《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》教學(xué)反思1

《生命生命》是人教版試驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對《觸摸春天》中盲女孩清靜的“喜愛生活、喜愛生命、樂觀面對〞和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)〞的感悟，因此教學(xué)本課采納“聽——尋——悟——背〞四個板塊，以到達(dá)“在讀中思索，在悟中升華〞的效果，從而完成對本課的教學(xué)。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；

3、感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命。其中目?biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點。

4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

從教學(xué)過程看，主要表達(dá)了以下幾個方面的優(yōu)點：

1、貫穿語文教學(xué)“讀〞的功能。

俗語言“書讀百遍，其義自見〞。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。

2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人〞這一理念在本節(jié)課上得到了較好的表達(dá)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生作“圈點批注法〞“小組合作探究〞“規(guī)定答題句式〞等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有肯定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言〞，未能最大限度的'激活學(xué)生的思維。

2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、教學(xué)輔助手段預(yù)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽〞之嫌。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避開以上問題，預(yù)備從這幾方面入手：

1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子〞，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)〞。

《生命生命》教學(xué)反思2

《生命生命》是人教版試驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。還表達(dá)了自己主動進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命〞，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命〞這個如此宏大的話題有自主地、獨特的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命〞這個中心話題展開教學(xué)活動，支配教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計了六個板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)。

我特殊贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的呈現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。〞正因為語文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來把握語文。語文教學(xué)特殊是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中伸展自由的精神，呈現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和歡樂。所以，本課教學(xué)，以“讀〞貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。

我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨便性較大，三個事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，假如太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題展開，第二次是開始對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比方第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過背景資料的.拓展運用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的苦痛感受，體會到她生不如死的苦痛生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告知自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的主動性空前高漲，紛紛談出了要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是特別勝利的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是勝利的。我很高興。

預(yù)設(shè)往往是完善的，理想的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時，學(xué)生竟然會讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最終的八個字“不屈向上、茁壯生長〞我舍命地提示，讓學(xué)生試讀好不簡單做到了，真有點牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑。如今想想，假如在學(xué)生讀不出來的狀況下，我不去猜想，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力，我想我會做得更好。

《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思索，抒寫了我們對人生的感悟。

本篇文章語言簡練，內(nèi)容淺顯，含義深遠(yuǎn)，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我支配大量的時間讓學(xué)生自學(xué)，商量，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨便發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點即可。

〔一〕在導(dǎo)入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把很多同學(xué)的留意力吸引過來，我看到許多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

〔二〕在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細(xì)心觀看，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最終感悟的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀——畫——說——悟〞。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，主動發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并商量，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很主動。老師只是適當(dāng)點播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

〔三〕在合作探究環(huán)節(jié)中，我設(shè)計的題目是“思索什么樣的'生命才是有意的？〞學(xué)生們依據(jù)課本的學(xué)習(xí)，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了許多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值〞的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進(jìn)入到生活。

〔四〕測環(huán)節(jié)中，我依據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計了2個題目，一是文章標(biāo)題連用2個生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到強(qiáng)調(diào)了生命的珍貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿按例句“生命是掙扎的飛蛾。〞來表達(dá)你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內(nèi)到課外，用精致的語言表達(dá)了對生命的感悟。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生認(rèn)識到了生命的珍貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強(qiáng)地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當(dāng)然，本節(jié)課有許多不勝利的地方，比方說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答下列問題不夠主動踴躍。

《生命生命》教學(xué)反思4

《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學(xué)生的人生價值觀有著肯定的啟發(fā)，這就簡單讓我產(chǎn)生錯覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué)，會達(dá)不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提示才會避開這種狀況的發(fā)生，由此可見我需要加強(qiáng)語文教育的認(rèn)識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中，也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感看法的升華，導(dǎo)致了在與學(xué)生溝通文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的留意情感看法與語文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理安排，讓學(xué)生在學(xué)問與思想方面都有所收獲。

在寫教學(xué)設(shè)計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的學(xué)問點。比方課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法，這是我開始沒有留意到的，說明我對課程學(xué)問點的把握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去把握階段課程所需要把握的學(xué)校目標(biāo)，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么，讓學(xué)生能夠在合適的時間學(xué)到合適的學(xué)問。還有就是我對教學(xué)重難點的把握也欠缺閱歷，會主次顛倒，或者是把握不好詳略的度。比方我對課文新的詞語的處理，在我的教學(xué)設(shè)計第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但事實上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設(shè)計對詞語教學(xué)只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學(xué)生沒有真正把握詞語的后果。另外在對課文的理解上，我明顯還是過于外表，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的狀況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書進(jìn)行好好的研讀。

