幼兒教師的自我效能感

前言1.1問(wèn)題提出1.1.1幼兒教師自我效能感的重要性自我效能感是教師素養(yǎng)以及工作熱情的重要影響因素，如果一個(gè)幼教的自我效能感過(guò)低，那么其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)變低，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展不利。自我效能感屬于一個(gè)重要的影響因子，幼教必須對(duì)其高度重視，只有盡可能地提升自我效能水平，幼教對(duì)幼兒的教育過(guò)程才會(huì)投入更多的精力與活力。教師自我效能感的相關(guān)因素包括教師自身的情緒以及各方面的行為態(tài)度等，因此，若需提高自我效能感，幼兒園管理者和教育工作者除了積極地對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的各種矛盾加以解決，在幼兒面前樹(shù)立起自尊以及自信的形象之外，還要重視身心的和諧發(fā)展，應(yīng)盡量為幼兒教師減少工作壓力以及工作量,讓幼兒教師能把自身的精力、時(shí)間用在提高教育教學(xué)質(zhì)量上。1.1.2幼兒教師工作壓力問(wèn)題亟需解決學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前兒童在發(fā)展的過(guò)程中有很多的不穩(wěn)定性和不可預(yù)測(cè)性，簡(jiǎn)潔的又會(huì)給教師帶來(lái)更多的壓力。幼兒教師在工作時(shí)間、工作量等方面相比較與中小學(xué)老師而言會(huì)更多。多項(xiàng)研究表明，我國(guó)大部分地區(qū)幼兒教師的心理健康水平較低，滿足不了飛速發(fā)展的社會(huì)所提出的要求，生活質(zhì)量低，滿足不了個(gè)人需求，研究者分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為導(dǎo)致工作壓力的因素是多方面的，而幼兒教師的工作壓力問(wèn)題也是導(dǎo)致其他問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要因素，會(huì)間接影響幼兒的全面發(fā)展。1.1.3個(gè)人學(xué)術(shù)興趣引領(lǐng)筆者在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)于教育教學(xué)工作產(chǎn)生消極情緒，還有的幼兒教師離職。通過(guò)與其他教師的交談得知，他們認(rèn)為幼兒教師的工作壓力大，工作內(nèi)容煩瑣，在薪資上達(dá)不到實(shí)際生活所需，尤其是結(jié)婚后很難兼顧到工作和家庭。通過(guò)與在職幼兒教師交流發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師或多或少都會(huì)有一些來(lái)自工作上的壓力，原因也各不相同，例如不能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)環(huán)境和管理體制、性格不適合這項(xiàng)工作、不能從工作中得到幸福感等。了解到這一情況后，筆者通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀，根據(jù)已有的研究發(fā)現(xiàn)，提高幼兒教師的自我效能感更有利于教育事業(yè)的發(fā)展，而工作壓力可能會(huì)對(duì)幼兒教師的自我效能感產(chǎn)生影響。因此，有必要對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行研究。1.2研究目的本命題的研究對(duì)象是青島市黃島區(qū)幼兒教師，筆者以發(fā)放問(wèn)卷的方式抽取樣本進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷的主要內(nèi)容涉及教師自我效能感與自身工作壓力之間的相關(guān)性探討?；谝咽占挠行?wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析，明確該區(qū)幼師的總體自我效能感水平，深入剖析工作壓力與自我效能感這二者之間的因果邏輯，旨在讓自我效能感水平不足的幼教能夠認(rèn)識(shí)到自我效能感的含義及其重要性，并補(bǔ)充幼師自我效能感理論框架的不完善之處，以實(shí)證研究以及理論研究的方式推動(dòng)幼教自我效能感課題的發(fā)展。1.3研究意義研究幼兒教師的自我效能感，可以完善以往的學(xué)前教育思想，具有較強(qiáng)的理論意義；以心理學(xué)為視角，自我效能感能作為一個(gè)正向因子提高教師在教學(xué)過(guò)程中處理矛盾的積極性，提高教師的抗壓能力，因此，一個(gè)心理素質(zhì)良好的幼兒教師，必定有著過(guò)高的自我效能感水平。情緒是感染的，這種幼教往往能在幼兒面前樹(shù)立一個(gè)良好的形象，能夠引導(dǎo)幼兒往積極健康的方向發(fā)展，并保證自身的教學(xué)質(zhì)量；以教育學(xué)為視角，自我效能感對(duì)幼教自身的成長(zhǎng)有很大的幫助，并能保證幼教的教學(xué)質(zhì)量，使其不斷適應(yīng)新的教育理念，促進(jìn)幼兒的和諧健康發(fā)展。只對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題提供方式方法。2文獻(xiàn)綜述2.1核心概念2.1.1工作壓力交互作用理論源于著名的心理學(xué)研究者Lazarus。該理論提出，壓力屬于一種反應(yīng)過(guò)程，起因于工作環(huán)境的壓迫感，在個(gè)體行為上有兩個(gè)維度的映射：其一是心理方面的行為；其二是生理方面的行為。另一位心理學(xué)研究者弗倫奇表示，工作壓力是工作主體與工作對(duì)象相互作用的結(jié)果，后者將抑制前者的工作能力，并使前者的身、心方面出現(xiàn)異常。國(guó)內(nèi)的心理學(xué)將工作壓力總結(jié)為工作負(fù)荷大、生產(chǎn)崗位變動(dòng)、工作任務(wù)過(guò)多或變動(dòng)給人造成的壓力。在本研究中，將工作壓力定義為個(gè)人在生活或工作中，由外部和內(nèi)部環(huán)境組成的一種刺激。2.1.2自我效能感自我效能感學(xué)說(shuō)初次由著名心理學(xué)家班杜拉發(fā)表。該理論定義為：個(gè)體基于主觀判斷來(lái)衡量自身是否具備完成某一事件的能力。自我效能感是一個(gè)重要的影響因素，對(duì)個(gè)體將產(chǎn)生如下作用：第一，個(gè)體是否開(kāi)展某一事件的決定；第二，個(gè)體對(duì)某一事件投入的精力；第三，個(gè)體在某一事件遭遇困難時(shí)的堅(jiān)持性。效能信念的確立主要通過(guò)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和選擇四個(gè)過(guò)程來(lái)調(diào)節(jié)人的行為。在本研究中，自我效能是衡量人們?cè)谶\(yùn)用自己的能力完成一項(xiàng)工作時(shí)表現(xiàn)出的自信。2.2國(guó)外相關(guān)研究2.2.1幼兒教師工作壓力的研究Ivancevich&Matteson(1980)將壓力分為五種類型：第一，物理環(huán)境壓力；第二，個(gè)體的壓力；第三，團(tuán)體的壓力；第四，來(lái)源于組織內(nèi)部的壓力；第五，附加的組織壓力。學(xué)者Weiss提出，工作壓力的影響因素可以總結(jié)為五個(gè)因子，包括：第一，工作內(nèi)容；第二，個(gè)體在組織中的角色；第三，個(gè)體的發(fā)展前景；第四，組織的結(jié)構(gòu)以及風(fēng)格；第五，個(gè)體在組織中的人際。心理學(xué)研究者Cooper以及Marshall則將工作壓力的影響因子總結(jié)為：第一，個(gè)體在組織中扮演的角色；第二，個(gè)體在組織中的工作內(nèi)容；第三，個(gè)體在組織中的發(fā)展前景；第四，組織的傾向以及結(jié)構(gòu)。英國(guó)學(xué)者C.

