語(yǔ)文的課后反思

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語(yǔ)文的課后反思1

本學(xué)期，剛剛接手四五班，對(duì)于班級(jí)整體的一個(gè)狀況有了簡(jiǎn)約的了解，孩子們基礎(chǔ)方面略微有些薄弱，加上孩子們?cè)瓉?lái)沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有些懶，不想付出努力，不愛(ài)寫(xiě)東西的特點(diǎn)。我也漸漸調(diào)整我的課堂模式：

1、基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)格抓

首先我覺(jué)得基礎(chǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，就像蓋樓房一樣，沒(méi)有堅(jiān)固的根基不能為上面的建筑做好穩(wěn)固的工作，所以在我的課堂，我喜愛(ài)每天的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)。日積月累的過(guò)程是能夠提升語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的根本。

2、每日閱讀不放松

“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”可是孩子們還是對(duì)于讀書(shū)有些應(yīng)付，讀書(shū)少，自然而然理解技能成了一個(gè)問(wèn)題。閱讀理解不能夠根據(jù)出題人出題意圖去答題而擔(dān)憂。

我們也在利用一些插空時(shí)間，盡量讓孩子們班級(jí)一起讀書(shū)，共讀時(shí)間的約束，會(huì)漸漸轉(zhuǎn)變一些孩子的閱讀習(xí)慣。可是涌現(xiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有方法保證全部孩子都能夠有閱讀時(shí)間，導(dǎo)致一些孩子就會(huì)和別的孩子有肯定的差距。

3、課堂筆記記起來(lái)

我一貫覺(jué)得課堂的參加度是盼望全員參加，抱負(fù)是好的，可是現(xiàn)實(shí)就是那么“骨感”?？傆幸恍┖⒆舆M(jìn)入到課堂，一節(jié)課，雖然參加，再次復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)了什么？講了什么？不記得，忘了！針對(duì)這種狀況，我們嘗試課堂當(dāng)中對(duì)于一些關(guān)鍵點(diǎn)做筆記，來(lái)提升孩子們的學(xué)習(xí)技能，漸漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。方法的運(yùn)用，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是終身受益的事情。我覺(jué)得寫(xiě)字速度也會(huì)有所提升！可是涌現(xiàn)的問(wèn)題是，為了做筆記，字體的美觀度不再考慮，這也是目前困惑的地方，需要漸漸看看怎么轉(zhuǎn)變的問(wèn)題所在。

學(xué)習(xí)的事情真的是需要一點(diǎn)一點(diǎn)去摸索，漸漸轉(zhuǎn)變的事情。在新接手的班級(jí)中，漸漸實(shí)踐，找到更適合孩子們的學(xué)習(xí)方式才是我接下來(lái)繼續(xù)努力的事情。

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本學(xué)期我擔(dān)負(fù)五班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五班級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與我之前帶的三班級(jí)相比更是有很大的不同，高班級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“老師的教為主”變?yōu)椤巴瑢W(xué)自主學(xué)習(xí)為主”。

在開(kāi)學(xué)的將來(lái)一個(gè)月里。我的教學(xué)中我是這樣做的：“以同學(xué)為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。

一、以同學(xué)為主

老師和同學(xué)是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫赡敲葱∵M(jìn)，大疑那么大進(jìn)”。發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出來(lái)。因此，在授課前我先讓同學(xué)讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后結(jié)合同學(xué)的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減削，更具有針對(duì)性，實(shí)效性加強(qiáng)。

二、以自學(xué)為主

讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，有利于培育同學(xué)的良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣是人才素養(yǎng)的標(biāo)識(shí)。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培育同學(xué)閱讀的技能和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑，可促使同學(xué)在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思那么罔”，要感悟內(nèi)容，就需要一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)悟一邊揣摩。否那么讀了之后，腦子里只有一片空白，沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培育同學(xué)品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使同學(xué)自覺(jué)長(zhǎng)久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀技能。

在教學(xué)中還涌現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探究、討論，解決教學(xué)中涌現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把繁復(fù)的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面。

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教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步的過(guò)程，這幾天來(lái)，我對(duì)本周的語(yǔ)文教學(xué)工作做了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，深有感受。感到有一條原那么較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手:

一、在教學(xué)中重新擺正師生的關(guān)系，開(kāi)展民主教學(xué)。

在民主教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是同等的，老師在同學(xué)面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，同學(xué)才有了安全感，才能充斥信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的積極主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摩，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、讓每一個(gè)同學(xué)都能感受到勝利。讓他們認(rèn)為自己很重要。

