神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見癥狀體征課件

神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見癥狀體征1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇松窠?jīng)系統(tǒng)疾病常見癥狀體征神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見癥狀體征1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇松窠?jīng)系統(tǒng)疾病常見癥狀體征分析綜神經(jīng)系統(tǒng)接收信息傳合信息遞神經(jīng)沖動中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)在數(shù)學課堂上，一個教學細節(jié)的設(shè)計是一種資源.陜西師大羅增儒教授曾說：“現(xiàn)在的課堂上不是缺少資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼光??！”教材呈現(xiàn)的數(shù)學知識是靜態(tài)的，教師在動態(tài)化處理教材過程中可能有不同的理解，不同的操作.在數(shù)學課堂教學中，一個問題的設(shè)計是細節(jié)問題；一道例題的呈現(xiàn)方式是細節(jié)問題；如何面對學生思維的錯漏是細節(jié)問題；面對學生的出色表現(xiàn)，教師出現(xiàn)的一次“尷尬”是細節(jié)問題；教師的一種表情、一句評價、一個動作等都是細節(jié)問題……對這些細節(jié)問題的教學有些是可以預設(shè)的，有些是課內(nèi)生成的，取決于教師在課堂的臨場發(fā)揮.細節(jié)雖小，然而細節(jié)卻能決定課堂的成敗.我們認為，精心創(chuàng)設(shè)教學細節(jié)，旨在通過細節(jié)設(shè)計引領(lǐng)教師提高課堂教學實效性，讓課堂教學更精彩.一、細節(jié)設(shè)計力求讓學生真正成為學習的主人學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿點都體現(xiàn)在學生身上，因此在數(shù)學教學細節(jié)設(shè)計中，應(yīng)著重思考下面幾個問題.1.讀懂學生是教學細節(jié)設(shè)計的前提美國著名心理學家奧蘇貝爾在其著作《教育心理學》的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學.”這表明教師要讀懂學生學習現(xiàn)狀來設(shè)計教學細節(jié)，才能提高教學實效.案例1：浙教版九年級（上）“相似三角形”復習課.揭示課題后出示下面一道題：如圖1，在正方形網(wǎng)格上有4個斜三角形：①△ABC，②△DEC，③△GHF，④△MNP，請你找出相似三角形？學生看了一遍題目，便回答△ABC∽△DEC.緊接著教師問：還有嗎？大約過了一分鐘，沒有學生舉手發(fā)言.教師又問：△GFH與△ABC相似嗎？大約停了半分鐘，還是沒有學生舉手發(fā)言.教師只好進行引導.下課后，筆者與上課教師進行了交流.2.教學細節(jié)設(shè)計要激發(fā)學生學習興趣華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要.”這表明我們的教學必須要有效利用生活資源或數(shù)學內(nèi)在資源設(shè)計數(shù)學學習線索，有效地激發(fā)學生參與數(shù)學活動的積極性.在勾股定理探究教學中，教師可以設(shè)計如下的教學細節(jié)來激發(fā)學生學習的興趣.案例2：教師讓學生計算正方形網(wǎng)格（如圖2）中的一個格點正方形ABCD的面積，學生很快得到25這一結(jié)果（網(wǎng)格中每個小正方形面積為1）.師：如果讓圖2的正方形改變一下位置，頂點仍然在格點上（如圖3），現(xiàn)在還會計算正方形ABCD的面積嗎？怎樣計算？生：還是25.邊長仍然是5，所以得到面積是25師：還能用其他方法計算嗎？生：還可以用割補法.接下來教師引導學生在利用割補法計算面積的過程中，發(fā)現(xiàn)三邊長分別為3，4，5的直角三角形，再通過把網(wǎng)格中小正方形的邊長變?yōu)閍，改變網(wǎng)格中正方形面積ABCD的大小以及去除網(wǎng)格后的正方形面積分割研究，發(fā)現(xiàn)勾股定理的結(jié)論，再簡要介紹數(shù)學史.