在教學(xué)過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的狀況下結(jié)束的，我想這是一個習(xí)慣的問題，需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的`第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的，我想我如今最需要做的是把字寫清晰。一個教師在教學(xué)過程中，必定要有一個清楚的思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我的思路還是比較清楚的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了，由于對第二課時的教案沒有那么熟識，會遺忘一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié)，導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)受讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多把握教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過程中，我認(rèn)為與教案的磨合肯定要特別的深入，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

詳情決定成敗，平常不注重詳情的我就在詳情的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個重要的詳情，也是表達(dá)一個教師的水平的一個指標(biāo)。一個好的教師能夠利用微小的語言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比方，在學(xué)生商量完后的溝通中，應(yīng)當(dāng)用“我們〞而不是“你們〞，用“我們〞可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)，學(xué)的更加歡樂，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個例子，我要學(xué)習(xí)的還許多，而這些都是我在見習(xí)中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對學(xué)生的評價語言，雖然也是屬于教師用語，但我想單獨講講。平常我就不是很會表達(dá)情感，更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓舞與支持的，我作為一名教師應(yīng)當(dāng)給他們足夠的鼓舞支持，也就是我對他們的確定，所謂的評價語。小學(xué)生不同與成人，對他們的確定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達(dá)確定的看法的時候是要帶有一些夸張的心情在的。而這正是我所不擅長的，不僅心情調(diào)動有些僵硬，而且關(guān)于表揚的語言也很匱乏。前者我需要漸漸的調(diào)整與適應(yīng)，而后者是可以如今就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進(jìn)行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系，到后來肯定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。

以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當(dāng)然還有許多我還沒有意識到的缺乏，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多缺乏之處，并努力改良。

《生命生命》教學(xué)反思5

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參加〞的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永久的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思索，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)受的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的，于是我以的身世經(jīng)受為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、仰慕、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參加。說到參加就要考慮到主動參加、被動參加，參加的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參加。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生溝通表達(dá)民主和平等。表達(dá)課堂生活的真實、自然，在師生共同參加的過程中使認(rèn)識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分敬重學(xué)生的探究性的.學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參加是有效的，高效的，也能體會到課堂上充滿著人文關(guān)心的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提示，老師感謝學(xué)生的補充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命〞的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的心情由安靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對學(xué)生獨立人格的敬重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不行能完善無瑕，我們要信任，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，學(xué)問的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“溝通新發(fā)覺〞和“書寫生命感言〞的設(shè)計都表達(dá)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主獨特張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分表達(dá)了學(xué)生參加的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的思索和討論又開始了，假如教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。信任我以后的路會走得更堅實！

最終想提出幾個問題供大家思索：

１、參加的廣度與參加的人次之間的關(guān)系。

２、教師的評價語言與學(xué)生的參加深度的關(guān)系。

３、教師指導(dǎo)的時機(jī)與學(xué)生參加的熱情之間的關(guān)系。

４、課堂所提問題對學(xué)生參加的影響：

影響參加的因素有很多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的美好吧！

《生命生命》教學(xué)反思6

《生命，生命》教學(xué)反思今日我們學(xué)習(xí)了《生命，生命》一文，學(xué)生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，煽動翅膀，奮力抗?fàn)?，顯示了強(qiáng)大的生命欲望，擺脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有很多的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的狀況下，自學(xué)幾門外語，學(xué)習(xí)學(xué)問的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難，經(jīng)過多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯很多長篇小說；不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的學(xué)問，還成為一位有名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了很多奮進(jìn)中的人以無盡的力量，表達(dá)了生命的.意義。海倫·凱勒美國有名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒，腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽不到，后來，連話也說不出。海倫在老師愛的關(guān)心下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，讓生命活得光彩有力。

《生命生命》教學(xué)反思7

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了的三種感受，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文學(xué)問的把握，語文能力的培育，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對教材的獨特解讀

“閱讀是學(xué)生獨特化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。〞因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生獨特化的解讀的.時間。

在生生溝通、師生溝通的過程中，學(xué)生各自溝通自己的理解，我通過和學(xué)生溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生細(xì)心讀書獲得獨特體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。〞語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增添對生命的理解和感悟。

