學(xué)示范學(xué)校.實施新課程以來,我們以"為全體學(xué)生的成功奠基"為辦學(xué)理念,全面貫徹黨的教育方針,大力實施素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生,關(guān)注個性差異,致力于探索新課程形勢下的有利于促進學(xué)生全面、健康發(fā)展的科學(xué)評價體系,逐步探索出了關(guān)注差異、分層評價、立足過程、多元互動的多元評價體系,促進學(xué)生德、智、體、美、群全面發(fā)展,知、情、意、行和諧統(tǒng)一,取得了顯著成績.一、構(gòu)建立體化評價體系是關(guān)注學(xué)生個性差異、促進學(xué)生全面發(fā)展、扎實推進素質(zhì)教育的的需要在當(dāng)前的社會對教育的滿意度調(diào)查以及我們自身的教育教學(xué)實踐中,不同程度地存在著教育教學(xué)圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上,將評價內(nèi)容進行主次分配,對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮,重點保證,而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注;反映在評價標(biāo)準(zhǔn)上,判斷一個學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)更多的是看學(xué)生的考試成績,嚴(yán)格按學(xué)生考試分?jǐn)?shù)#隊;反映在評價主彳本上,還是教篩一人唱獨角戲;反映在評價方法上,依據(jù)紙筆測驗為主,學(xué)生分?jǐn)?shù)展現(xiàn);反映在評價功能上,強調(diào)甄別與選拔,忽視激勵與促進作用??這種情況嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進,影響著青少年一代的身心健康發(fā)展,加劇了教育的功利化傾向,這與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距.教育ffi命由是一個個法生生的入,由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,學(xué)生由基?、丨生格、智力等存著差異.學(xué)生評價的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展,突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心.多元智能理論也告訴我們:人的智力不是單一的能力,而是有多種能力構(gòu)成,每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智A,而且每種智另W其鈿特跖認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng).因此,學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容、評價手段、i半價主#等也應(yīng)‘元祕.立體化學(xué)生評價體系的構(gòu)建,是實施素質(zhì)教育的需要,是全面落實國家課程方案的需要,更是"為了每一個學(xué)生的發(fā)展"的需要,其的目的在于關(guān)注學(xué)生個體差異,促進學(xué)生生動、活潑、個性化的發(fā)展,促進全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.它在方法上反對傳統(tǒng)教育中把學(xué)生評價簡單化、表面化的單純量化評價法,提倡關(guān)注學(xué)生個體差異、立足學(xué)生成長過程、注重挖掘?qū)W生潛能,促進學(xué)生全面發(fā)展的多維度、多層面、立體交互的評價方法.二、關(guān)注差異、分層評價、立足過程、多元互動,全面構(gòu)建立體化評價體系(??)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性,實行綜合性評價評價內(nèi)容多元化學(xué)校,義丨門首先應(yīng)堅持教育的追求和理想,把教育的公益性放在首位,堅持育人為本,一切為了學(xué)生發(fā)展.其次運通過4種形式的培訓(xùn)、交流、宣#等措施,在M念上M步讓教師、家長細(xì)社會甚至學(xué)生本人認(rèn)識到,全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展,符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益,有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展.在新的評價體系中,我們強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化,不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合#與實踐等能力的發(fā)展及健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等,以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求.