學(xué)會課堂觀察打造更有效課堂

學(xué)會課堂觀察打造更有效課堂第一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二一、課堂觀察的基礎(chǔ)知識（一）什么是課堂觀察一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。由以往的憑經(jīng)驗評價課堂轉(zhuǎn)化為由課堂上第一手?jǐn)?shù)據(jù)來研究課堂。一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。第二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二（二）課堂觀察的有別于傳統(tǒng)聽、評課。不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動，是非獎懲性的。不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。不是為評價教學(xué)，面向過去；而是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設(shè)性的。不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。第三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二（三）課堂觀察的作用※讓被觀察者?感到放松和自在，自我意識得到加強。?認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。?認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。?歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強?！層^察者?提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。?獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實際討論中心。?獲得實踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。第四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二（四）課堂觀察的意義起點和歸屬都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一有助于學(xué)校合作文化的形成經(jīng)驗型的評價→基于證據(jù)的推理總體的觀感→分點的觀察個體獨立的評價→團隊合作分享第五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二（五）課堂觀察的幾個注意問題?要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”任務(wù)化做法。?要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，反對推門聽課，隨心所欲。?要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。?要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真正把握住學(xué)生的脈搏。?要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)、學(xué)習(xí)中心，拒絕假話，反對即興點評、話語霸權(quán)。?要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師分出三六九等，互相攀比。?允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師各種觀察方式的存在。第六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二二、課堂觀察教學(xué)案例【課例】教師指令的有效性研究

1.背景

2004年2月27日，全市校本教研展示活動在我校舉行，語文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動被安排為公開展示活動。在大家聽了饒大思老師“再教”的《土地的誓言》后，語文組在學(xué)校小會議室進(jìn)行校本教研活動：主題為“教師指令的有效性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見下表）的基礎(chǔ)上，主要針對教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學(xué)生的行為及教師的處理策略三個視點對教師指令是否有效進(jìn)行課堂觀察和分析研究。

2.制定“課堂教學(xué)三要素”的課堂觀察量表

3.觀察結(jié)果匯報與簡評（摘選2段）第七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二學(xué)生觀察第一小組匯報：

本小組共有三位老師，觀察對象有16位學(xué)生。指令1“看圖片”，學(xué)生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認(rèn)真；本組有一位學(xué)生有些分神。指令3“朗讀指導(dǎo)”，舉手要求范讀的共有6位學(xué)生，聽他人朗讀認(rèn)真，經(jīng)教師朗讀指導(dǎo)后進(jìn)步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學(xué)能大聲、深情朗讀，“感悟評價”時14位學(xué)生參與，有兩位學(xué)生顧自己看書。指令5“班級交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學(xué)不大敢表現(xiàn)自己。教師應(yīng)多正面鼓勵，讓更多學(xué)生相信自己的能力，讓每個學(xué)生覺得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。

這堂課16位學(xué)生都能在老師指令下進(jìn)行有效互動，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復(fù)5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學(xué)生多次舉手，老師沒有注意到。第八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二教師觀察小組匯報（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）：

師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個。對這些指令的處理中，引導(dǎo)生評19次，其中學(xué)生自評12次，互評7次。師評21次，其中肯定或否定1次，復(fù)述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評不到50%，師評超過50%。教師總結(jié)9次。

教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流1次，班級隨機交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。

師2：我覺得專題的任務(wù)在這堂課教學(xué)中很好落實。特別是朗讀的指導(dǎo)比上次來說，形式也多樣化了，老師指導(dǎo)也到位了。至于小經(jīng)互動的實效性更是大有改觀。這得益教師的指令明確化。二是課堂活躍的氛圍了推動同學(xué)們積極參與。

組織人或主持人：簡要總結(jié)（略）第九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二三、如何進(jìn)行課堂觀察1、明確觀察目的，構(gòu)建觀察框架，選定觀察視角2、利用觀察工具進(jìn)行課中觀察，記錄觀察結(jié)果3、分析和研究觀察結(jié)果，形成意見或建議，寫出課堂觀察課例。第十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二課堂觀察流程：第一步：10-15分鐘的課前會議。執(zhí)教者說課，與觀察者商討，落實本次教研活動觀察點，并對觀察者進(jìn)行分工。第二步：40-45分鐘的課中觀察。執(zhí)教者實施課堂教學(xué)。觀察者按觀察點將分配到的任務(wù)進(jìn)行觀察記錄記錄。第三步：不少于30分鐘的課后會議。執(zhí)教者課后反思：目標(biāo)達(dá)成情況、行為有效性、有無偏離教案（預(yù)設(shè)與生成的問題）；觀察者反饋：觀察者報告觀察結(jié)果，根據(jù)課堂教學(xué)情況，從每一個觀察角度出發(fā)，進(jìn)行說明，作出分析結(jié)論，并提出整改建議；總結(jié)反思，形成書面材料（課堂觀察課例）。第十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點和本質(zhì)？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動、對話與交流。