Kyriacou和JSutcliffe的研究表明，造成教師壓力的學(xué)生的不良行為、惡劣的工作環(huán)境、時(shí)間壓力和不良的學(xué)校氛圍。Trendall通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師壓力的負(fù)面影響因素可總結(jié)為：第一，教學(xué)時(shí)間緊促；第二，教學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多；第三，教學(xué)壓力過(guò)大；第四，學(xué)生時(shí)常違反紀(jì)律。另一位研究者Kuriacou則認(rèn)為教師產(chǎn)生壓力的原因包含以下幾點(diǎn)：第一，教師的工作環(huán)境過(guò)差；第二，課堂上學(xué)生不遵守紀(jì)律；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；第四，教師的社會(huì)地位不高；第五，課堂的教學(xué)時(shí)間緊促。綜上所述，影響工作壓力的因素大多分為個(gè)人壓力、職業(yè)發(fā)展、組織中的角色、國(guó)家政策、學(xué)生問(wèn)題行為。2.2.2幼兒教師自我效能感的研究研究者阿斯頓提出，自我效能感是衡量教師教學(xué)信息的指標(biāo)。胡佛的研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，教師的專長(zhǎng)是教師自我效能感的重要影響因子，可以對(duì)學(xué)生的信念產(chǎn)生正向作用?；魻栒J(rèn)為，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自我效能感屬于一種信念，這種信念又與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)聯(lián)。紐曼的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，效能感屬于一種感知，與教師的自我認(rèn)可，成功判斷等因素有關(guān)。綜合上述觀點(diǎn)，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到自己的工作是有意義的時(shí)候，并且能幫助學(xué)生取得成功，教師自己也會(huì)得到一種滿足感，而這種滿足感就是自我效能感，它能使教師在任何情況下，都相信自己有能力去解決眼前的問(wèn)題，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。影響自我效能感的因素是多方面的，有國(guó)家層面、社會(huì)支持層面、幼兒園層面和教師自身層面。2.2.3幼兒教師工作壓力與自我效能感關(guān)系的相關(guān)研究Dick和Wager等的研究，關(guān)于工作壓力與自我效能感主要做了工作者身體癥狀、工作負(fù)擔(dān)、敵對(duì)關(guān)系、支持關(guān)系以及自我評(píng)價(jià)等方面的調(diào)查。研究者Gibson以及Ashton表示，對(duì)教師而言，工作壓力對(duì)自我效能水平有明顯的反向作用。基于上述國(guó)外研究者對(duì)相關(guān)課題的探討可知，對(duì)教師而言，工作壓力與自我效能水平呈反向變化趨勢(shì)。一般地，教師的自我效能水平越高，那么教師的教學(xué)積極性就越高，相應(yīng)的教學(xué)壓力就會(huì)越低，這種情況將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生正反饋?zhàn)饔?，教師的教學(xué)信心以及教學(xué)積極性將處于一個(gè)更高的水平，進(jìn)而讓教師保持一個(gè)更為樂(lè)觀態(tài)度去面對(duì)生活與工作。2.3國(guó)內(nèi)相關(guān)研究2.3.1幼兒教師工作壓力的研究幼兒教師屬于我國(guó)教師體系中的重要組成部分，幼教的教育對(duì)象、內(nèi)容、方向等與其他類型的教師有很大的區(qū)分度。在國(guó)家教育部對(duì)學(xué)前教育日益重視的過(guò)程中，幼教的工作壓力也日益凸顯。然而有關(guān)幼教壓力的相關(guān)研究較為欠缺，在知網(wǎng)對(duì)“幼教壓力”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時(shí)，得出了越76個(gè)相關(guān)文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)的內(nèi)容主要涉及對(duì)幼教壓力的定性研究，而對(duì)幼教壓力進(jìn)行定量研究的文獻(xiàn)較少，下面將對(duì)一些定性研究的文章進(jìn)行綜述。李生蘭（2000），選取上海為研究開(kāi)展的地點(diǎn)，抽取該地的9個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)內(nèi)又隨機(jī)抽取1家幼兒園，園內(nèi)又抽取10位教師，因此，調(diào)查的樣本容量為90，對(duì)已收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼教在工作過(guò)程中存在著較大的工作壓力。2006年，學(xué)者盧長(zhǎng)娥以及韓艷玲開(kāi)展跨省調(diào)查項(xiàng)目，跨越五個(gè)省份抽取幼兒各省區(qū)的幼師進(jìn)行工作壓力方面的研究，根據(jù)已收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)，許多的幼教在工作過(guò)程中存在著較大的工作壓力。學(xué)者饒淑園（2010）選擇珠三角地區(qū)開(kāi)展相應(yīng)的研究，隨機(jī)抽取該地30家幼兒園共330名女教師為研究樣本，以發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，分析表明，與其他職業(yè)相比，幼教的工作壓力水平處于中偏上的位置，此外，在私立機(jī)構(gòu)工作的幼教相較于公立機(jī)構(gòu)工作的幼教有著更大的壓力，并且，幼教的職稱等級(jí)以及幼教的受教育程度與工作壓力的關(guān)聯(lián)性較小。部分碩士學(xué)位論文對(duì)幼教壓力的課題也有所研究，多數(shù)研究都指向一個(gè)共同結(jié)果：幼兒教師的工作壓力較大。研究者王延偉（2006）對(duì)陜西以及重慶等地的幼教發(fā)放內(nèi)容有關(guān)教學(xué)工作壓力的調(diào)查問(wèn)卷，最終得到304份問(wèn)卷，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，幼教的工作壓力總體上處于中等水平。從幼教的年齡結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，以歲為單位，年齡區(qū)間處于[21,25]的幼教群體的工作壓力與學(xué)生、組織角色、內(nèi)部教學(xué)環(huán)境以及外部待遇等因素的關(guān)聯(lián)性更大；人際關(guān)系因素對(duì)工作壓力產(chǎn)生的影響與其他年齡段的教師基本沒(méi)有區(qū)分；相較于其他年齡段的幼教群體，學(xué)歷以及職稱等級(jí)這兩個(gè)因素與工作壓力的關(guān)聯(lián)性更大。