因此,我們特別重視新課程下的學(xué)生評價,將學(xué)生評價分為學(xué)科學(xué)業(yè)評價和綜合性評價兩大部分.各學(xué)科學(xué)業(yè)評價內(nèi)容與教育教學(xué)實際相結(jié)合,提出具體的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容.教師必須在一節(jié)i桌歳一個單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo),并據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和評價任務(wù),在教學(xué)過程中不斷收集各種信息,監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的在i述學(xué)生i舉價指丨示豐,邊及學(xué)生的認(rèn)識、技能技巧、實踐能力及情感態(tài)度等領(lǐng)域,體現(xiàn)了"以人為本"的價值取向.為有效進行學(xué)生的學(xué)業(yè)評價構(gòu)建了一個極為合理的科學(xué)框架.這樣的綜合性評價可以關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性,促進其在原有水平上個性發(fā)展.學(xué)生綜合^質(zhì)的評價,包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作、觀察能力、組織能;6、&造A神、彳i會責(zé)彳^備等,學(xué)金創(chuàng)造了多種多樣的方法,如在"行為習(xí)慣"考查中,教師注意設(shè)置情景,將學(xué)生置身于一些司空見慣的生活細(xì)節(jié)中.如有位老師設(shè)置了這樣的情景:將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方,讓被測試的學(xué)生走進教室,觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處.在"心理品質(zhì)"測試中,主要觀察學(xué)生能否大膽展示特長.在"溝通交流"考查中,除考查學(xué)生如何發(fā)表見解外,重點考查學(xué)生是否善于傾聽別人的見解,并做出自己的評價.在"社會責(zé)任感"_備中,讓學(xué)鼻講近期中國嬌發(fā)生的重大拿情,談?wù)剠^(qū)ffi臨的最大環(huán)境問題及對策,以此考查學(xué)生對國家及社區(qū)關(guān)注的程度.同時綜合評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合,因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分,是必須關(guān)注的,同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機組成部分,如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法.要避免為了評價而評價的現(xiàn)象,人為"制造"某些情境,或采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價是不值得提倡的.而曰常教育教學(xué)活動則為非學(xué)業(yè)評價提供了半臺刼羲體,如學(xué)笙茬/)、組合枱學(xué)習(xí)時,教師就詩以觀蠢學(xué)生由學(xué)習(xí)興?,是否積極參加討論,是否愿意幫助他人,認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言,是否有合作精神等,這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實處.(??)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性,提供多把尺子--評價標(biāo)準(zhǔn)多元化以往的評價比較多地以一把尺子衡量學(xué)生,要求學(xué)生達到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).一元的評價思維,忽視了學(xué)生存在的個體差異,抹殺了學(xué)生不同的興趣愛好,也背離了學(xué)生多樣化、自由化、自主性的發(fā)展要求,不能關(guān)照到價值的多元訴求,導(dǎo)致學(xué)生評價的僵化與片面.多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),不僅指出"對"與"錯",還要指出"好"與"壞"、"繁"與"簡"、是否有改進的可能等等,將評價貫穿于教學(xué)的全過程.即便是同樣的評價,對于這個學(xué)生是合適的,而對于另一個學(xué)生可能是不合適的.所以,我們既關(guān)注學(xué)生的共性,更關(guān)注學(xué)生的個性,實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合,以分層評價為主的方法,根據(jù)學(xué)生的實際情況作出多元評價.對學(xué)生來說,在學(xué)習(xí)中要注意它的基礎(chǔ)性,又要注意它的差異性,因此達到的目標(biāo)不同,評價也就不同.