高中語文-雨霖鈴教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

新課標(biāo)背景下詩詞教學(xué)分析《新課標(biāo)》在閱讀與鑒賞這一部分中，制定了許多語文學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，其中有很多地方符合高中古典詩詞教學(xué)的內(nèi)在要求。一、了解詩詞基本特征，以此分析理解作品閱讀與鑒賞部分第七條：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”在進(jìn)行高中古詩詞教學(xué)過程中，一方面要講解具體詩詞篇目中的具體知識要點，另一方面要注意給學(xué)生梳理中國古典詩詞的發(fā)展脈絡(luò)，概括和講解不同階段古典詩詞的特點，讓學(xué)生有一個清晰的印象，再結(jié)合各個階段的名家名篇來學(xué)習(xí)。這樣雙管齊下，部分和整體互相結(jié)合，古典詩詞的教學(xué)就會更加明確，對學(xué)生日后理解鑒賞古詩詞也更有幫助。二、發(fā)展獨立閱讀能力，根據(jù)語境揣摩含義閱讀與鑒賞部分第二條：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”閱讀古典詩詞對學(xué)生來講，本身就具備一定的難度，而對古典詩詞鑒賞的考查歷來都是選擇教材文本以外的篇目，那么培養(yǎng)學(xué)生獨立的古詩詞鑒賞能力就尤為重要。古典詩詞的創(chuàng)作年代與當(dāng)今學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，理解上的困難首先是語境的不同，另外學(xué)生的生活經(jīng)驗尚缺，有很多特定歷史環(huán)境下的特定表達(dá)無法理解。教師在講授古典詩詞的創(chuàng)作背景時就要作整體的概述，如作者被貶謫時的情感表達(dá)特點，或是送別時的語境表達(dá)特點。當(dāng)然，也不能就此給學(xué)生的思想造成禁錮，認(rèn)為這是一個固定表達(dá)或是萬能模板，那樣則會進(jìn)入詩詞理解的一個死胡同。三、注重個性化的閱讀，收獲獨特的情感體驗閱讀與鑒賞部分第三條：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要盡可能在大方向正確的情況下引導(dǎo)學(xué)生自由思考。雖然高中生的生活經(jīng)驗尚不豐富，但是不同的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷必定會讓學(xué)生養(yǎng)成多樣化的思維習(xí)慣。在古詩詞閱讀與鑒賞中，這種個性化的體驗顯得尤為重要。當(dāng)作者的情感和經(jīng)歷能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴時，那么這篇文章就能較快地被學(xué)生所理解，學(xué)生在進(jìn)行分析點評時也不會難以下筆。當(dāng)然，對古詩詞的鑒賞主要是針對表達(dá)技巧方法、詩人的思想情感等方面，與一般意義的讀后感還有很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)生理解作者的內(nèi)在情感時要多多注重學(xué)生個性化的體驗。切不可將此與鑒賞的全部內(nèi)容等同起來，激發(fā)學(xué)生的獨特體驗是為了更好地理解詩詞，而深刻地理解古典詩詞的情感與格調(diào)，會讓學(xué)生的古典詩詞鑒賞學(xué)習(xí)事半功倍。四、學(xué)習(xí)鑒賞詩詞，具有積極的鑒賞態(tài)度閱讀與鑒賞部分第六條：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”在古典詩詞教學(xué)中，有很多學(xué)生表示對古典詩詞不感興趣，甚至有點排斥和厭惡，這是一種消極的閱讀態(tài)度。在這種態(tài)度的影響下，古典詩詞的學(xué)習(xí)成效必定一般。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對古典詩詞不感興趣的學(xué)生一部分是因為自身的審美感受，可能更喜歡雜文或小說；另一部分是因為古典詩詞學(xué)習(xí)起來有難度，自我閱讀和理解就更困難，因此除了教材中的必修篇目，他們不會主動自覺地閱讀其他的古典詩詞篇目。誠然，誰會對自己理解困難的東西有興趣呢？由此可見，形成正確的閱讀審美心態(tài)尤為關(guān)鍵。在教材中，現(xiàn)代詩詞出現(xiàn)在必修一的第一單元，啟蒙引導(dǎo)的目的較為明確。若學(xué)生對古典詩詞理解有難度，那大可在講解現(xiàn)代詩詞時，運用同環(huán)境下的對比教學(xué)，讓學(xué)生加深體會。原來離別不僅是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”（《再別康橋》），也可以是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”（《送元二使安西》），更可以是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”（《雨霖鈴》）。這種穿插對比的講解，除了讓學(xué)生更深刻地體會到詩詞內(nèi)在的情感外，也能從不同的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法來了解古詩詞。久而久之，潛移默化，學(xué)生對于古詩詞的閱讀就會有所改觀，這對其鑒賞能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。