研究者張淑利（2013）對(duì)調(diào)查分析方法進(jìn)行了優(yōu)化，以鄂爾多斯市為研究的展開(kāi)地，隨機(jī)抽取當(dāng)?shù)?4家幼兒園的158名幼師發(fā)放內(nèi)容為教學(xué)工作壓力的調(diào)查問(wèn)卷，在完成此調(diào)查環(huán)節(jié)后，又在問(wèn)卷填答者中抽取一些幼師開(kāi)展訪談活動(dòng)。根據(jù)已收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，幼教的年齡結(jié)構(gòu)為研究的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)年齡區(qū)間在[26,30]的幼教群體面臨的地位以及工資的壓力比其他幼教群體更高；以教學(xué)班級(jí)為分析的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同班幼教的教學(xué)壓力會(huì)因班級(jí)規(guī)模的差異而有所區(qū)別，其他因素產(chǎn)生的壓力差異不顯著，班級(jí)規(guī)模與幼教的工作壓力呈正相關(guān)關(guān)系；以職務(wù)為分析的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)具有差異性的影響因素主要是工資待遇，其他因素產(chǎn)生的壓力影響差異不顯著；以受教育程度為分析的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)受教育程度與幼教的工作壓力呈正相關(guān)關(guān)系。綜上所述，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者對(duì)教師的工作壓力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，影響教師壓力的因素是多方面的，主要包括社會(huì)地位、工資待遇、班級(jí)人數(shù)、職務(wù)、學(xué)歷、個(gè)人能力等方面。2.3.2幼兒教師自我效能感的研究班杜拉的自我效能理論中說(shuō)到，環(huán)境、個(gè)體和行為是三大影響因素。自我效能感的高低會(huì)影響個(gè)體的自信程度，進(jìn)而影響個(gè)人能力的發(fā)展，進(jìn)一步影響個(gè)人的行為。張春興（2003）認(rèn)為自我效能感是自己的能力對(duì)某種事情完成程度的評(píng)價(jià)。楊新德（2012）認(rèn)為自我效能感是一種自我體驗(yàn)，是對(duì)自己行為和結(jié)果的一種體驗(yàn)。董奇（2019）表示，自我效能感是一種信心的體現(xiàn)，是執(zhí)行某一行為或某一事件的自信程度。根據(jù)上述研究可知，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究多基于班杜拉的基礎(chǔ)理論來(lái)開(kāi)展以及完善。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自我效能水平的影響因素多樣，然而可以從內(nèi)外因素這兩方面進(jìn)行總結(jié)，前者指的是教師的自身因素，細(xì)分為教師的思維、生理、心理素質(zhì)等因素；后者指的是國(guó)家政策等外部調(diào)控因素以及社會(huì)、幼兒園等組織因素。2.3.3幼兒教師工作壓力與自我效能感關(guān)系的相關(guān)研究張榮霞（2008）對(duì)幼教的工作壓力以及自我效能感的關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，二者呈反向變化趨勢(shì)。部分幼教在遇到一些工作方面的壓力時(shí)，會(huì)以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，并能將相應(yīng)的困難與矛盾及時(shí)解決，這部分教師的自我效能水平通常較高，對(duì)自身的教學(xué)能力更為自信，在日常的工作與生活中更愉快。李丹（2012）制作了兩份分別涉及工作壓力與自我效能的量表，并將這些量表發(fā)放給來(lái)自五個(gè)不同學(xué)校的教師進(jìn)行填寫，在收回量表后，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，自我效能水平高的教師盡管處于一個(gè)較高的工作壓力環(huán)境下，也能夠及時(shí)地調(diào)整自身的情緒以及工作狀態(tài)等，保持自信的心態(tài)，迎戰(zhàn)壓力的來(lái)源，他們的自我效能感起到了一個(gè)抑制壓力的作用。而對(duì)于那些自我效能水平低的教師，當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)較高的壓力環(huán)境下，在心理上以及身體上都會(huì)產(chǎn)生疲倦感，思想變得悲觀，不愿分析自身的問(wèn)題，將矛盾轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，不愿面對(duì)事實(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生更大的壓力，自我效能感無(wú)法對(duì)壓力產(chǎn)生抑制作用。因此，對(duì)教師而言，自我效能感與工作壓力呈反向動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。張小永（2019）使用幼兒教師自我效能感量表和幼兒教師工作壓力量表，被試均為山東省在崗教師，發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作壓力與自我效能感呈現(xiàn)極其顯著負(fù)相關(guān)。綜上所述，我國(guó)研究者對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)都是一致的。教師工作壓力與自我效能感存在著負(fù)相關(guān)，所以自我效能感越高，越能提高幼兒教師調(diào)節(jié)好工作壓力，使自己能夠更好更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。3研究方法3.1研究對(duì)象本研究擬從青島市黃島區(qū)選取6所幼兒園，對(duì)其中110名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為100份?；厩闆r見(jiàn)表1。表1幼兒教師基本情況基本情況人數(shù)百分比（%）性別男——女100100年齡21-25歲353526-30歲333331-35歲202035歲以上1212教齡學(xué)歷5年以下53535-10年434310年以上44大專4949本科5151職稱主班教師4343配班教師5050保育員77所在班級(jí)小班2626中班4141大班1313托班1818混齡22農(nóng)村5252所在幼兒園城市4848幼兒教師基本情況如表1所示，本研究所調(diào)查到的幼兒教師全部為女性教師，20-25歲的幼兒教師居多，占35%，26-30歲的占33%，由此可見(jiàn)幼兒園教師的年齡偏于年輕化。在教齡上，5年以下教齡者居多，占53%，5年及以上教齡的占少部分；在學(xué)歷上，本科學(xué)歷?？茖W(xué)歷不相上下，在職稱上，主班教師占43%，配班教師占50%，保育員占7%。在所在班級(jí)上，中班幼兒教師居多，占41%，小班的占26%，大班的占13%，托班占18%，混齡占2%。所調(diào)查的幼兒教師52%在農(nóng)村幼兒園，48%城市幼兒園。這種現(xiàn)狀表明，幼兒教師的年齡年輕化，因?yàn)楸镜貐^(qū)高校較多，大多數(shù)學(xué)前教育本科、?？飘厴I(yè)生選擇在本地就業(yè)，所以整體上來(lái)看，幼兒教師的學(xué)歷普遍較高。受限于年齡和資歷，大部分幼兒教師的教學(xué)年齡不長(zhǎng)，所任職位大多為配班教師。