例如我們的數(shù)學(xué)課在課堂測試、單元測i式豐,我彳ii采角分層測試?纟勺把或,分層檢測,通過書面評價和口頭評價相結(jié)合的方法,既避免暴露分層或分層給學(xué)生帶來的心理打擊,又能通金給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價,是他們樹立學(xué)習(xí)的意識和信心.多一把衡量的尺子,會量出更多的好學(xué)生.比知評價學(xué)i朗讀的能力,可以分階段性地評出"朗讀過關(guān)獎"、"朗讀能手"、"金嗓子獎"、"小播音員"等,評價過程記錄、展現(xiàn)學(xué)生動態(tài)成長過程,以促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,爭取提高學(xué)習(xí)效果.增加了評價的尺子,就讓更多的學(xué)生體驗到了成功,從而滿足了這些學(xué)生做一個好學(xué)生扣心理需彔,使他們從成功走尚成功.(??)重視學(xué)生發(fā)展性評價,倡導(dǎo)參與互動--評價主體多元化以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的主體是教師,教師是惟一的"裁判員".學(xué)生對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài),這種評價顯然是違背"以學(xué)生發(fā)展為本"的要彔的.因此,我們改變以往義;師為主體的單一評價現(xiàn)象,逐步改為有教師、學(xué)生、家長、社區(qū)教育人員共同參與的交互過程評價,既是遵循了教育發(fā)展的要求,也是敎育人性化、民主彳七的體現(xiàn).教師在評價中扮演的是"組織者、引導(dǎo)者與合作者"的角色,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角,組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.評價意見要盡量出自學(xué)生之口,而不是教師的"拍板定論".學(xué)生互評不僅僅是教師評價的補充,使評價更趨于全面,而且直接讓學(xué)生參與評價,更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位.給學(xué)生更多的自主,有利于他們在評價中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評價,真正成為學(xué)習(xí)的主人.同時,也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在"合作交流"的過程中,學(xué)會評價,學(xué)會欣賞,完善自己.我們非常重視學(xué)生的自我評價.因為作先學(xué)習(xí)#的學(xué)生本人,己的學(xué)習(xí)感受往往比他人切,xj自己茬學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的曲折、思考的角度,以及情緒上的變化,都更符合實際、更客觀的作出評價.例如進行朗讀評價,首先,我們要求教師要通過示范,使學(xué)生學(xué)會評價.其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價:"你覺得自己讀得怎么樣?"同時,鼓勵學(xué)生讀后主動征求別人意見:"大家覺得我讀得怎樣?"最后,教師要注意調(diào)動其他學(xué)生的積極性,引導(dǎo)、組織他們參與評價,發(fā)表意見.在評價中幫助別人,完善自我.我們曾經(jīng)做過家長調(diào)查,在回答"您考慮#亥羊前途命最頭吳心的問題是什么"的問題時,比例最高的是"學(xué)到知識"占53.6%,其次才是"良好行為習(xí)慣",占24.9%,身體健康占18.3%,這樣的觀念表現(xiàn)在家庭教育中就是不重視孩子全面發(fā)展,必然導(dǎo)致家長評價嚴(yán)重失衡.學(xué)校十分重視家長評價,通過召開家長會,座談會、問卷調(diào)查、教師家訪等方式,力求使家長評價多元化、孝斗學(xué)彳i.知:xj學(xué)生曲茬家學(xué)習(xí)評j介,我們設(shè)置了這樣的評價形式:家長評價:1、坐姿端正.好()較好()加油()2、精力集中.好()較好()加油()3、書寫規(guī)范.好()較好()加油()4、按時完成.好()較好()加油()5、作業(yè)之余能夠自主閱讀、自主學(xué)習(xí).好()較好()加油()6、能主動4家長交流學(xué)校生活.好()較好()加油()當(dāng)然家長評價要有依據(jù),不能隨心所欲,信口開河、想當(dāng)然地評價孩子,評價不客觀、不正確錯誤信息誤導(dǎo)孩子會產(chǎn)生消極的心里暗示,對孩子的心理健康和成長發(fā)展不利.社會對學(xué)-的評價由學(xué)校組織,采用多種方式,定期、不定期地通過學(xué)生家長、社區(qū)有關(guān)人士及有關(guān)部門搜集有關(guān)學(xué)生的評價信息,對學(xué)生發(fā)展的滿意程度做出評價.其目的是通過評價引導(dǎo)家長初社會逐步形成彳4學(xué)的學(xué)圭愛麁觀,營造有利于學(xué)生髮雇的家庭和社會環(huán)境,為學(xué)生品金展提供支持和i艮務(wù).