這一過程的確給學生以成功的驚喜：原來在這樣簡單計算面積的活動中有如此重大的發(fā)現(xiàn).[策略]在課堂里，激發(fā)學生主動學習的方法很多，需要我們教師平時的滲透和引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的學習主動性，當學生具備探索的能力，就會盡可能減少探索的挫敗，才能感受到成功的樂趣，從而保持恒久的探索興趣，進而達到提高課堂的教學效率.3.讓學生深度地參與數(shù)學活動是教學細節(jié)設(shè)計的關(guān)鍵我國數(shù)學教育家劉景昆曾說：“凡是難學的概念，往往是學生自己悟出來，而不是我教會的！”這表明在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)該給學生留有足夠的思維空間，在學生思維最近發(fā)展區(qū)提出問題.案例3：在等腰三角形的軸對稱性教學中，教師可以如下設(shè)計：①把預先剪好的等腰三角形紙片對折，使兩腰AB，AC重疊在一起，折痕為AD（如圖4），你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？②根據(jù)現(xiàn)象，把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論寫下來；③小組交流，補充結(jié)論，并展示結(jié)論（結(jié)論出現(xiàn)的不分先后順序）.課堂上，應(yīng)通過數(shù)學活動放手讓學生探究、交流，學生的發(fā)現(xiàn)可能是不完整的、凌亂的，但這是學生真實的思維過程的寫照.同時教師不能袖手旁觀，要通過積極的問題引導不時地推波助瀾，有效促使學生不斷完善并深化自己的思考，從而實現(xiàn)讓學生深刻感悟所學內(nèi)容，充分發(fā)展學生探究能力的目標.[策略]我們在定理、性質(zhì)發(fā)現(xiàn)的過程中，設(shè)計合理的數(shù)學實驗，顯示定理的發(fā)現(xiàn)過程，為學生創(chuàng)造“再發(fā)生、再發(fā)展、再形成”的探索機會，讓知識的獲取、思想方法的領(lǐng)悟、情感態(tài)度的體驗得以協(xié)調(diào)發(fā)展.學生在學習中扮演了主動角色，教師把更多的思考任務(wù)交給學生，這樣能極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，他們通過操作、實驗、觀察、驗證、歸納、類比等活動形成對數(shù)學的理解.學生像“研究者”一樣，自己發(fā)現(xiàn)和探索問題，而不是被動的機械記憶和簡單模仿.這樣的課堂才是鮮活的、有效的.二、細節(jié)設(shè)計力求凸現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)接下來學生在教師的引導下歸納出列方程解應(yīng)用題的本質(zhì)：選擇一個合適量，兩種方法表示，再用等號連接.在上述的案例中我們看到，教師沒有直接把自己對數(shù)學本質(zhì)的理解“教”給學生，而是教師給學生提供發(fā)表自己見解的機會，并讓他們自己概括出數(shù)學的本質(zhì)，使他們始終保持高水平的數(shù)學思維活動.[策略]當課堂上學生解題時，教師不要直接把問題的解答告訴學生，或是提出一些近乎告訴答案的問題提示學生，這樣都將挫傷學生的積極性.越是在這樣的情況下，越要注意給學生留下思維的時間和空間.當學生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考.三、細節(jié)設(shè)計力求發(fā)展學生思維數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而思維活動則是數(shù)學課堂教學中學生的主要活動.數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，關(guān)鍵是看學生的思維有沒有被激活，能否產(chǎn)生有效思維，課堂教學能否使每一位學生的思維在原有基礎(chǔ)上獲得盡可能的發(fā)展.《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睂r(nóng)村中學的作文教學，很多老師都為之困惑，普遍認為農(nóng)村的學生視野狹窄，見識少，內(nèi)容貧乏，寫出來的文章往往題材單一，內(nèi)容空洞，語言平淡，沒有個性，筆者不以為然。