3.2研究工具3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法3.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用spss.20進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，本研究運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)幼兒教師工作壓力源與自我效能感的現(xiàn)狀進(jìn)行總體的分析；采用相關(guān)分析的方法對(duì)幼兒教師工作壓力與自我效能感總分及各因素得分進(jìn)行相關(guān)比較；運(yùn)用回歸分析分析幼兒教師工作壓力與自我效能感中各因素的預(yù)測(cè)作用。4研究結(jié)果4.1幼兒教師工作壓力的調(diào)查結(jié)果與分析4.1.1幼兒教師工作壓力問(wèn)卷的基本情況本研究采用5點(diǎn)計(jì)分，平均值為3分，3分以下這表示工作壓力狀態(tài)較輕，3-4分者表示幼兒教師工作壓力比較嚴(yán)重；4分以上者表示幼兒教師工作壓力非常嚴(yán)重。如表2所示表2幼兒教師工作壓力問(wèn)卷的基本情況基本情況工作壓力平均分Fp年齡21-25歲2.695.66.0026-30歲2.5731-35歲2.5335歲以上1.44教齡5年以下2.623.03.045-10年2.3810年以上1.43學(xué)歷?？?.41.35.55本科2.53職稱保育員2.393.93.02配班教師2.74主班教師2.18所在班級(jí)小班2.682.35.08中班2.62大班2.10混齡2.82所在幼兒園民辦園2.454.56.00公辦園2.31集體辦3.80企事業(yè)辦3.53在年齡方面，各個(gè)年齡（F=5.66，p<.001）階段的幼兒教師工作壓力水平有極其顯著的差異，平均分在1-3分之間，工作壓力水平都中等偏下，但明顯可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒教師的工作壓力水平也在不斷的下降。這說(shuō)明在幼兒教師工作中，年長(zhǎng)的幼兒教師因?yàn)樯詈徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，更加適應(yīng)幼兒園，在與幼兒、幼兒家長(zhǎng)、同事之間的人際交流方面要比年輕的幼兒教師更加的嫻熟。年長(zhǎng)的幼兒教師對(duì)待工作就會(huì)比較輕松，處理事情更加靈活，而年輕的幼兒教師，特別是剛?cè)肼毜男陆處?，繁瑣的事情更加棘手，處理事情比較困難。在教齡方面，各個(gè)教齡（F=3.03，p<.05）階段的幼兒教師的工作壓力水平存在差異。10年以下教齡的幼兒教師工作壓力的平均分在2-3分之間，工作壓力水平中等偏下，而10年以上教齡的幼兒教師工作壓力水平平均分低于2分，工作壓力水平較低。明顯可以看出隨著幼兒教師教學(xué)年齡的增長(zhǎng)幼兒教師的工作壓力狀況也在不斷的下降。在學(xué)歷方面，各個(gè)學(xué)歷的幼兒教師的工作壓力水平?jīng)]有顯著性地差異，平均分在2-3分之間，工作壓力狀況都中等偏下說(shuō)明幼兒教師的工作壓力狀況沒(méi)有學(xué)歷上的差異。在職稱上，各種職稱（F=3.39，p<.05）幼兒教師的工作壓力水平有差異。由表中可以看出幼兒教師工作壓力平均分在2-3分之間，工作壓力水平都中等偏下，而幼兒園配班教師工作壓力的平均分為2.74，明顯高于其他職稱的幼兒教師。由此可見(jiàn)，在幼兒教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，職稱越高，工作壓力越小。在所在班級(jí)方面，各個(gè)班級(jí)的幼兒教師工作壓力水平?jīng)]有顯著地差異，平均分在2-3分之間，工作壓力水平都中等偏下。這說(shuō)明幼兒教師所的班級(jí)對(duì)幼兒教師的工作壓力水平并沒(méi)有顯著地影響。在所在幼兒園方面，各種幼兒園（F=4.56，p<.001）幼兒教師工作壓力水平有極其顯著的差異，平均分在2-4分之間，工作壓力水平處于中等，但公辦園與民辦園幼兒教師工作壓力明顯低于集體辦和企事業(yè)辦幼兒園幼兒教師工作壓力。4.1.2幼兒教師工作壓力問(wèn)卷分析采用單樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析結(jié)果見(jiàn)表3。表3幼兒教師工作壓力問(wèn)卷的各因素得分nMSD工作負(fù)荷1002.401.00工作期望1002.421.031002.401.101002.531.221002.601.1910012.355.54從表格中來(lái)看，幼兒教師的工作壓力問(wèn)卷的總平均分為12.35分，總標(biāo)準(zhǔn)差為5.54，各因素的平均分介于2.40~2.60之間，幼兒教師所感受的工作壓力處于中等水平。各因素的平均分由高到低分別為工作負(fù)荷（M=2.40）、工作環(huán)境與人際（M=2.40）、工作期望（M=2.42）、社會(huì)地位與發(fā)展（M=2.53）、幼兒因素（M=2.60）。4.1.3工作負(fù)荷分析表4工作負(fù)荷調(diào)查題目完全不符合（%）比較不符合（%）不確定（%）比較符合（%）完全符合（%）均值（M）12641131822.2922249101812.273363691182.194343781472.2352141102172.5262831724102.577293182482.5183133714152.4993522102492.50表中結(jié)果顯示，在工作負(fù)荷方面，各項(xiàng)的平均值都低于3分，處于中等偏下水平，也就是說(shuō)幼兒教師工作負(fù)荷低。有67%的幼兒教師覺(jué)得學(xué)校或教育行政部門的各種評(píng)比適中，有37%的幼兒教師覺(jué)得社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師期望和要求過(guò)高，有65%的幼兒教師覺(jué)得學(xué)校的組織管理有利于教師的成長(zhǎng)發(fā)展，有62%的幼兒教師覺(jué)得幼兒園的公開(kāi)課適中，有40%的幼兒教師覺(jué)得工作頭緒太多，有34%的幼兒教師覺(jué)得幼兒園各種形式主義的活動(dòng)或檢查太多，不能很好的發(fā)揮教師的主體性，整天忙于應(yīng)付檢查，教育教學(xué)活動(dòng)效率低。有71%的幼兒教師沒(méi)有覺(jué)得每天有大量的文案工作，工作量比較適中；只有19%的幼兒教師覺(jué)得每天說(shuō)話太多會(huì)累。綜上所述，幼兒園中的工作量大多來(lái)自于幼兒園各種形式的活動(dòng)或檢查，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)幼兒的管理等方面不到位。4.1.4工作期望分析表5工作期望調(diào)查題目完全不符合（%）比較不符合（%）不確定（%）比較符合（%）完全符合（%）均值（M）102927112762.55112832171672.42122732161962.4513333192072.37143323726112.5915323552352.3416392681982.3117422662062.22183428181822.26192925629112.68表中結(jié)果顯示，在工作期望方面，各項(xiàng)的平均值都低于3分，處于中等偏下水平。