三、拓展延長，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最終以“生命因──而秀麗〞，表達(dá)對生命的理解，學(xué)生談到許多，例如生命因別人服務(wù)而秀麗、生命因為老實而秀麗、生命因努力學(xué)習(xí)而秀麗、命因珍惜時間而秀麗、生命因奉獻(xiàn)而秀麗。

語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平常的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培育。

《生命生命》教學(xué)反思8

執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的對生命作了一些理性的思索，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有肯定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文專心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，削減課文教學(xué)的難度。開始授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題〞發(fā)揮，有意將第二個“生命〞用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思索生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜愛的、感受最深的事例反復(fù)品讀，并動手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、獨特化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾劇烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和主動的生命觀。最終將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀議和欣賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。

應(yīng)當(dāng)說，課前我做的預(yù)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學(xué)生的情感和思維的.調(diào)動未能到達(dá)期盼的效果。這使我大為震驚、深感懷疑。經(jīng)過反復(fù)思索，我認(rèn)為問題出在以下兩個方面：

讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，就設(shè)問：“我經(jīng)常想，生命是什么呢？〞此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和確定。這樣就能較好地調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探究文本的興趣。再如，第一個事例不妨設(shè)問：起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想之所想，深深地感悟到飛蛾那種劇烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生〞！

學(xué)生主體性沒有得到很好表達(dá)：比方，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的珍貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵?、珍惜時光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅表達(dá)語文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高，同時也為本單元習(xí)作作了預(yù)備。

《生命生命》教學(xué)反思9

本周學(xué)校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同討論一堂課。經(jīng)受了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳〞三件小事，傳遞著對生命的思索，表達(dá)了的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的劇烈欲望。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長的頑強(qiáng)，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最終去體驗人生的意義與價值，使學(xué)生明白“肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！〞

第一次試教，那是一個失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對教材的討論不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場〞，這里的緣由一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學(xué)生已經(jīng)開始對前面學(xué)過的東西忘卻了，更重要的是教師的沒有對準(zhǔn)語言文字的重點進(jìn)行挖掘。

第二次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓(xùn)練不扎實的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個“竟〞字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的'磚縫中，不屈向上，茁壯生長等?！懊皑曌挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探〞，但是用了“冒〞字之后，更能感受到瓜苗生長的頑強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它〞，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指教，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：

〔1〕問題太細(xì)，猶如剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最終可能會把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。

〔2〕抓重點詞句的時候，抓住了詳情，但是整體把握欠缺。就像是珠寶，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否則珠寶永久只是珠寶。許校指教了許多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平常課堂上就應(yīng)當(dāng)留意的問題。另外，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個緣由吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教〞。

上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信念，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思索；結(jié)束時學(xué)生小練筆“生命因為而秀麗〞學(xué)生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對比中體會杏林子的頑強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼〞；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋〞，感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課簡單上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的進(jìn)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼〞出來，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)受思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽〞出來的，而是真誠的投入，真情的溝通真正的共享。

三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課最終結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭最終落下了，但是輕松過后又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平常的課堂中，我就應(yīng)當(dāng)去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珠寶成為一串項鏈〞；讓語文課堂更加“扎實、樸實〞。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作??！

《生命生命》教學(xué)反思10

《生命生命》是“生命〞專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。課堂思路我是這樣設(shè)計的.：讓學(xué)生通過品讀課文、溝通、商量，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識。

課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過自己的生活閱歷、聯(lián)系上下文來談感受，在沒有脫離文本的狀況下，也能入情入境地讀文，既沒有丟失語文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的獨特。最重要的是，老師打開了學(xué)生溝通的平臺，沒有了老師這層屏障，孩子之間的溝通更為順暢，溝通的空間更為寬闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依靠教輔，要讓孩子漸漸丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會有跌倒，但失敗過后總有收獲，總會成長。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會幫助學(xué)生更好的理解文本。

在溝通三個故事時，假如每開始溝通一個新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報溝通中更扎實，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信念，我信任我能更堅實地走下去，期望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……

《生命生命》教學(xué)反思11

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。〞不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我做到了這點：反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。表達(dá)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思索，在溝通個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生〞這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎〞、“極力煽動雙翅〞等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學(xué)中努力避開：

一是教學(xué)機(jī)靈方面，要反應(yīng)更快速更靈敏一些。比方，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段，在感受心情時，有同學(xué)答道“不行思議〞，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要到達(dá)自己預(yù)設(shè)的`目標(biāo)，錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機(jī)會，假如能夠準(zhǔn)時給予學(xué)生引導(dǎo)，信任這既是學(xué)生的亮點，也會是課堂的亮點。