五、閱讀古代優(yōu)秀作品，體會中華民族精神閱讀與鑒賞部分第八條：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！惫糯鷥?yōu)秀的文學(xué)作品是我們寶貴的精神財富，其中所蘊涵的中華民族文化精髓更值得我們?nèi)鞒?。在高中古詩詞鑒賞教學(xué)中，深刻體會作者的情感和思想是鑒賞的重要組成部分。要想理解到位，就應(yīng)掌握一定的傳統(tǒng)文化知識和歷史時代背景。因為隨著社會生活環(huán)境的變遷，文化意識形態(tài)也在發(fā)生著改變，這或多或少給學(xué)生的理解造成了一些阻礙。在講解詩詞時，需要注意知識背景的解析，同時又要從作品中吸取新的傳統(tǒng)文化知識，以便用于其他作品的解讀，這是一個良性循環(huán)積累的過程。取其精華去其糟粕是我們傳承中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度，對于作品中所展現(xiàn)出來的一些具有時代局限性的思想應(yīng)予以批判性的繼承，這建立在充分解讀作品的基礎(chǔ)上。古代作品的解讀不僅在字詞、句式上會遇到挑戰(zhàn)，在思想情感上也需要進(jìn)行正確的解析和引導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生積累豐富的傳統(tǒng)文化知識，另一方面幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。六、具有廣泛的閱讀興趣，積累一定的名篇數(shù)量閱讀與鑒賞部分第九條：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中還給出了一些優(yōu)秀的古代詩詞的擴展閱讀篇目。近年來誦讀在古典詩詞教學(xué)中也愈發(fā)活躍起來，誦讀詩詞能夠更好地理解古典詩詞的韻律特征，體會古典詩詞中豐富的情感表達(dá)。積累一定的詩詞篇目，看似給學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)增加負(fù)擔(dān)。其實不然，“量變引發(fā)質(zhì)變”，有一定量的積累，久而久之，自然會在質(zhì)上有一個飛躍。古語云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這里自然不用學(xué)生去作詩，但是有了相當(dāng)篇目的誦讀和積累，對于詩詞的理解自然大有裨益。在高中古典詩詞教學(xué)中，有些教師只局限于教材篇目的講解或復(fù)習(xí)階段的題海訓(xùn)練，這也許能在短時間內(nèi)提高鑒賞成績，但是從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識和鑒賞審美水平不一定會有質(zhì)的飛躍。因此，除了必修科目的講讀，開展豐富多彩的課外閱讀和積累活動勢在必行。古典詩詞作為中華民族文化的精髓，是當(dāng)下青年學(xué)生所需好好研讀和品鑒的部分。在高中語文課堂上，教師的有效講解和正確引導(dǎo)尤為重要。如何激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的興趣，培養(yǎng)自我閱讀和鑒賞的能力，正確完整地表達(dá)對詩詞的鑒賞評析，這都是教師在教學(xué)中需要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀與鑒賞部分的要求，也讓教育者們認(rèn)識到高中語文教學(xué)目標(biāo)的豐富內(nèi)涵。細(xì)細(xì)研究新課標(biāo)所蘊含的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，再結(jié)合具體的學(xué)情和篇目采用多樣化的教學(xué)方法，就會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。語文學(xué)科學(xué)情分析作為一名高中語文教師，尤其是作為一名學(xué)困生比較集中的學(xué)校的語文教師，我不得不面對一個事實，那就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的困難現(xiàn)狀是不容忽視的。從我的教學(xué)班級的學(xué)生來看，大約38%的學(xué)生存在語文學(xué)習(xí)的困難與障礙。表現(xiàn)為缺乏深入理解的能力，上課不能主動回答問題，基本沒有閱讀習(xí)慣，知識面太窄，語言表達(dá)能力差等。所以在課堂上，注重教學(xué)背景和課堂的延伸教學(xué)，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心，如果我們學(xué)習(xí)一篇課文的時候，多介紹一些作者的背景，尤其是名作家的背景，學(xué)生可能就會由于對作家的崇拜和作家經(jīng)歷的興趣而對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)起來也就特別的認(rèn)真，另外課堂教學(xué)的延伸也是拓展學(xué)生視野的好辦法，比如學(xué)習(xí)了《都江堰》之后，就安排學(xué)生課后搜集余秋雨的其它的散文《文化苦旅》、《文明的碎片》等來閱讀，通過多讀來感受余秋雨散文的特點，如果實在是學(xué)習(xí)條件不允許，教師就幫助學(xué)生來搜集整理然后共同的欣賞也會收到很好的效果。針對教材中的唐詩宋詞，如果只是單純的靠教師的講解，恐怕是教師也難講出情景，學(xué)生更難體會，我就利用了大量的flash動畫和pp課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠很直觀的感受到詩歌的情景，從而體會作者的思想感情?！队炅剽彙肪毩?xí)簡介柳永：北宋婉約派代表詞人,創(chuàng)作慢詞。