依據(jù)羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的相信是一種巨大鼓舞能量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)同學(xué)都有勝利的盼望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、讓同學(xué)身心真正的投入到語(yǔ)文閱讀上來(lái)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門(mén)的答案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、上心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

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經(jīng)受了一場(chǎng)中考總復(fù)習(xí)，結(jié)合中考成果再反思三年來(lái)的教學(xué)，我想我們作為語(yǔ)文老師在下一輪的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方有許多。:

一、從七班級(jí)開(kāi)始就讓同學(xué)閱讀課標(biāo)規(guī)定的必讀名著,以及《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。名著的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)當(dāng)是從初一到初三實(shí)打?qū)嵉拈喿x和積累。而那些報(bào)刊雜志每一期都有精美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓同學(xué)廣泛閱讀外，每星期還要求同學(xué)做一篇讀書(shū)筆記，對(duì)自我喜愛(ài)的文章或片斷進(jìn)行觀賞，把感悟?qū)懴聛?lái)。從七班級(jí)到九班級(jí)，同學(xué)在閱讀方面已積累了很多閱歷，中考復(fù)習(xí)時(shí)，老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。

二、平常留意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既能夠練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個(gè)禮貌的方法”。

三、課堂教學(xué)中落實(shí)大語(yǔ)文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平常教學(xué)能夠放開(kāi)手腳，以教材為基礎(chǔ)，但不是拘限于教材，能夠大膽旁征博引，介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語(yǔ)故事等資料，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展同學(xué)視野，豐富課堂資料，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)當(dāng)著重有效地運(yùn)用啟發(fā)式、爭(zhēng)論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)真正教會(huì)了同學(xué)學(xué)習(xí)，既向同學(xué)傳授了知識(shí)，又培育提高了同學(xué)的語(yǔ)文潛力，并落實(shí)到了筆端。

五、重視點(diǎn)滴的作文訓(xùn)練。平常教學(xué)中，當(dāng)留意培育同學(xué)觀測(cè)生活、感悟生活的習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)時(shí)刻用眼上心體會(huì)生活，實(shí)時(shí)用筆記錄生活，以此培育同學(xué)豐富細(xì)膩的情感，提高觀測(cè)感悟潛力，并為寫(xiě)作積累鲆活真實(shí)的素材。讓同學(xué)寫(xiě)日記或?qū)戨S筆不失為一個(gè)很有效的舉措。

所思為所行，愿在新的初一，新的起點(diǎn)，我能努力做到。

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亮點(diǎn)：

1、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。

2、著重從同學(xué)已有認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，采納筆畫(huà)作為第一人稱(chēng)的教學(xué)方式，由筆畫(huà)“一”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，對(duì)于簡(jiǎn)約的“一、二、三”那么采納猜字謎的方式完成，對(duì)于較難一些得“四”，采納筆畫(huà)組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫(huà)的難點(diǎn)，又從整體上把握了字形特點(diǎn)。

3、在教學(xué)“五”字的筆順及書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)是借助書(shū)后筆順跟隨學(xué)習(xí)筆順，教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學(xué)為例引出筆順跟隨表，并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高同學(xué)自同學(xué)字的技能作好鋪墊。

4、整節(jié)課重點(diǎn)較為突出，教學(xué)方法多元，每個(gè)字的出示不雷同且側(cè)重點(diǎn)也不同，將所給知識(shí)奇妙分散，收到了較好的'教學(xué)效果。

不足之處：

1、同學(xué)書(shū)寫(xiě)技能還有待提高，同學(xué)觀測(cè)字的技能有待提高。

2、同學(xué)記憶字的方式方法比較單一，思路還不是很廣。

改進(jìn)措施：

1、打算著眼于同學(xué)讀貼技能的培育，按部就班，使同學(xué)在老師示范指導(dǎo)和自己細(xì)心觀測(cè)、仔細(xì)書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上逐步提高書(shū)寫(xiě)技能，并在勝利的體驗(yàn)中逐步激發(fā)書(shū)寫(xiě)愛(ài)好，形成“我要學(xué)好，我要一次勝利”的良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、老師多提供應(yīng)孩子一些范例，并實(shí)時(shí)援助同學(xué)總結(jié)歸納，使同學(xué)在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發(fā)同學(xué)記字的愛(ài)好。

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在兩個(gè)月的教學(xué)中，我仔細(xì)工作，鉆研教材，仔細(xì)上好每一節(jié)課。從期中檢測(cè)結(jié)果看，成果不太抱負(fù)。我仔細(xì)反思總結(jié)了閱歷和教訓(xùn)，盼望通過(guò)新的教學(xué)方法，把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)歡樂(lè)學(xué)習(xí)的境界之中。反思如下：