“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！薄拊世耙还?jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實（有意義的課），充實（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺陷的課）?！?/p>

———葉瀾第十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二崔允漷教授的課堂觀察框架4個維度20個視角68個視點第十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例

準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（知道/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量/深度/正確率)？傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講解？傾聽多長時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽查有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了那些問題？第十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明教學(xué)設(shè)計是有特色的？

呈示講解效度(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)？是否適當(dāng)？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？

對話提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？侯答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機智教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非語言行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？第十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？內(nèi)容怎樣處理教材的？采用哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣凸顯本學(xué)科的特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？結(jié)果怎樣？評價檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？怎樣利用？生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？第十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境創(chuàng)設(shè)/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘疾/疾?。W(xué)生學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為(叫答機會/座位安排）怎樣？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演？師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主？第十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二四、課堂觀察的工具與觀察技巧1、觀察所需的工具：（1）執(zhí)教者的詳細(xì)教學(xué)方案及學(xué)案（2）教室結(jié)構(gòu)圖和學(xué)生座次表。（3）各個視角所需的觀察記錄表（附表）

第十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二2、課堂觀察技巧（1）觀察點的確定什么是課堂觀察點？如何確定觀察點？對一堂課，選擇哪幾個點進(jìn)行觀察，事先要商量好。觀察點并不是指聽課者在教室中所處的位置，而是聽課者從哪一個方面關(guān)注課堂中師生雙方的教學(xué)行為。視角并不是一成不變的，可根據(jù)教研活動的目標(biāo)，課堂教學(xué)研究的初衷，在課前會議上討論決定并分配到人。視角的選擇可以是局部的，也可以是整體性的。上述表中每個維度下都有5個視角，可根據(jù)觀察目的不同加以選擇。

第十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二觀察點的確定但在起步階段，我們可根據(jù)各校、各學(xué)科的實際情況、課例研究的需要和教學(xué)者的特質(zhì)等，先選擇幾個視角或觀察點來觀察，待熟悉和習(xí)慣后，再從不同視角進(jìn)行觀察。在實際操作中，還可根據(jù)研究的需要，每次選擇選擇幾個重點，有針對性地實施觀察。第二十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二觀察點的確定根據(jù)執(zhí)教者決定觀察點（是普通型還是專題性？）根據(jù)教研主題決定觀察點（側(cè)重形式還是內(nèi)容？）以教研組為單位，觀察點不宜多第二十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二（2）觀察量表的設(shè)計粗線條易于操作，分類不宜過細(xì)注意邏輯分類，不要重疊數(shù)量紀(jì)錄和行為描述結(jié)合第二十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二（3）課前會議的培訓(xùn)講清觀察點的概念分組并落實分工：人人有事做主持人和施教者的說明第二十三頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二（4）觀察過程判斷先于觀察邊觀察邊記錄觀察的位置和方位觀察和訪談第二十四頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二教研中如何突破經(jīng)驗層面的局限？——應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法如何記錄和分析課堂信息？第二十五頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二如何記錄和分析課堂信息1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄

2.教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄

3.課堂提問記錄

4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語言記錄6.學(xué)生語言流動記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動路線記錄

9.敘事性文字記錄

10.師生語言互動分析第二十六頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的板塊。在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小板塊。通過這樣的板塊劃分和時間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實際教學(xué)中教師把主要精力和時間投入在哪里。1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄第二十七頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有兩種觀察辦法：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對每種活動的內(nèi)容在時間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄第二十八頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的思維跨度………………3、課堂提問記錄與分析把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠為教學(xué)設(shè)計提供最直接的建議。第二十九頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二4、課堂反饋記錄反饋的類型

①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；④評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實質(zhì)互動”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。第三十頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學(xué)生的大致分布情況。6、學(xué)生的語言流動記錄第三十一頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關(guān)聯(lián)。5、結(jié)構(gòu)性語言記錄第三十二頁，共三十九頁，編輯于2023年，星期二這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學(xué)生或某個小組的學(xué)習(xí)狀況。這個記錄方法可以了解某個學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”