字耆卿,原名三變，因排行第七，被稱柳七,官至田員外郎,又稱柳屯田,一生屢試不第,故改名為“永”。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，生性放蕩,喜結(jié)交歌伎、樂工，一生窮困潦倒，死后由歌伎合資埋葬。

柳永作品內(nèi)容多寫閨情離緒與羈旅行役，好用鋪寫與情景結(jié)合的手法。語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水處，即能歌柳永詞”。

這首詞寫于他在京城仕途失意，準(zhǔn)備遠(yuǎn)行時，與一位紅顏知己的離別之詞?！队炅剽彙肥撬卧獣r期流行的“宋元十大名曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作?；A(chǔ)積累1．下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是（）A．凄切（qiè）羅綺（qí）處（chù）之泰然適逢其會（huì）B．相（xiāng）看凝噎（yē）間不容發(fā)（fā）參（cēn）差不齊C．應(yīng)（yīng）屆暮靄（ǎi）良辰（chén）美景重湖疊巘（yǎn）D．與（yǔ）會千騎（jì）字字珠璣（jī）荷（hè）槍實彈2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）A．催促軍帳噤若寒蟬勝券在握B．暮靄競?cè)徊豢比肽坎磺粨螩．天塹簫鼓寥若辰星九宵云外D．嘉賓夜暮嘻笑怒罵童叟無欺3．下列對詞句中加紅詞語的解釋，有錯誤的一組是（）A．帳飲無緒（沒有心緒，沒有好心情）市列珠璣（泛指珍珠）B．蘭舟（船的美稱）催發(fā)重湖疊巘（山峰）C．竟無語凝噎（因為激動或悲傷而說不出話）羌管弄（吹奏）晴D．此去經(jīng)年（經(jīng)過一年）圖（描繪）將好景4．古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是（）A．留戀處，蘭舟催發(fā)B．今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月C．此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)D．云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪5．下列文學(xué)常識的表述，不正確的一項是（）A．詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。B．慢詞是篇幅長的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了?！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。C．詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。D．柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞。他善于鋪敘，把寫景、敘事、抒情融為一體；詞大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，抒發(fā)離愁別恨的痛苦。閱讀理解閱讀《雨霖鈴》，完成6—8題6．對詞中語句的解讀，不確切的一項是（）A．“寒蟬凄切”──蟬聲本是聒噪的，詩人卻以“凄切”來形容，恰好含蓄地表現(xiàn)了當(dāng)時的心情；宋代汴河兩岸多植柳樹，“高柳亂蟬嘶”，這開篇四字又暗示了送別的環(huán)境。B．“都門帳飲無緒”──不僅明寫送別的地點，而且毫無隱晦地暗示了送別時的情感世界──無緒飲酒。C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”──盡管我留戀，我思念，然而，我走了又去，去了一程又一程，經(jīng)歷了千里風(fēng)塵，我終于來到遼闊無垠的楚地。D．“此去經(jīng)年……更與何人說”──我這一走，至少得有一年。戀人啊，縱然有良辰美景，也形同虛設(shè)；縱然有深情蜜意，我還能向誰訴說？7．對《雨霖鈴》的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢．詞的上闋寫一對戀人分別時難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句，語言通俗而感情真摯，形象逼真，如在眼前，寥寥十一字，真是力敵千鈞！C．“念去去”二句中的“念”字用得特別好，后面用“去去”二字疊用，更顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，于是覺得路途茫茫，道路修遠(yuǎn)。D．“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境?！