有68%的幼兒教師覺(jué)得有成就感，僅有20%的幼兒教師覺(jué)得有時(shí)不得不違背教育原理,進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo),有56%的幼兒教師覺(jué)得能很好地把握教學(xué)環(huán)節(jié)，有40%的幼兒教師覺(jué)得學(xué)歷的要求越來(lái)越高，有60%的幼兒教師覺(jué)得自己對(duì)幼兒有足夠的影響力，有59%的幼兒教師覺(jué)得大部分幼兒能及時(shí)準(zhǔn)確掌握所教的知識(shí)，有64%的幼兒教師覺(jué)得大多數(shù)幼兒的成績(jī)能跟上，有37%的幼兒教師覺(jué)得個(gè)別幼兒太難管，有67%的幼兒教師覺(jué)得能適應(yīng)新課改的更新速度，有65%的幼兒教師覺(jué)得年齡大也不會(huì)有被淘汰的危險(xiǎn)，有62%的幼兒教師覺(jué)得可以根據(jù)教育原理進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。綜上所述幼兒園中存在個(gè)別幼兒太難管和學(xué)歷要求越來(lái)越高的問(wèn)題，成為幼兒教師在工作期望維度中的壓力來(lái)源。4.1.5工作環(huán)境與人際分析表6工作環(huán)境與人際調(diào)查題目完全不符合（%）比較不符合（%）不確定（%）比較符合（%）完全符合（%）均值（M）20402491892.322127321317112.53222439101892.4923362991882.33243134121492.36253626102082.38表中結(jié)果顯示，在工作環(huán)境與人際方面，各項(xiàng)的平均值都低于3分，處于中等偏下水平。有65%的幼兒教師覺(jué)得園所的設(shè)備和教學(xué)材料齊全、工作能得到足夠的重視和認(rèn)可，有28%的幼兒教師覺(jué)得同事或領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和評(píng)論會(huì)對(duì)教師造成影響，同時(shí)也覺(jué)得工作量分布不均衡，有64%的幼兒教師覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)公平，有63%的幼兒教師覺(jué)得在工作有困難時(shí)，能夠及時(shí)的咨詢和溝通，共同解決問(wèn)題。綜上所述在幼兒園中其他人的評(píng)論和態(tài)度對(duì)教師造成一定的壓力，工作量分配方面有待提高。4.1.6社會(huì)地位與發(fā)展分析表7社會(huì)地位與發(fā)展調(diào)查題目完全不符合（%）比較不符合（%）不確定（%）比較符合（%）完全符合（%）均值（M）26323561982.362735231018142.53283026621172.692930291118122.533028281024102.603135241219102.45表中結(jié)果顯示，在社會(huì)地位與人際方面，各項(xiàng)的平均值都低于3分，處于中等偏下水平。有67%的幼兒教師覺(jué)得幼兒園的環(huán)境開(kāi)放，與外界交流多，有38%的幼兒教師覺(jué)得報(bào)酬少，在經(jīng)濟(jì)上感到窘迫，有58%的幼兒教師不覺(jué)得教師社會(huì)地位低，有56%的幼兒教師覺(jué)得有很多進(jìn)修和接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，有56%的幼兒教師覺(jué)得有將自己新觀念付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有59%的幼兒教師覺(jué)得完全不用擔(dān)心下崗的問(wèn)題。綜上所述，眾所周知幼兒園工作繁瑣，且工作量大，但得到的報(bào)酬與自己的努力不成正比，這也是幼兒教師的一個(gè)壓力來(lái)源。4.1.7幼兒因素分析表8幼兒因素調(diào)查題目完全不符合（%）比較不符合（%）不確定（%）比較符合（%）完全符合（%）均值（M）3230241323102.59333418923162.69342926922142.66353323925102.563627311220102.553733181325112.633835211023112.54表中結(jié)果顯示，在幼兒因素方面，各項(xiàng)的平均值都低于3分，處于中等偏下水平。有58%的幼兒教師覺(jué)得在組織活動(dòng)時(shí)幼兒能服從指令，擔(dān)心幼兒安全的教師占39%，有54%的幼兒教師覺(jué)得不會(huì)因班級(jí)人數(shù)太多而管理麻煩，有55%的幼兒教師不會(huì)覺(jué)得幼兒太吵，有56%的幼兒教師不覺(jué)得幼兒年齡太小，有51%的幼兒教師不覺(jué)得班主任比配班教師難當(dāng)，有57%的幼兒教師覺(jué)得幼兒家長(zhǎng)能理解教師的工作，綜上所述，大多幼兒教師會(huì)更多的關(guān)注幼兒的安全問(wèn)題，給教師造成壓力。4.2幼兒教師自我效能感的調(diào)查結(jié)果分析4.2.1幼兒教師自我效能感問(wèn)卷基本情況此次研究使用5點(diǎn)計(jì)分法，中位值為3分，低于這個(gè)分?jǐn)?shù)則可以認(rèn)為自我效能水平較低，分值區(qū)間在[3,4]分者則可以認(rèn)為自我效能水平較高，高于4分者則可以認(rèn)為自我效能水平高。如表10所示。表9幼兒教師自我效能感問(wèn)卷的基本情況基本情況自我效能感平均分Fp年齡21-25歲2.753.74.0126-30歲2.7831-35歲2.7735歲以上3.51教齡5年以下2.663.60.025-10年3.0510年以上3.25學(xué)歷?？?.82.26.61本科2.89職稱保育員2.68.95.39配班教師2.78主班教師2.97所在班級(jí)小班2.84.09.96中班2.82大班2.91混齡2.79所在幼兒園民辦園2.90.36.78公辦園2.86集體辦2.55企事業(yè)辦2.67在年齡方面，各個(gè)年齡（F=3.74，p<.05）階段的幼兒教師自我效能感水平有顯著的差異，平均分在2-4分之間，自我效能感水平都中等偏上，但明顯可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒教師的自我效能感水平也在不斷的上升。這說(shuō)明在幼兒教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)于幼兒教師這份工作越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待工作更加得心應(yīng)手。在教齡方面，各個(gè)教齡（F=3.60，p<.05）階段的幼兒教師的自我效能感水平存在差異。教齡低于10年的幼教的自我效能分值區(qū)間為[2,4],處于中偏上水平，教齡高于10年的幼教的自我效能分值區(qū)間為[3,5]分，處于較高的水平。由上述分析可知，自我效能感與教師的教齡呈正向變化趨勢(shì)。在受教育程度方面，不同受教育程度的教師的自我效能水平差異性較小，分值區(qū)間總體為[2,3],處于中等水平，這表示幼師的受教育程度與自我效能感的相關(guān)性較小。在職稱級(jí)別方面，不同職稱的幼師不存在自我效能水平的差異。據(jù)上表可知，幼師的自我效能分值區(qū)間為[2,3]，處于中等水平，這表明職稱因素與自我效能感的相關(guān)性很小。在所在班級(jí)方面，各個(gè)班級(jí)的幼兒教師自我效能感水平?jīng)]有顯著地差異，平均分在2-3分之間，自我效能感水平都中等偏下，這說(shuō)明幼兒教師所的班級(jí)對(duì)幼兒教師的自我效能感水平并沒(méi)有顯著地影響。在所在幼兒園方面，各種幼兒園幼兒教師自我效能感水平?jīng)]有顯著的差異，平均分在2-3分之間，自我效能感水平處于中等偏下，這說(shuō)明幼兒教師所在幼兒園對(duì)幼兒教師的自我效能感水平并沒(méi)有顯著地影響。4.2.2幼兒教師自我效能感問(wèn)卷分析采用單樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析結(jié)果見(jiàn)表10。