高中物理-運動的合成與分解教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE教學(xué)設(shè)計教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動教學(xué)資源新課引入回顧曲線運動基本概念學(xué)生思考回顧問題提出引導(dǎo)學(xué)生提出問題。1．研究曲線運動問題為什么不能用一維坐標(biāo)軸？為此建立什么坐標(biāo)系才能研究曲線運動？2．什么是合運動，什么是分運動？3．合運動與分運動有什么關(guān)系？新課教學(xué)新課教學(xué)新課教學(xué)新課教學(xué)新課教學(xué)解決問題1：處理曲線運動的方法1、觀看視頻，體會什么是合運動，什么是分運動。2、利用視頻中的實驗體會合運動與分運動的特點，以及處理曲線運動的一般方法。學(xué)生討論并提出問題。解決問題2：區(qū)分什么是合運動。什么是分運動t1、引導(dǎo)學(xué)生分析蠟塊運動問題，并利用自制道具體會分運動與合運動的特點和關(guān)系?！景鍟课矬w合運動與分運動意義如果一個物體同時參與兩個運動，則這兩個運動稱為分運動，物體實際的運動稱為合運動1、學(xué)生分別寫出：如果取t=0時刻物體位置坐標(biāo)為x=0,且規(guī)定物體運動方向為正方向，則物體在做勻速直線運動時物體位移表達(dá)式為x=vt物體做勻加加速直線運動時物體位移表達(dá)式為物體做自由落體運動時經(jīng)過任意時刻t后位移為，2、學(xué)生小組交流多媒體課件1、合運動與分運動的矢量性（1）提供合運動與分運動裝置（2）引導(dǎo)學(xué)生分析實驗：運動軌跡3是蠟塊的合運動，運動軌跡1和運動軌跡2是分運動。以軌跡1的位移x和軌2的位移y為鄰邊作平行四邊形，其所夾的對角線的大小與方向與軌跡3的位移重合，表明分位移、合位移的關(guān)系遵循平行四邊形定則。根據(jù) 將合運動與分運動位移平行四邊形等比例縮小t倍，其平行四邊形關(guān)系仍然成立。即物體運動的合速度與分速度關(guān)系也遵循平行四邊形定則回顧合力和分力運算法則，得出推論，一切矢量關(guān)系運算都遵循平行四邊形定則。【板書】合運動和分運動的位移、速度、加速度關(guān)系遵循平行四邊形定則。2、分運動的獨立性（1）提供實驗裝置（2）引導(dǎo)學(xué)生分析：【板書】組成物體運動的分運動之間的位移、速度、加速度關(guān)系是獨立的。學(xué)生小組討論，畫圖：學(xué)生小組討論小結(jié)得出合運動和分運動的含義：如果一個物體同時參與兩個運動，則這兩個運動稱為分運動，物體實際的運動稱為合運動。實踐應(yīng)用合運動與分運動實驗裝置（學(xué)生課前小制作）實際應(yīng)用例一只小船橫渡小河,小河寬為d，若船對靜水的恒定速度為v1河水的流速為v2，且v1>v2。（1）若使小船渡河時間最短，船頭應(yīng)對什么方向，最短時間是多少？（2）若使小船渡河距離最短，船頭應(yīng)對什么方向，所需時間是多少？學(xué)生實驗：讓學(xué)生充分討論，猜想，發(fā)表看法。由于小船渡河速度全部取自本身發(fā)動機(jī)提供的速度v1，當(dāng)v1即船頭與垂直河岸時，渡河所用時間最短。最短時間；若使小船渡河距離最短，則小船實際的運動軌道必須與河岸垂直，也就是小船合運動方向與河岸垂直時，小船渡河的距離最短。建立沿河岸方向和垂直河岸方向直角坐標(biāo)系，設(shè)v1與y軸夾角為，由平行四邊形和勾股定理求得學(xué)生課下獨立完成計算。學(xué)生小結(jié)：1、處理一個平面內(nèi)物體的運動可以建立平面直角坐標(biāo)系2、物體實際的運動為合運動，組成合運動的幾個運動稱為分運動。3、合運動與分運動之間具有等時性，矢量性，獨立性作業(yè)：課后練習(xí)題小結(jié)與作業(yè)學(xué)情分析1、知識結(jié)構(gòu)上，學(xué)生在物理方面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的勻速直線運動和勻變速直線運動規(guī)律，以及力的合成與分解的平行四邊形定則，在數(shù)學(xué)方面，已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角坐標(biāo)系等基礎(chǔ)知識，具備解決物體在平面內(nèi)運動問題的知識基礎(chǔ)，在能力結(jié)構(gòu)上，對于如渡河問題也有一定的感性體驗和理性認(rèn)識，所有這些構(gòu)成學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。2、學(xué)生對一個物體實際的復(fù)雜運動可以看作是兩個簡單運動的組成的認(rèn)識在理解上還很抽象，對物體運動的位移、速度、加速度的矢量性，并能利用平行四邊形定則合成與分解沒有感性認(rèn)識，不能很好區(qū)分實際例子中物體合運動和分運動，同時還對物體在兩個方向的運動是相互獨立的還存在疑問，這就要求教學(xué)中必須提供來源于生活中的大量事例和能進(jìn)行探究的實驗素材，幫助學(xué)生提升感性認(rèn)識，內(nèi)化解決問題方法，提高解決問題能力。