按巳ァ倍?，呼應(yīng)上闋“念去去”，“經(jīng)年”二字呼應(yīng)“今宵”，在時間和思緒上步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)疏散有致。8．對《雨霖鈴》的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢．柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內(nèi)心充滿惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛的慰藉，更覺凄苦萬種，無以名狀。B．全詞基調(diào)極其低沉。詩人又善于借助人物的神態(tài)來烘托心情，如“執(zhí)手相看淚眼”“無語凝噎”等，使低沉的基調(diào)更顯低沉。C．詩人擅長移情于景，擅長渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長亭晚”與“蘭舟催發(fā)”，都是情化了的語言，產(chǎn)生了鮮明的美學(xué)價值和誘人的魅力。D．詩人充分發(fā)揮想象，進(jìn)行了精心構(gòu)思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實事、實景、實情；下闋設(shè)想別后情景，無疑為虛寫。全詞正是運用這種實虛結(jié)合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術(shù)品位。鑒賞題：9．這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點有什么不同？上下闕各側(cè)重寫什么內(nèi)容？10.詞的上片作者描寫了哪些意象呢？具有怎樣的特點呢？11.這些意象都是作者眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？12．詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的心情呢？閱讀《摸魚兒》，完成13—15題摸魚兒淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，為賦。更能消、幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。惜春長怕花開早，何況落紅無數(shù)。春且住，見說道、天涯芳草無歸路。怨春不語，算只有殷勤，畫檐蛛網(wǎng)，盡日惹飛絮。長門事①，準(zhǔn)擬佳期又誤。蛾眉曾有人妒②，千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？君莫舞，君不見、玉環(huán)飛燕皆塵土！閑愁最苦！休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。注：①長門事：漢武帝時，陳皇后失寵，別居長門宮。陳皇后聞司馬相如文名，奉黃金百萬，請司馬相如寫《長門賦》代為陳情，武帝閱后深為感動，陳皇后復(fù)得寵幸。②蛾眉曾有人妒：屈原遭奸臣妒忌和排擠。被放逐后，屈原在《離騷》中將此事比成“蛾眉”（美貌女性）遭妒。13.詞的上闋，作者在借景抒情過程中所運用的主要修辭方法是（）A、設(shè)問、借代；B、設(shè)問、比擬；C、夸張、比擬；D、夸張、借代。14.楊玉環(huán)、趙飛燕曾以美貌受唐玄宗、漢成帝寵幸，但都死于非命，所以詞中“玉環(huán)飛燕皆塵土”的寓意是______________。15.這首詞的主題集中體現(xiàn)在一個“愁”字上?！俺睢敝甘裁?？為什么說“閑愁最苦”？參考答案1．C（A綺qǐ，處chǔ；B發(fā)fà；D與yù）2．A（B競—竟，勘—堪；C辰—晨，宵—霄；D暮—幕，嘻—嬉。）3．D（經(jīng)年：一年。）4．C（應(yīng)為“良辰好景應(yīng)是虛設(shè)”。）5．C（詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)、長調(diào)。）6．C（這三句所述，是作者想象的，而不是親身經(jīng)歷的。）7.D（“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，從詞義看，是承上面“念去去，千里煙波”兩句而來，前后照應(yīng)。由此分析，D項錯誤。）8.C(此項的評述犯了含混不清以及論點與論據(jù)未能全部照應(yīng)的毛病——評價中所舉例句，并未證明“擅長移情于景”的論點。)9.離別前：

勾勒環(huán)境

離別時：

描寫情態(tài)

離別后：

刻畫心理上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情10.

寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天凄涼、沉寂11.“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語。12.多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！總結(jié)：《雨霖鈴》重點把握詞的融情于景，虛實相濟特點。另外還注意品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。13.B。14.奸臣小人沒有好下場。15.“愁”指抗金主張不被采納，報國無門的情緒。這種想抗敵但又不能抗敵的空閑之愁最苦。評課記錄匯總一、教學(xué)設(shè)計：1、流程有規(guī)律。要設(shè)計有張力的主問題。2、獨立的深入的解讀文本。3、拓展要有效。感動是來自文本內(nèi)部，還是靠文本外部的東西？

二、誦讀。1、誦讀非常清晰。要注意什么時候讀？為何讀？何時讀？時機很重要。2、誦讀的指導(dǎo)。要提倡專業(yè)水準(zhǔn)。3、孩子有讀的熱情，要鼓勵。

三、民主課堂。學(xué)生的主體得到了彰顯；不打斷學(xué)生的回答；課堂洋溢著民主的氛圍。

四、優(yōu)點：選修課的要求是展示個性與創(chuàng)造。對文本進(jìn)行解讀、自讀、自悟、自得。展開或多或少的朗讀活動。上出了語文味。注重課堂設(shè)計。

五、問題：1、一半多的選修課，沒有個性的解讀，上成了必修課。選修課是要有個性的解讀，有創(chuàng)意的解讀。3、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)很呆板；有的是學(xué)習(xí)目標(biāo)是不合適的；有的不符合你這篇文章的目標(biāo)。一節(jié)課的目標(biāo)，就是這節(jié)課要完成的內(nèi)容。4、對學(xué)生回答的評價可以多樣化?！队炅剽彙方滩姆治觯ㄒ唬┙滩乃幍牡匚?/p>