二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要細(xì)致展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體溝通……都需要在精致設(shè)計基礎(chǔ)上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個人情感應(yīng)當(dāng)更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯，平常不舉手的學(xué)生今日都特別主動，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導(dǎo)致后面感受自己心跳的片段講得特別倉促。

第二次在這樣“緊〞的狀況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，假如下次有機(jī)會再上《生命生命》，有信念能上得比這次好！再次感謝伙伴們的鼓舞和幫助！

《生命生命》教學(xué)反思12

胡佳敏鑒于所承當(dāng)?shù)膮R報課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例，感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。接著表達(dá)清華附小的“群文閱讀〞最終要依據(jù)文本特點推舉相關(guān)書目。在本課教學(xué)中我表達(dá)了如下幾點：

1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告知只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培育學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟?qū)ι?思索。

2、反復(fù)品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實的感受到了生命的不屈與偉大。1

遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報表達(dá)，本課教學(xué)中，語文學(xué)問點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比方理解“糟蹋〞“有限〞“無限〞等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。

2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說確實有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。

總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊的教學(xué)走向，對于群文閱讀。清華附小也在探究之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀表達(dá)價值，還有待于探究！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后根據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必定走向。

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！

《生命生命》教學(xué)反思13

在課一開始，從介紹杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓(xùn)練有層次性，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容，知道寫什么，再讀時了解的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等，查找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行溝通，這樣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，進(jìn)展了求異思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示，進(jìn)展獨特，豐富自己的精神世界。〞這節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，采納合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生商量、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。

初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，閱歷也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法。在教學(xué)過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思〞三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性思維都得到了極大進(jìn)展。

當(dāng)前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時設(shè)計了一個問題：“聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。〞開創(chuàng)學(xué)生思索、探究、商量的氣氛，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導(dǎo)作用。

在“體驗反思〞這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的狀況估計缺乏，教學(xué)中，學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實去談感受，而且初一的學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范，感覺他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感缺乏，在備課時對學(xué)生這塊備的不充分，所以才會出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個醒。

當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是教師的`教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的改變，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學(xué)的快速前進(jìn)，必需加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗下，與課文中的共同感受溝通，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

《生命生命》教學(xué)反思14

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。〞不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：

1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清楚，有條不紊。而且重難點突出，把教學(xué)的重點：“理解三個事例中蘊含的道理〞，落到了實處。

2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀〞。這是我設(shè)計這一課的宗旨。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思索，在溝通個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生〞這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎〞、“極力煽動雙翅〞等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：

1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言〞，未能最大限度的`激活學(xué)生的思維。

2、我因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

3、對待學(xué)生的回答，自己缺少敏捷的應(yīng)變能力，評價的語言太單調(diào)。

課雖完,意未盡.回想今日的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改良。今后在平常的課堂上我會多留意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

《生命生命》教學(xué)反思15

【建議思索的問題】

１、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題？

怎樣既愛護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

２、語文課怎樣將培育學(xué)生的健康人格落到實處？

３、培育學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)從何處入手？

【案例背景】

自實施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些勝利的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇奇怪的問題越來越多了，教師掌握課堂變得十分困難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了愛護(hù)學(xué)生的主動性和求知欲，教師又不得不對此作出反應(yīng)，因此教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒商量完就下了課。課堂時間是有限的，如何既愛護(hù)學(xué)生的主動性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。

【案例描述】

上課了，今日我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時教學(xué)時，我采納了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了在字里行間所表達(dá)出來的喜愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？〞我一愣，反問他：“你打嗎？〞他老實地回答說：“我是打的。〞這一問激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利。〞明顯這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里立刻炸開了鍋，有許多聲音在同時說些什么。我意識到：簡潔的確定或是否認(rèn)，都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答下列問題，答案不外乎“打〞或“不打〞，教室里快速地分成了兩派，學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入主動思維狀態(tài)的興奮。

假如在前段時間，我會干脆讓學(xué)生來一次大商量，依據(jù)我的閱歷，學(xué)生確定會很投入，氣氛也會很強(qiáng)烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在商量聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的商量有價值嗎？學(xué)生能在商量中得到什么？我覺得我應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：假如我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命〞的中心，可以很輕松地上下去。可是這樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命