效果分析本節(jié)課利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使在學(xué)生原有知識和技能的基礎(chǔ)上，通過以預(yù)設(shè)問題為開始，實驗，分析、探究、歸納、總結(jié)為過程，最后解決和提出新問題為結(jié)束的三階段循環(huán)，師生共究，交換信息，最終達(dá)成構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。本節(jié)課在教學(xué)的開始，通過播放視頻錄像剪接預(yù)設(shè)了解決拋體運動和渡河問題兩個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)疑激趣，目標(biāo)明確，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，表現(xiàn)了物理學(xué)科理論價值和技術(shù)價值。滲透了高中物理課程的教育功能在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)的核心理念。 在探究渡河問題的合運動和分運動的關(guān)系的教學(xué)中，本節(jié)課首先利用控制變量的方法，使學(xué)生理解合運動和分運動的關(guān)系，突破學(xué)生概念模糊、空間想象力缺乏的學(xué)習(xí)困難，在探究合運動和分運動的矢量性實驗中，要求學(xué)生課前利用小制作的方法制作器材，變演示實驗和小組實驗，解決了實驗的可視性較差的問題，在實驗結(jié)果的分析中借助于學(xué)生已具備的驗證力的平行四邊形定則的方法，突顯了運動位移，速度，加速度的矢量性，本節(jié)課在實踐應(yīng)用中，關(guān)注學(xué)生知能落實，強調(diào)知識實際應(yīng)用，將課堂教學(xué)延伸到課外，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及解決問題的能力新課程目標(biāo)。教材分析1、從直線運動到曲線運動，從簡單運動到復(fù)雜運動，這樣的轉(zhuǎn)變過程是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，但這種轉(zhuǎn)變需要一種方法，一種思維，一個過程。這種方法就是運動的合成與分解的方法，這種思維就是化曲為直的思維，而這個過程，在新課程理念下，應(yīng)當(dāng)是一個以學(xué)生探究為主的師生互動的過程。在前面學(xué)習(xí)了曲線運動的基本知識以后，學(xué)生就遇到了用以前所學(xué)的運動學(xué)知識不能解決的問題。因此從本章內(nèi)容來說，第二節(jié)安排的內(nèi)容《運動的合成與分解》起了非常關(guān)鍵的作用，它為后面研究平拋運動等曲線運動提供了一種研究的方法，是后面知識的預(yù)備和基礎(chǔ)。2、關(guān)于本節(jié)的一個中心內(nèi)容——矢量的運算，必修（1）第一章《運動的描述》初步介紹了位移的合成，第三章《相互作用》中介紹了力的合成的平行四邊形定則，而本節(jié)則研究運動的合成與分解，這是平行四邊形定則在中學(xué)物理中又一次應(yīng)用，是對矢量運算的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。雖然本節(jié)問題的提出和探究以位移、速度核心，但應(yīng)注重前后知識的類比與聯(lián)系。通過教學(xué)，不僅要加深對平行四邊形定則的理解，更應(yīng)拓展該定則在矢量分析中的普遍意義，使學(xué)生掌握矢量合成與分解的一般原理，學(xué)會運用作圖這一最直觀和最簡潔的分析矢量問題的方法。在后面向心加速度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將對矢量運算進(jìn)一步運用。運動合成與分解的方法，對于今后處理各種曲線運動，如電磁場中的類平拋運動等都有重要意義。因此，從整個高中物理教材的編排看，本節(jié)知識的學(xué)習(xí)是非常重要的。測評練習(xí)1.一質(zhì)點在xOy平面內(nèi)運動的軌跡如圖4－1－9所示，已知質(zhì)點在x方向的分運動是勻速運動，則關(guān)于質(zhì)點在y方向的分運動的描述正確的是()A．勻速運動B．先勻速運動后加速運動C．先加速運動后減速運動D．先減速運動后加速運動2．小船在靜水中的速度是v，今小船要渡過一河流，渡河時小船朝對岸垂直劃行，若航行至中心時，水流速度突然增大，則渡河時間將()A．增大B．減小C．不變D．無法確定3．如圖所示，一塊橡皮用細(xì)線懸掛于O點，現(xiàn)用一支鉛筆貼著細(xì)線的左側(cè)水平向右以速度v勻速移動，運動過程中保持鉛筆的高度不變，懸掛橡皮的那段細(xì)線保持豎直，則在鉛筆未碰到橡皮前，橡皮的運動情況是()A．橡皮在水平方向上做勻速運動B．橡皮在豎直方向上做加速運動C．橡皮的運動軌跡是一條直線D．橡皮在圖示虛線位置時的速度大小為veq\r(cos2θ＋1)課后反思《運動的合成與分解》是高中物理教科版必