本課教學(xué)內(nèi)容選自魯教版高中《唐詩宋詞選讀》第三單元《北宋的舊曲新聲》中《柳永詞二首》的第一首.按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。因此本專題的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，感悟詩人蘊藏其中的情感內(nèi)涵。（二）教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止?！队炅剽彙方虒W(xué)設(shè)計無棣二中【教學(xué)設(shè)想】本課教學(xué)內(nèi)容選自魯教版高中《唐詩宋詞選讀》第三單元《北宋的舊曲新聲》中《柳永詞二首》的第一首，是柳永最具代表性的作品之一，也是宋詞婉約派的代表作品。俗話說：天下無不散的筵席，相聚、離別，構(gòu)成了人與人之間的主線。自古以來，人們就因相聚而歡欣，因離別而憂傷。全詞以情真意切的筆觸抒寫了纏綿悱惻、令人唏噓嘆惋的別離之情。詞中無一字是愁，是怨，讀來卻字字是離愁，句句是別恨，情感真摯而低沉，催人淚下。因此，本課教學(xué)以讀為突破口，誦讀貫穿始終，確定“以讀帶品，品讀結(jié)合”的教學(xué)方法。另外，通過賞析文本可知，聯(lián)想和想象在本詞的創(chuàng)作中起到了至關(guān)重要的作用，所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，走進(jìn)詞中的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心，讓學(xué)生的脈搏與作者以同一頻率跳動，感受這傳誦千古的文學(xué)作品經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。通過這一方法，潛移默化，養(yǎng)成用想象填補詩詞創(chuàng)作中的跳躍和空白來賞鑒詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】有感情地誦讀文本，深切體會作者濃濃的別離之情。品味語言，賞鑒意境，掌握本詞融情于景的抒情方式和虛實結(jié)合的表現(xiàn)方法。學(xué)會運用聯(lián)想和想象賞析詩詞的方法?！窘虒W(xué)過程】一、開門見山展示課題江淹在《別賦》中寫到這樣一句話：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！钡拇_，千百年來別離之情不知撥動了多少人的心弦，有關(guān)的詩詞曲賦也層出不窮，柳永創(chuàng)作的慢詞《雨霖鈴》就是其中流傳最廣的佳作之一。今天，讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，去認(rèn)識作者柳永，去傾聽詞人在別離之際發(fā)出的那纏綿哀怨的心聲。（板書課題）二、初讀文本確定情感1、簡介作者認(rèn)知風(fēng)格柳永，北宋詞人，婉約派代表。“凡有井水飲處，皆能歌柳詞?！焙婪拧獨鈩莅醯R，飄逸灑脫，情感具有粗狂美。（豪情）婉約——清麗低婉，凄楚纏綿，情感具有陰柔美。（柔情）2、試讀詞作，把握節(jié)奏（1）學(xué)習(xí)詩詞，重在誦讀。首先請大家自由誦讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）（2）播放名家配樂朗誦視頻在聽的同時，注意糾正字音，體會如何通過聲音來傳達(dá)情感。明確情感基調(diào)確實是一首哀婉動人的好詞。離別總是讓人傷感的，所以，我們在讀的時候情感基調(diào)應(yīng)該是什么樣的？（學(xué)生紛紛表述，如悲傷、沉重……）老師總結(jié)并板書：纏綿哀怨傷感低沉下面讓我們帶著這種情感，來一起讀一遍這首詞。（師生齊讀）三、賞析文本體會悲情悲境要更準(zhǔn)確的把握作者的情感，離不開對作品內(nèi)容的掌握，下面我跟大家一塊來鑒賞一下這首詞。整體感知《雨霖鈴》寫的是什么情？詞中有何依據(jù)？明確：別離之情“多情自古傷離別”賞析上闋(1)學(xué)生齊讀上闋，然后自由誦讀并思考：詞人在上闋是如何抒寫他的離情別緒的？（學(xué)生自由讀并思考）明確：（學(xué)生回答，老師點撥并總結(jié)）借景抒情景：寒蟬、長亭、驟雨。秋后的蟬叫聲凄涼而急促，聞?wù)哳D生悲涼之感。秋天的知了叫聲悲涼凄慘，這是寫眼前的實景，也點明了時令?！伴L亭”是送別的地方?！皩Α辈皇侨藢χL亭，而應(yīng)是離人在長亭中默默相對，時間已經(jīng)黃昏。“驟雨”是暴雨、急雨。夜幕降臨，知了悲鳴，助人悲愁。本來天下寄寓，行將分別的人可以多留戀一會兒，可是現(xiàn)在雨停了，水漲了，可以行路了，聯(lián)系下面的“蘭舟催發(fā)”渲染出一篇濃重的傷離氣氛。(2)這種承載了作者情感的景物，我們稱之為？明確：意象那么，除了以上者幾種意象，上闋還用到了那些意象？明確：蘭舟、煙波、暮靄、楚天”“都門”，京都的郊外，也是長亭的所在地。“帳飲”，古代人送別時在郊外臨時搭的帳篷，飲酒餞別。這里已有“長亭”，不一定搭帳，但用“帳飲”就可以使人想起離別。臨別之際，有美酒佳肴，卻“無緒”享用。而無情無緒，也正體現(xiàn)了愁緒的濃重。分別的人正在依依不舍的時候，蘭舟催人出發(fā)了，這是多么的無情?！盁煵ā保瑹熿F籠罩的水面?！澳红\”，傍晚的云氣。