一、實(shí)時(shí)確定，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的愛(ài)好

抓住每一個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，實(shí)時(shí)予以確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。如我讓同學(xué)回答下列問(wèn)題或者朗讀課文，并請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)評(píng)別人，被別人評(píng)，都能體會(huì)到被人評(píng)，評(píng)別人的不同感受，同學(xué)就顯得異樣激昂，特別渴望得到別人的贊頌，一旦得到同學(xué)的確定，臉上美滿(mǎn)歡樂(lè)的光華就不由自主地顯露出來(lái)。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯(cuò)。

二、寫(xiě)字教學(xué)方法要豐富多彩

一班級(jí)識(shí)字寫(xiě)字仍是重點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，要留意采納多種方法和多種形式，把認(rèn)寫(xiě)讀說(shuō)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，著重培育識(shí)字愛(ài)好，培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺(jué)好的識(shí)字方法。此外，我為了節(jié)約時(shí)間，很少對(duì)規(guī)范的寫(xiě)字進(jìn)行特地的指導(dǎo)，只是草草幾句口頭要求，便放手同學(xué)自己書(shū)寫(xiě)，如今部分同學(xué)不能規(guī)范地運(yùn)用田字格，有些同學(xué)寫(xiě)字時(shí)“囫圇吞棗”，根本不按正確的筆順書(shū)寫(xiě)漢字。在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)上，我留下了缺憾需要以后來(lái)補(bǔ)償，不過(guò)在看圖寫(xiě)話這一難點(diǎn)的教學(xué)上，為了讓一班級(jí)的孩子清除對(duì)寫(xiě)話的恐驚、厭煩，切實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高孩子運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的技能，我也努力尋求更好的方法。

語(yǔ)文的課后反思7

如今在深入開(kāi)展素養(yǎng)教育，已跨進(jìn)21世紀(jì)之際，我們有須要回顧十幾年來(lái)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的客觀存在的種種誤區(qū)，我認(rèn)為須立刻改觀的幾點(diǎn)需求：

一、吃透課文感性到理性

作業(yè)這一課題，老師幾乎每天布置，但大多數(shù)老師布置作業(yè)時(shí)打無(wú)預(yù)備仗，隨定性太強(qiáng)。由于隨定打亂正常，難免作業(yè)重復(fù)機(jī)械，難免作業(yè)忽多忽少，難免放棄重點(diǎn)。這樣下去，會(huì)給同學(xué)帶來(lái)負(fù)擔(dān)過(guò)重。甚至?xí)呑鲎鳂I(yè)邊哭泣的不良效果。如有些老師布置作業(yè)：一到十課的生字抄寫(xiě)十遍明天早上需要交上來(lái)。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，當(dāng)老師聽(tīng)寫(xiě)時(shí)手忙腳亂的，做起來(lái)都交的九霄云外。

我的觀點(diǎn)：

1、次要的放棄，精而少。

2、要設(shè)計(jì)有方，最好自己動(dòng)腦動(dòng)手做的。

3、改觀重復(fù)的現(xiàn)象。

二、提高師資隊(duì)伍的觀念

如過(guò)去的教學(xué)方法是重教輕學(xué)，只能想到老師怎樣教才好，切備課，而不去想同學(xué)怎樣去學(xué)，重課本，輕實(shí)踐，只著重書(shū)本知識(shí)讓同學(xué)掌控書(shū)本知識(shí)等等。

我認(rèn)為：

1、從思想上明確同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。

2、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)相結(jié)合。

3、讓同學(xué)親自動(dòng)手，動(dòng)腦，去實(shí)踐。

三、開(kāi)展豐富多彩的公益活動(dòng)

由于課堂教學(xué)難以進(jìn)行實(shí)際熬煉，難以傳遞即時(shí)信息，難以照看性格差異等方面的局即性。課外活動(dòng)給同學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓同學(xué)廣泛接觸大自然，接觸社會(huì)，在活動(dòng)中啟迪聰慧，到課外中去實(shí)踐。通過(guò)拼一拼，捏一捏，剪一剪，縫一縫，使同學(xué)手巧，心靈，這樣才能全面實(shí)施素養(yǎng)教育。

教育戰(zhàn)線上的伙伴們，讓我們共同手拉手，為培育好人才而努力奮斗吧!