表10幼兒教師自我效能感各因素得分nMSD一般效能感1002.62.98教學(xué)效能感1003.09.10總分1005.711.08如表10顯示，幼兒教師自我效能感問(wèn)卷的總平均分為5.71，各因素的平均分介于2.62~3.09之間，各因素的分由低到高分布，分別是一般效能感、教學(xué)效能感，自我效能感降低，工作中體會(huì)不到幸福感，工作的積極性降低。4.2.3一般效能感分析表11一般效能感調(diào)查題目完全不符合（%）比較不符合（%）不確定（%）比較符合（%）完全符合（%）均值（M）126381015112.4722836141932.3333031102092.47425331417112.56522292016132.69617311823112.80722381116132.60825241918142.72917281627122.891020351318142.711126341510152.54表中結(jié)果顯示，在一般效能感方面，各項(xiàng)的平均值都低于3分，處于中等偏下水平。有64%的幼兒教師覺(jué)得幼兒會(huì)發(fā)展成什么樣不是先天決定的，有54%的幼兒教師覺(jué)得每個(gè)幼兒都與眾不同，只要找對(duì)方法，每個(gè)幼兒都會(huì)變好，有61%的幼兒教師覺(jué)得不管是好的幼兒還是壞的幼兒，只要認(rèn)真教都可以教會(huì)，有60%的幼兒教師認(rèn)為教師對(duì)幼兒的影響是方方面面的，有55%的幼兒教師認(rèn)為幼兒發(fā)展成什么樣不僅是由家庭和社會(huì)決定的，教育也可以，有60%的幼兒教師認(rèn)為教師教育幼兒要先教會(huì)幼兒如何做人，先學(xué)做人，在學(xué)做事。綜上所述，差的幼兒只要教師給與足夠的機(jī)會(huì)，幼兒也會(huì)變好。4.2.4教學(xué)效能感分析表12教學(xué)效能感調(diào)查題目完全不符合（%）比較不符合（%）不確定（%）比較符合（%）完全符合（%）均值（M）1211201727253.351327301221102.57141225436233.33151418937223.351623311114212.79171523940133.311814251131193.161921261125172.912019231020283.152113391419152.842212291428173.092319311020202.912411251036183.25251422930253.30261422937183.2327624943183.432825241224152.80表中結(jié)果顯示，第14題的均值為3.33，處于中等偏上水平，有59%的幼兒教師認(rèn)為自己備課很詳細(xì)很認(rèn)真，能解決幼兒在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，第19題的均值為2.91，處于中等偏下的水平，有42%的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)一個(gè)幼兒不注意聽(tīng)講,常常沒(méi)有辦法使他集中注意力，第22題的均值為3.09，處于中等偏上水平，有41%的幼兒教師認(rèn)為要是幼兒成績(jī)提高了,不是因?yàn)檎业搅擞行У慕虒W(xué)方法，第23題的均值為2.91，處于中等偏下水平，有40%的幼兒教師認(rèn)為對(duì)于那些頑皮的幼兒,經(jīng)常束手無(wú)策,不知道該怎么幫助他們，第27題的均值為3.43，處于中等偏上水平，有61%的幼兒教師認(rèn)為如果幼兒不完成課堂任務(wù),教師能準(zhǔn)確地判斷是不是任務(wù)太難了。綜上所述，如果當(dāng)一個(gè)幼兒不注意聽(tīng)講時(shí)，很多教師都對(duì)此束手無(wú)策，不知道該怎么辦，還有教師認(rèn)為自己努力了，也不一定會(huì)改變幼兒的學(xué)習(xí)情況，幼兒成績(jī)提高，不一定是因?yàn)榻處熣业秸_的教學(xué)方法，以上問(wèn)題都會(huì)對(duì)教師造成壓力。4.3幼兒教師工作壓力與自我效能感的相關(guān)分析采用皮爾遜積差相關(guān)分析的方法，對(duì)幼兒教師工作壓力與自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表13。工作負(fù)荷工作期望工作環(huán)境與人際社會(huì)地位與發(fā)展幼兒因素工作壓力總分一般效能感-.10-.01-.11-.08-.05-.08教學(xué)效能感-.21*-.32**-.23*-.37**-.32**-.32**自我效能感總分-.20*-.22*-.22*-.30**-.24*-.26**表13幼兒教師工作壓力與自我效能感的相關(guān)分析注：*p<.05，**p<.01。表中結(jié)果顯示，幼兒教師工作壓力總分與自我效能感總分有極其顯著的相關(guān)關(guān)系，他們的部分維度之間也存在相關(guān)關(guān)系：自我效能感總分與工作壓力中的工作負(fù)荷（r=-.20*，p<0.05）存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明在幼兒教師的工作中，自我效能感越高，在工作中就會(huì)能勝任更多不同的工作。自我效能感總分與工作壓力中的工作期望（r=-.22*，p<0.05）存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明自我效能感越高，所受到的工作期望越低，這樣會(huì)讓幼兒教師的工作更加得心應(yīng)手。自我效能感總分與工作壓力中的工作環(huán)境與人際（r=-.22*，p<0.05）存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明幼兒教師在與幼兒、幼兒家長(zhǎng)、同事之間的人際交流方面的處理會(huì)更靈活。自我效能感總分與工作壓力中的社會(huì)地位與發(fā)展（r=-.30**，p<0.001）存在極其顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明自我效能感越高，幼兒教師對(duì)自己工作的認(rèn)知會(huì)更加清楚，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，更好的發(fā)展教育教學(xué)。自我效能感總分與工作壓力中的幼兒因素（r=-.24*，p<0.05）存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明幼兒教師自我效能感越高，對(duì)待幼兒的態(tài)度方式方法也會(huì)不一樣，從而更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教學(xué)效能感與工作壓力中的工作負(fù)荷（r=-.21*，p<0.05）存在顯著負(fù)相關(guān)。教學(xué)效能感與工作壓力中的工作環(huán)境與人際（r=-.23*，p<0.05）存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明當(dāng)幼兒教師對(duì)自己有信心時(shí)，不管是在工作上還是在為人處事上都會(huì)更加順利，更容易以積極的心態(tài)去完成某些或某項(xiàng)工作，解決問(wèn)題的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。教學(xué)效能感與工作壓力中的工作期望（r=-.32**，p<0.001）存在極其顯著負(fù)相關(guān)。教學(xué)效能感與工作壓力中的社會(huì)地位與發(fā)展（r=-.37**，p<0.001）存在極其顯著負(fù)相關(guān)。