“沉沉”，形容暮靄的深厚、濃密。想到離別后千里煙波，楚天空闊，暮靄沉沉，前途茫茫。這二句從眼前想到別后，是更深一層的表現(xiàn)手法。主人公的憂傷惆悵彌漫與心情的無比沉重，與此時此地的大背景融為一體，仿佛漫天彌漫的已不再是霧靄，而是無法抑制的離別的惆悵，滿江奔騰流逝的不只是江水，而是離別的哀愁。與李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。（3）上闋中有一句將離別之情抒發(fā)的淋漓盡致，如在目前，同學(xué)們覺得是哪一句？明確：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。蘭舟催發(fā)，欲留難留，就要分別的人拉起手再看一看，但各自淚眼模糊，想要再講幾句話，卻說不出來，好象喉嚨被堵塞了，可謂是“此時無聲勝有聲”。一個“竟”字，表示臨別時有千言萬語要說，卻說不出一句半句，這是料想不到的，也有著不盡的遺憾。這兩句通過動作、神態(tài)描寫，把離人的依依不舍之情展現(xiàn)的淋漓盡致，哀怨動人。上闋總結(jié)：臨別之際難舍難分（多媒體展示）讓我們帶著作者的不舍之情一起來讀一遍上闋。3、賞析下闋詞的上闋在抒寫作者和戀人的離別，看似已經(jīng)分開了，那么，下闋作者將會如何展開呢？首先來看第一句“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”句中“自古”二字有何意蘊？請大家品讀這一句并思考。明確：將一時一己的情感體驗轉(zhuǎn)化為人類普遍的永恒的共同感受，使詞的境界變得開闊。（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！币痪錃v來為人稱頌，可以說是千古名句，你覺得它好在哪里？“酒醒”二字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應(yīng)，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯(lián)系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風(fēng)，空中的殘月，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來了。作者將三種最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面，景中含情，情景交融。意象的組合構(gòu)成鮮明的畫面，讓我們想起了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！辟p析最后四句“經(jīng)年”，年復(fù)一年。“應(yīng)是”是推測之詞。“良辰好景”出自謝靈運《擬魏太子鄴中集詩序》：“天下良辰、美景、賞心、樂事四者難并?！边@幾句是說從此一別以后，相愛的人不在一起，就是有良辰好景也沒有意義?！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說？”就算有被良辰好景引起的千種美好的感受，又能向誰訴說呢？相愛的人遠(yuǎn)隔一方，我的感受又能告訴誰呢？這二句是順著上幾句深入下去，更進(jìn)一層。唐圭璋先生謂其“余恨無窮，余味不盡”。下闋總結(jié)：設(shè)想別后孤寂凄清（多媒體展示）讓我們帶著作者那化不開的別離之愁，一起來讀一遍下闋。四、發(fā)揮想象練習(xí)擴寫從“念去去，”直到詞末，都是作者運用想象編織他那剪不斷理還亂的情思，為我們譜寫的令人唏噓嘆惋的曲調(diào)?？梢娤胂笤谠娫~創(chuàng)作中的重要作用?！段男牡颀垺分袑懙溃骸凹湃荒龖]，思接千載；悄焉動容，視通萬里?！边@幾句話描繪出聯(lián)想與想象在詩歌創(chuàng)作與詩歌鑒賞中的重要作用。下面大家也發(fā)揮你的想象力，來完成一項擴寫練習(xí)。詞中有多處細(xì)節(jié)描寫，選取其中一處，展開想象，擴寫成一段寫景抒情的文字。示例：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月晨風(fēng)習(xí)習(xí)，離愁悠悠。天空掛著一輪殘月，我泊舟在楊柳岸，醉意已無，卻還是卸不下這一身相思。柳枝在微風(fēng)中輕輕搖動，卻又有一對戀人在折柳相贈了；黎明的殘月竟帶著淡紅的微光，再過幾天，當(dāng)殘月圓起來的時候，我卻會與她離得更遠(yuǎn)了。我不禁指問蒼天，這離別的酒為何如此清淡無味，你讓酒醒的我如何承受這冷落凄清的涼秋?。▽W(xué)生思考寫作）學(xué)生展示課堂余韻：宋詞遇到了柳永，從而迎來了它的輝煌時代；柳永遇到了宋詞，從而讓他的文名流傳千古。一根柳枝，一彎殘月，一杯清酒，融入他款款的深情就譜成了這流傳千古的令人唏噓嘆惋的相思調(diào)。其實，離別是沒有時空界限的，它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出門在外，要與親人離別……同學(xué)們，當(dāng)我們有離別之情要抒發(fā)的時候，會想起柳永的《雨霖鈴》，讓我們帶著深情再來讀一遍。（師生齊讀）最后把徐志摩的一首小詩送給大家：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花，不勝涼風(fēng)的嬌羞，道