語(yǔ)文的課后反思8

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語(yǔ)言本領(lǐng)的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)相信同學(xué)的潛能，要努力挖掘同學(xué)的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，制造寬闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)覺(jué)同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立自主地進(jìn)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表性格化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使同學(xué)的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。同學(xué)搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把同學(xué)引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，實(shí)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在同學(xué)遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)解決同學(xué)的疑難問(wèn)題。另一方面是同學(xué)在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師實(shí)時(shí)指引思索分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使同學(xué)的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)敏的點(diǎn)撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)、去制造，將同學(xué)置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)進(jìn)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異樣高。而愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有愛(ài)好，課堂上同學(xué)才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)同學(xué)在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是生疏的，我們僅有將那些生疏的信息與一些同學(xué)熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了同學(xué)們熟識(shí)的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁?！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處?因受《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，同學(xué)們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)?？恐晕覍?duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺(jué)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果那么激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

教育為同學(xué)供應(yīng)了獵取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓同學(xué)掌控知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聰慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培育同學(xué)的主體情感。老師僅有關(guān)注同學(xué)的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)進(jìn)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

語(yǔ)文的課后反思9

課堂上感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)約做個(gè)記錄。

一、對(duì)比中理解

老師的立場(chǎng)前后對(duì)比、同學(xué)的立場(chǎng)前后對(duì)比，老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比，在對(duì)比中感悟“是什么樣，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)單，需要像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也需要像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老誠(chéng)實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū)、思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)同學(xué)如何邊讀邊思索，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路，順著同學(xué)的疑問(wèn)抓住課文里很非常的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！?比較后再來(lái)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓舞同學(xué)性格化朗讀。

這是一處前后立場(chǎng)的對(duì)比，繼而引發(fā)老師的立場(chǎng)對(duì)比，在充分理解老師和同學(xué)立場(chǎng)改變后，理解文本、感悟文本。

三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華

父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下，這些話都說(shuō)明白一個(gè)道理，同學(xué)輕而易舉地發(fā)覺(jué)道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓同學(xué)明白寫(xiě)這篇文章的目的所在。

孩子習(xí)作中總涌現(xiàn)立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最末一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫(xiě)法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎?

讓同學(xué)行在先，順著同學(xué)的思路來(lái)教學(xué)，對(duì)老師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的閱歷和文本的解讀技能。

語(yǔ)文的課后反思10

首先，從漢字的學(xué)習(xí)意義上講。

我們不能僅僅把漢字當(dāng)成是一個(gè)工具，學(xué)習(xí)漢字更不能只是簡(jiǎn)約為了讀書(shū)，漢字是特別美妙的，而且歷史很悠久，目前世界上許多國(guó)家都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了孔子學(xué)院。漢字的意美、形美、音美，這些美妙的感受需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中讓孩子能夠體會(huì)到，并且喜愛(ài)上學(xué)習(xí)漢字，能夠?qū)⒅袊?guó)悠久的歷史文化傳承下去。

其次，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講。

李春旺老師指出：要“讀好書(shū)、說(shuō)好話、寫(xiě)好字”。對(duì)于一班級(jí)來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)初學(xué)習(xí)的許多漢字孩子們都能夠讀準(zhǔn)字音，同時(shí)也可以組成詞語(yǔ)，這就需要老師們?cè)凇皩?xiě)”上多下功夫，如何讓同學(xué)把字寫(xiě)規(guī)范、掌控字的間架結(jié)構(gòu)、留意書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順次、在田格本中的占位等，這些都需要老師引導(dǎo)同學(xué)一步步做扎實(shí)；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際是一種語(yǔ)言教學(xué)，是需要同學(xué)溝通與表達(dá)的，所以同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，李春旺老師著重強(qiáng)調(diào)了要引導(dǎo)孩子在課堂上說(shuō)完整的一句話；隨著同學(xué)識(shí)字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加知識(shí)積累的一個(gè)重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料，讓同學(xué)體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，在閱讀的過(guò)程中獵取更多的養(yǎng)分。

第三，從教學(xué)層面上講。

李春旺提出要著重一班級(jí)同學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成，從語(yǔ)文課的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，到日常學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)習(xí)慣、舉手習(xí)慣等等，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障；肯定要讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

語(yǔ)文的課后反思11

《田野里，豐收忙》是北京教育出版社學(xué)校語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字教學(xué)。這課的識(shí)字教學(xué)是以?xún)焊栊问接楷F(xiàn)的，這一課對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大。

一、鎮(zhèn)靜的心態(tài)

這節(jié)課是我來(lái)到學(xué)校上的第一堂課，