教學(xué)效能感與工作壓力中的幼兒因素（r=-.32**，p<0.001）存在極其顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明在幼兒教師的教學(xué)中，教師對(duì)自己的教育教學(xué)能力越有自信，在工作中其他幼兒教師就會(huì)更信任此教師，工作起來(lái)就會(huì)更加游刃有余，在社會(huì)生活中能得到更多的重視，發(fā)展前景一片光明，在教育幼兒上，會(huì)更加科學(xué)全面和諧的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。工作壓力總分與自我效能感中的教學(xué)效能感（r=-.32**，p<0.001）存在極其顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明工作壓力越小，教學(xué)效能感越高。在幼兒教師的工作中，會(huì)出現(xiàn)來(lái)自不同方面的壓力，如果長(zhǎng)時(shí)間的處于這種狀態(tài)下，就會(huì)使幼兒教師在態(tài)度和行為上產(chǎn)生消極的狀態(tài)，不利于工作的順利進(jìn)行。4.4幼兒教師工作壓力與自我效能感的回歸分析設(shè)自我效能感總分為自變量，設(shè)教學(xué)效能感為自變量，設(shè)幼師的工作負(fù)荷為反應(yīng)變量，對(duì)三者進(jìn)行回歸分析，分析幼兒教師自我效能感對(duì)工作壓力中的工作負(fù)荷因素的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表14。表14幼兒教師自我效能感對(duì)工作負(fù)荷因素的預(yù)測(cè)作用預(yù)測(cè)變量Bβtp自我效能感總分-.27-.20-2.05.04教學(xué)效能感-.21-.21-2.13.04表中結(jié)果顯示，幼兒教師自我效能感（t=-2.05，p=.04）能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的工作負(fù)荷因素，解釋率為3.1%。這表明幼師的自我效能感與工作負(fù)荷呈反向變化趨勢(shì)。對(duì)于那些自我效能水平越高的幼師，他們能夠完成的教學(xué)任務(wù)也就越多，在幼兒園里的工作將更為順利。自我效能感中教學(xué)效能感（t=-2.13，p=.04）能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的工作負(fù)荷因素，解釋率為3.5%。這說(shuō)明幼兒教師有更高的教育教學(xué)能力時(shí)，能夠更快更好地去完成更多的工作任務(wù)，也能使自己的教育教學(xué)順利。設(shè)自我效能感總分為自變量，設(shè)教學(xué)效能感為自變量，設(shè)幼師的工作期望為反應(yīng)變量，對(duì)三者進(jìn)行回歸分析，分析幼兒教師自我效能感對(duì)工作壓力中的工作期望因素的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表15。表15幼兒教師自我效能感對(duì)工作期望因素的預(yù)測(cè)作用預(yù)測(cè)變量Bβtp自我效能感總分-.30-.22-2.19.03教學(xué)效能感-.34-.32-3.34.00表中結(jié)果顯示，幼兒教師自我效能感（t=-2.19，p=.03）能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的工作期望因素，解釋率為4.7%。這說(shuō)明幼兒教師的自我效能感越強(qiáng)，對(duì)繁瑣的工作處理的越好。幼兒教師教學(xué)效能感（t=-3.34，p=.00）能極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的工作期望因素，解釋率為10.2%。這說(shuō)明幼兒教師的教育教學(xué)能力越強(qiáng)，幼兒園對(duì)此教師的期望越小，反而會(huì)更信任此教師，促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展。設(shè)自我效能感總分為自變量，設(shè)教學(xué)效能感為自變量，設(shè)幼師的工作環(huán)境以及人際為反應(yīng)變量，對(duì)三者進(jìn)行回歸分析，分析幼兒教師自我效能感對(duì)工作壓力中的工作環(huán)境與人際因素的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表16。表16幼兒教師自我效能感對(duì)工作環(huán)境與人際因素的預(yù)測(cè)作用預(yù)測(cè)變量Bβtp自我效能感總分-.32-.22-2.24.03教學(xué)效能感-.25-.23-2.30.02表中結(jié)果顯示，幼兒教師自我效能感（t=-2.24，p=.03）能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的工作環(huán)境與人際因素，解釋率為4.9%。這說(shuō)明在幼兒教師自我效能感越強(qiáng)，對(duì)待與幼兒、家長(zhǎng)、同事等人際交流會(huì)更順暢。幼兒教師教學(xué)效能感（t=-2.30，p=.02）能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的工作環(huán)境與人際因素，解釋率為5.1%。這說(shuō)明幼兒教師的教育教學(xué)能力越強(qiáng)，不僅會(huì)提高教學(xué)效率，還能更好的處理人際關(guān)系。設(shè)自我效能感總分為自變量，設(shè)教學(xué)效能感為自變量，設(shè)幼師的社會(huì)地位為反應(yīng)變量，對(duì)三者進(jìn)行回歸分析，分析幼兒教師自我效能感對(duì)工作壓力中的社會(huì)地位與發(fā)展因素的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表17。表17幼兒教師自我效能感對(duì)社會(huì)地位與發(fā)展因素的預(yù)測(cè)作用預(yù)測(cè)變量Bβtp自我效能感總分-.48-.30-3.08.00教學(xué)效能感-.46-.37-3.95.00表中結(jié)果顯示，幼兒教師自我效能感（t=-3.08，p=.00）能極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的社會(huì)地位與發(fā)展因素，解釋率為8.8%。這說(shuō)明幼兒教師的自我效能感越強(qiáng)，越有利于幼兒教師各方面的發(fā)展，從而不斷提高自己。幼兒教師教學(xué)效能感（t=-3.95，p=.00）能極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的社會(huì)地位與發(fā)展因素，解釋率為13.8%。這說(shuō)明幼兒教師的教育教學(xué)能力越強(qiáng)，反而能促進(jìn)教師其他方面的發(fā)展，從而提升自己。設(shè)自我效能感總分為自變量，設(shè)教學(xué)效能感為自變量，設(shè)教學(xué)中的幼兒因素為反應(yīng)變量，對(duì)三者進(jìn)行回歸分析，分析幼兒教師自我效能感對(duì)工作壓力中的幼兒因素的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表18。表18幼兒教師自我效能感對(duì)幼兒因素的預(yù)測(cè)作用預(yù)測(cè)變量Bβtp自我效能感總分-.38-.24-2.43.02教學(xué)效能感-.38-.32-3.28.00表中結(jié)果顯示，幼兒教師自我效能感（t=-2.43，p=.02）能顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的幼兒因素，解釋率為5.7%。這說(shuō)明幼兒教師自我效能感越強(qiáng)，對(duì)待幼兒園中幼兒出現(xiàn)的各種問(wèn)題都能進(jìn)行很好的解決。