修二第一章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容表面上看沒有多少東西，但是本節(jié)課所涉及到的運動的合成與分解的方法以及化曲為直的思想?yún)s是學(xué)生從直線運動過渡到曲線運動，由簡單運動到復(fù)雜運動的重要轉(zhuǎn)折點。因此這一節(jié)能否正確理解非常重要。新教材與舊教材相比，除了通過實驗掌握合運動與分運動的關(guān)系及規(guī)律外，還將小船過河問題納入教材體系，增加了理論聯(lián)系實際，同時也增加了課堂容量和難度。我在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，依據(jù)教材的內(nèi)容編排，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。通過一段視頻引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提出本節(jié)課的中心問題“如何研究復(fù)雜的曲線運動”。學(xué)生通過猜想提出“等效代替”和“化曲為直”的思想。圍繞這一猜想，提出一系列問題：“復(fù)雜的運動能不能由幾個簡單的運動等效代替”，“合運動與分運動有怎樣的關(guān)系”，“運動的合成與分解

如何實際應(yīng)用”。通過這些問題層層推進(jìn)，目的在于讓學(xué)生體會“

提出問題——分析問題——解決問

題——學(xué)以致用”的科學(xué)探究過程，并在這

種積極參與的過程中體會運動的合成與分解這種“化曲為直”“化繁為簡”的有效方法。其間設(shè)計了開放性問題：“生活中還有哪些像小船過河一樣可以看成是同時參與了兩個運動的例子？你能指出其中的合運動與分運動嗎？”，“你能總結(jié)分析小船渡河的各種情境嗎？（①船速和水速均恒定，②水速不變，船速改變，③船速不變，水速改變。）”還設(shè)計了一個學(xué)生的分組實驗（見教材），讓學(xué)生從實驗中體會合運動與分運動的關(guān)系及規(guī)律。課后反思：每堂課的設(shè)計我們不僅要備教法、備教材，更要備學(xué)生，這堂課從設(shè)計上來說，也有不足，課堂中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常回答問題的主要集中在小組中某些同學(xué)中，有些比較內(nèi)向的

同學(xué)卻至始至終都沒有參與進(jìn)來，還有的同學(xué)趁著熱鬧跟著起哄并沒有自己認(rèn)真去思考問題。對高中物理來說，學(xué)生的獨立思考能力很重要，有時無聲更勝有聲，這種熱鬧的課堂也不是每堂課都適用。因此，要發(fā)揮出小組合作競爭學(xué)習(xí)的獨特魅力，教師一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，

考慮到每個合作細(xì)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的合作意識、明確合作目的，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。運動的合成與分解課標(biāo)分析（一）知識與技能：l、在一個具體問題中知道什么是合運動，什么是分運動；知道合運動和分運動具有等時性，獨立性。2、知道什么是運動的合成，什么是運動的分解，理解運動合成和分解遵循平行四邊形定則。3、會用作圖法和直角三角形知識解決有關(guān)位移和速度的合成、分解問題，理解合運動是由分運動組成的，分運動的性質(zhì)決定合運動的性質(zhì)和軌跡。（二）過程與方法：1、利用船渡河提供的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生建立直角坐標(biāo)系描述小船的運動。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題能力；假設(shè)水不流動，想象船的分運動;假設(shè)船的發(fā)動機(jī)停止工作，想像出船隨水而動的另一個分運動。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和抽象思維能力。2、通過運動獨立性的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)