聽東海語文教師談生態(tài)課堂反思

聽東海語文教師談生態(tài)課堂反思在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的聽東海語文教師談生態(tài)課堂反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。周一下午，趕在中國教育科學研究院專家一行到來之前，我去東海實驗學校聆聽了一場關(guān)于70后、80后教師談生態(tài)課堂的論壇并即興做了十分鐘的點評。東海的課堂教學追求堅持不懈，在每年的“揚帆起航杯”校本教研活動中都有青年才俊脫穎而出。今年的活動以生態(tài)課堂為主題，通過上課、論壇等環(huán)節(jié)，在中學組教師中形成了追求優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂的熱潮。六位教師的論述依托了切身的教學實踐，在敘事中講述自己對生態(tài)課堂的理解，引起了大家的共鳴。馬艷敏對生態(tài)課堂的提煉是“生動而生情，生活與生命”，一如她的經(jīng)典詩歌主題，充滿了詩情畫意——是的，生態(tài)課堂是應該充滿了詩意的，如同到了桃花源里，我們拋棄一些惡劣而低俗，以課堂展示鮮活的生命，熱忱的學習欲望，在教與學、學者與書卷的交互中情投意合，啟發(fā)、激勵、欣賞，時而困頓，又豁然開朗，互相友愛，充滿向上的力量。陳孝凱開門見山，提出了學困生的教育公平性問題，即我們是否有理由為了多數(shù)人而拋棄個別人？孝凱認為課堂的生態(tài)性首先體現(xiàn)為對弱者的公平學習的保護上，這一鮮明的觀念實際上是在質(zhì)問每個教育者的道德底線！每個孩子在學校的成長過程，不僅是知識和技能的發(fā)展階段，也是情感個性的同步增長時期。南方報業(yè)集團出了一套記者叢書，其中有篇對少科班孩子后續(xù)發(fā)展的報告，我讀來深深感受到這一點——不少當年轟動全國的少科班學生，其后續(xù)的成長未必這么光鮮——我不希望我們的生態(tài)課堂留給孩子們也有明顯的缺失——不管是顯性的，還是隱性的。生態(tài)課堂必須彰顯教育的公平。余靜老師以女性教師特有的親和力，與她的孩子們共泳學海。她的故事里透著生態(tài)課堂明顯的人文和自然的特征。自然中見證寬容，自然中體現(xiàn)智慧，自然中見諸行動。愛和欣賞永遠是教育者手中無窮的力量來源。鄭曉慶的故事里有他信任學生、激發(fā)孩子潛能、發(fā)展天性的優(yōu)點。但我更從心底里認同他的一份拒絕——拒絕“掠奪式”的教學！這是一句讓雙肩沉甸甸的話語，在我們有限的教學時間里，我們都在盡力挖掘孩子的潛能，殊不知過度的挖掘有時候恰恰是掠奪了孩子更全面、更均衡的發(fā)展，如果我們只在意了當下的教學績效。所以，生態(tài)課堂理所當然應該是著眼于未來的教學。陳智鋒的論述談及的是興趣，這是生態(tài)課堂根本性的構(gòu)成要素之一。要使教者從者如流，對學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是必然的追求，拖著走不如引著走，引著走不如放開手，看他在眼前奔跑，在他跌倒的地方觀察他的原因，鼓勵他，肯定他，直到他把學習作為自己的追求！蔡霄奇的課堂有著難得的珍貴，那就是體驗。美是需要體驗的，快樂是需要體驗的`，善于鑒賞的目光是不斷體驗中生成的，對自我的肯定也是需要體驗的積累的，而小蔡就在構(gòu)建促進體驗的生態(tài)課堂，豈不美哉？關(guān)于課堂，我曾經(jīng)定義為“傳承文明，激發(fā)創(chuàng)新、引領未來的場所”，史定海老師補充是“精神發(fā)育、心靈成長的地方”。如果我們對教學的理解僅僅是晨鐘暮鼓地辛苦執(zhí)著于一節(jié)節(jié)課，一次次作業(yè)的評閱，那么，請參考魏勇老師的一段話：“幾十年后，你的學生還記得你課堂上說的某句話，當他白發(fā)蒼蒼來看你的時候，還記得你是影響他一生的老師。只有成為這樣的老師，走過人的一生，也許我們在晚年回憶的時候，我們才能欣慰地說，我對中國的未來盡了自己的努力?！苯逃?，從人心開始。當我們在教育之路上越行越遠，請暫時忘卻那所有的技巧和方法，想想我們教育的初衷，想一想我們當初為何而出發(fā)。東海實驗學校對課堂的追求是長期而不懈的。從新課程的“四新論壇”起步，進而到后來對有效課堂的追求，教學的效益感得到加強，教育裝備在更新，教學技術(shù)在提高。我們學會了從一節(jié)課回看教學的軌跡，從看教師的展示到關(guān)注學習者的切實發(fā)展，從看教學到看人的和諧發(fā)展。東海教師對課堂教學的追求越來越具有理性，越來趨向于教育的真諦！今天我們談生態(tài)課堂，我希望還是能堅持從目中有人開始，以心靈叩開孩子的心靈之門。童紅霞老師在對生態(tài)課堂的闡述中，有這么