建立-全滅)幣、學(xué)生、學(xué)生家兵及社會共同參與的多主體評價機制,教師、學(xué)生本人及同學(xué)之間、學(xué)生家長及社會南承擔(dān)一定的評價括各.教師、學(xué)生本人及同學(xué)之間、學(xué)生家長對學(xué)生的評價由教師統(tǒng)籌、協(xié)調(diào).其目的是通過評價讓學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我教育,明確發(fā)展方向,促進自身發(fā)展;通過評價使教師樹立正確的學(xué)生觀,轉(zhuǎn)變教育行為方式,學(xué)會和運用科學(xué)的教育評價理論和方法,引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)展.(??)采用多樣的、實用的、可操作的評價方在-評彳介方法‘元1[七傳統(tǒng)的評價方法往往把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字,把豐富的質(zhì)還原為單一的量,學(xué)生評彳介方法單一,評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點,學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)之豐.量化的評價把學(xué)生復(fù)雜的個彳M寺征以及復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活簡單化,忽視或丟失了學(xué)生教育教學(xué)過程中存在的價值和〇_i我們新的評價體系中,對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價我們采用日常學(xué)習(xí)評價和期末評價相結(jié)合的方式進行.日常學(xué)習(xí)評價占30%,由各任課教師負(fù)責(zé)實施,以丨艾山一中學(xué)生成兵記錄冊》的記錄為基礎(chǔ),根據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)要求,通過觀察、測試等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)_實踐能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績進行評價,評價采用等級制或描述性語言.期末評價占70%,根據(jù)各學(xué)科不同的學(xué)習(xí)要求和特點,通過設(shè)置學(xué)業(yè)水平考試進行,考試成績采用等級制.如學(xué)科教學(xué)中的課堂測驗、單元測試、期中考試等日?？荚?我們設(shè)置探索題、謀劃題,綜合運用題,表演題等題型,通過自主或合作的形式完成.這樣的考試,無論是觀念、內(nèi)容、方法都是全新的,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,在這種寬松、和諧的氛圍里,學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了最好的發(fā)揮.在對考試結(jié)果的處理上,也有很大的改變.實行等級制,不公布學(xué)生成績,不排名次,全面分析學(xué)生的進步與不足,并提出改進要點,幫助學(xué)生制定改進計劃,使日?？荚嚹芑貧w診斷性評價的根本目標(biāo),從而促進學(xué)生發(fā)展、促進教師提高、改進教學(xué)實踐.對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價,我們同樣運用多種的評價方法對學(xué)生進行評j介,通過訪談i豐彳介、問_評價、運M核查表進行觀察、小論文、成長檔案袋評價和表現(xiàn)性評價等.例如,為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異,我們十分重視成長記錄袋進行評價,它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡,學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的叔集#更大的主動權(quán)和決定權(quán),能夠充分體現(xiàn)個體差異.在成長記錄袋中,我們還精心設(shè)計了《精彩人生從這里起步》的學(xué)生成長記錄冊,這種表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境,通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么,還能夠評價學(xué)生能夠做什么,還詩以在學(xué)生的實丨示活動豐評彳介學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,與他人的合作、交流4分享,評丨介學(xué)生W學(xué)習(xí)興趣刼學(xué)習(xí)習(xí)慣等."(iB;服評價功能的偏向性--評價功能奏元也在學(xué)生評價中,我們不僅重視評價的問題診斷功能、目標(biāo)診斷功能、優(yōu)劣i半判功能,竟注重發(fā)揮評價命#勵功能,實現(xiàn)評價功能多元化.問題診斷功能就是在教育教學(xué)實施過程中,對各個環(huán)節(jié)中存在的問題進行診斷,以便于及時調(diào)整.