幼兒教師教學(xué)效能感（t=-3.28，p=.00）能極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)工作壓力中的幼兒因素，解釋率為9.9%。這說(shuō)明幼兒教師的教育教學(xué)能力越強(qiáng)，越能為幼兒提供良好的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。5教育建議根據(jù)上述的調(diào)查分析結(jié)果可知，對(duì)幼兒教師而言，其工作壓力水平和自我效能水平呈反向變化趨勢(shì)，工作壓力可以作為自我效能感的重要評(píng)估因素。高水平的自我效能感可以讓幼教保持著良好的心理以及生理方面的狀態(tài)，并以良好地心態(tài)投入到工作中，積極主動(dòng)地參與教育教學(xué)活動(dòng)，還有利于工作效率的提高，因此，我們要減輕工作壓力，提高自我效能感，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)已刻不容緩。5.1改善幼兒教師工作的外在環(huán)境由于幼兒教師的工作與其他教師的工作不同，所以根據(jù)其性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)與眾不同的工作環(huán)境，要設(shè)立一個(gè)寬松和諧的外在環(huán)境，朋友同事之間要友好相處，幼兒園內(nèi)的所有人要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，只有這樣的環(huán)境，才能使幼兒教師保持良好的心理狀態(tài)，解決與他人之間的矛盾，使其在自己的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。雖然從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,幼兒教師工作壓力普遍較大,只要使壓力在一定的范圍內(nèi)，壓力就會(huì)變?yōu)閯?dòng)力，成為一種磨練。5.1.1從政策上提高幼兒教師的待遇和社會(huì)地位國(guó)家要不斷建立健全相關(guān)的法律法規(guī)與制度，近幾年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視到教育的重要性，當(dāng)國(guó)家制定相關(guān)的法律制度時(shí)，各級(jí)教育部門要積極響應(yīng)中央的號(hào)召，根據(jù)當(dāng)?shù)孛袂椋扇〈胧?，大力宣傳教育，不斷提高幼兒教師的社?huì)地位，在工資待遇、升職進(jìn)修等方面要加強(qiáng)管理，消除幼兒教師的憂慮，專心教育教學(xué)。5.1.2建立起幼兒教師心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng)向全社會(huì)大力宣傳幼兒教師的良好形象，形成全社會(huì)尊重教師的良好風(fēng)氣，幼兒教師也會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題，需要更多的人來(lái)給與關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，更需要幼兒家長(zhǎng)的理解，這樣才能使幼兒教師全身心地投入到教育教學(xué)事業(yè)上去，更好的去培養(yǎng)祖國(guó)的花骨朵。5.1.3幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的工作環(huán)境為幼兒教師創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的環(huán)境是尤為重要的，幼兒園的管理層要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還要關(guān)注到幼兒教師的方方面面，幫助解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題也尤為重要，全園教師要互幫互助，成為一個(gè)有愛(ài)的團(tuán)體。幼兒園在給教師安排工作時(shí)，工作量要適中，安排教學(xué)任務(wù)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況安排，要對(duì)教師的工作及時(shí)的給與肯定和支持，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。幼兒教師在遇到困難時(shí)，同事和幼兒園管理者要給予幫助，并提供一些有效的措施，幫助教師解決問(wèn)題。幼兒園管理者應(yīng)盡量給幼兒教師減壓，讓教師有更多的時(shí)間和精力放在教育教學(xué)上。5.2加強(qiáng)幼兒教師心理素質(zhì)和心理健康教育幼兒園可以開(kāi)展各種各樣的心理健康教育，更深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教師的所思所想，從源頭上解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，特別是面對(duì)壓力時(shí)，能從容地應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。首先，在工作過(guò)程中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些心理訓(xùn)練。且在不同的階段開(kāi)展不同的訓(xùn)練，這樣就可以預(yù)防一些還未發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，同時(shí)也能對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行矯正，為教師提供一些心理上的指導(dǎo)，如心理咨詢，制定心理矯正計(jì)劃，使其恢復(fù)正常，要定期對(duì)這些教師進(jìn)行心理咨詢，在開(kāi)展訓(xùn)練的同時(shí)還不會(huì)耽誤教師很多時(shí)間，還能恢復(fù)到健康良好的狀態(tài)，繼續(xù)教育教學(xué)工作。其次，要加強(qiáng)心理健康教育。要想使幼兒教師長(zhǎng)時(shí)間的保持健康的狀態(tài)，就要要加強(qiáng)心理健康教育，才能使幼兒教師正確看待工作上的壓力，緩解工作上的壓力，保持積極向上的態(tài)度，使自己在社會(huì)交往方面更加得心應(yīng)手，為了自己的發(fā)展不斷努力進(jìn)步，提高專業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。5.3幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)幼兒教師產(chǎn)生壓力，是由于不同的因素導(dǎo)致的，所以要緩解教師的工作壓力，各方面都要做出努力，采取相應(yīng)的措施。幼兒教師自身是一個(gè)非常重要的因素，在面對(duì)壓力時(shí)，要迎難而上，不能逃避退縮，這樣解決不了實(shí)際問(wèn)題，而是要自己學(xué)會(huì)如何去緩解工作壓力。使自己保持健康的心理狀態(tài)，適應(yīng)快速變化的社會(huì)。5.3.1要正確認(rèn)識(shí)工作壓力幼兒教師在面臨某種或某些工作壓力時(shí)，其實(shí)自己內(nèi)心對(duì)壓力已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，可能是相同的事件導(dǎo)致產(chǎn)生的壓力，但卻對(duì)不同的幼兒教師所產(chǎn)生的壓力也不相同，所以對(duì)工作壓力一定要有正確的認(rèn)識(shí)。以積極的心態(tài)去面對(duì)壓力，不要消極對(duì)待，不要有過(guò)高的期望值。5.3.2要建立積極的心理防御機(jī)制心理防御機(jī)制是人們潛在的一種自我保