通過評價對前期活動存在的問題提出改進和完善的意見,讓學(xué)生不僅知道"怎樣改進和完善",而且知道為什么這樣改進和完善.目標(biāo)診斷功能就是在教育教學(xué)實施過程中或結(jié)束舍運行評i介,通過現(xiàn)彳關(guān)與目標(biāo)的比較,能夠判斷是否有達到目標(biāo)的L力,是否目標(biāo)過局或過彳去,是否需要對實施過程或目標(biāo)進行調(diào)整,根據(jù)現(xiàn)階段達到的目標(biāo)情況提出下一階段的目標(biāo).評價的結(jié)桌細(xì)過程得到的柄息是調(diào)節(jié)和制定目標(biāo)的依據(jù).優(yōu)劣評判功能就是通過學(xué)生評價,區(qū)分學(xué)生個人或群體達到目標(biāo)的程度,比較相互的差異,針對不同的情況可以采取不同的措施、對癥下藥,做出適合不同情況的決策.而且,通過區(qū)分優(yōu)劣,能學(xué)生起聲]監(jiān)督和激勵的作角,切忌"一棍子打死",避免因評價而產(chǎn)生消極影響.評價的激勵功能就是老師運用自己的愛心和耐心,通過評價不斷激勵學(xué)生.眾所周知的"舉左手和右手案例"告訴我們既然學(xué)生站起來,就要讓他體體面面的坐Ti,以使也充滿自信地又一次站起來.這一理念▲追永的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較,而是了解學(xué)生發(fā)展的需求,重視被評價者的差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化,及時給予評價的反饋,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,強調(diào)通過反饋、促進學(xué)生改進,促進學(xué)生無原有基礎(chǔ)上知提_.用一^句每象的比喻:評價不再是分出等級的篩子,而是激勵學(xué)生發(fā)展的"泵".通過評價反饋,學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),看到自己的成長和進步以及存在的不足,得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議,這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展.三、實施立i化評價有力的促進了學(xué)生德、智、體、麵德荃?愛展,知、情、意、行的知諧統(tǒng)一幾年來的立體化評價實踐證明,評價的過程就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、成就自我的過程.通過這樣的評價,學(xué)生體會到過程的快樂、感受到來自同學(xué)、家長、老師的關(guān)懷,學(xué)習(xí)的熱情更加,個性更加突出,素質(zhì)更加全面.立體化評價體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)變了教師評價的觀念,使老師努力賞識每一個孩子;立體化評價體系的構(gòu)建關(guān)注學(xué)生個性差異,使教育教學(xué)更人性化;立體化評價體系的構(gòu)建關(guān)注每個孩子的點滴進步,使學(xué)生更懂得欣賞與合作.立體化評價促進了全體學(xué)生的全面、健康發(fā)展,每個學(xué)生都能在不同的領(lǐng)域內(nèi)找到自信,體驗成功.在每年一屆的全國中學(xué)生作文大賽400余人次獲獎,許多學(xué)生在全國中學(xué)生英語能力競賽、全國奧林匹克競賽等大賽中榮獲大獎,6名同學(xué)在山東省第18屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎,郭華昌等4名同學(xué)的小發(fā)明獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)明專利,學(xué)生編輯出版的校刊《新綠》被評為山東省優(yōu)秀文學(xué)社刊,學(xué)校曾獲"聯(lián)眾科技杯"優(yōu)秀組織獎,多次獲得萊蕪市校園文化藝術(shù)節(jié)一等獎,萊蕪市體育工作"突出貢獻獎","雙龍杯"少年)L童書畫大賽優(yōu)秀集#獎,山東省初中優(yōu)秀文學(xué)社團等榮譽稱號.在義們學(xué)檢每個學(xué)生細(xì)有S己的愛好、李寺長,學(xué)校的球類運動協(xié)會、演講社、朗朗詩社、棋類協(xié)會等開展活動有聲有色??實踐使我們深切體會到:立體化評價確實起到了關(guān)注個性發(fā)展、促進學(xué)生全面提高的作用."路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索",評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是長期艱辛的過程,我們將繼續(xù)探索,不斷完善,為構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系做出應(yīng)有的貢獻.篇三:成功學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)成功學(xué)生扣評價標(biāo)淮給命功或優(yōu)秀的學(xué)生