在作文創(chuàng)新的今天，我們要求學生作文要努力做到求真求實，求活求新，而作為一些生活在農(nóng)村中學的學生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，接觸的是一個廣闊的農(nóng)村天地，其實這就是農(nóng)村作文教學獨特的優(yōu)勢。因此，我們只要能把握住農(nóng)村作文教學的特有優(yōu)勢――鄉(xiāng)土性，在指導的思路上能始終貫穿一個“農(nóng)”字，農(nóng)村作文教學同樣能闖出一番新天地。一、觀察農(nóng)村的美景“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！保ā读_丹談藝術(shù)》）農(nóng)村是一個廣闊誘人的世界，農(nóng)村學生往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！碧镆帮L光美，自然景觀美，農(nóng)家人情美等等，都是學生永不枯竭的寫作源泉。蘇霍姆林斯基曾說，觀察是任何東西都取代不了的源泉。農(nóng)村孩子可以最大限度的親近自然、觀察自然。不會寫肯德基的美味，還不會寫母雞生蛋嗎？寫作活動中我們要引導學生觀察自己身邊的美，讓學生去欣賞美、描繪美?！锻馈吩娬f“造化鐘神秀”，大自然集中了無數(shù)神奇美妙的東西，教師要敢于打破“封閉式”的教學秩序，讓學生與絢麗多姿的大自然擁抱親吻。油菜開花、水稻抽穗，麥苗孕果、葦花飄絮……農(nóng)村田野風光美不勝收。春天百花盛開、生機盎然，夏天驕陽似火、熱浪逼人，秋天梨黃栗香、蟹肥魚躍，冬天寒風刺骨、冰天雪地。欣賞大自然美麗的畫卷，既可以陶冶學生健康的情感，又可以使學生捕捉到豐富多彩的作文素材，堪為一舉數(shù)得。傳統(tǒng)的“封閉式”的作文教學只能使學生的作文充滿“硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組”，“日復一日、年復一年地重復別人的思想”，（蘇霍姆林斯基語）而曾經(jīng)與大自然相擁抱、親吻的學生則不然，早春的第一聲蛙鳴，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的滿樹紅葉，寒冬的鵝毛大雪，無一不觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，撩撥孩子們的詩興。當孩子們置身于絢麗多彩、千姿百態(tài)的大自然的時候，也為我們老師培養(yǎng)孩子們的品格提供了契機。在大自然中，我們可以有意識地讓學生觀察家鄉(xiāng)的第一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學生觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時螞蟻活動的特點，培養(yǎng)思維的條理性；讓學生觀察潺潺的河流，或?qū)捇蛘?、或緩或急，體會溪水中穿梭往來的小魚，呆頭呆腦的蝦公，隨波搖曳的水草給人帶來的美的感受，培養(yǎng)思維的整體性；可讓學生觀察自家的菜園、比較白胖胖的冬瓜、火艷艷的辣椒和紅通通的番茄諸方面的異同，培養(yǎng)思維的獨特性。通過如此多角度、多側(cè)面的訓練，學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌，他們的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈。二、感受農(nóng)村的風情農(nóng)家自有農(nóng)家樂，農(nóng)村情濃趣濃。在這里很多有關(guān)鄰里之間的交往樂、純情美和農(nóng)家結(jié)婚壽誕、滿月進屋、買船造橋、辦廠開業(yè)等方面的風俗習慣都可以成為孩子們寫作的題材。孩子們深入農(nóng)家采集到這些富有濃重的鄉(xiāng)土氣息的材料，并加以精心整理，不僅可以避免依樣畫瓢，千篇一律的作文弊病，也為孩子們寫出具有“個性化”的作文打下堅實的基礎(chǔ)。（一）農(nóng)家人情樂在開掘作文素材時，我們可以看到在農(nóng)村存在著大量作文中推崇的“真善美”。農(nóng)村人純樸善良、率真熱情，他們勤勤懇懇的勞動，問心無愧的待人。農(nóng)忙季節(jié)，為了趕農(nóng)時，眾鄉(xiāng)親互相幫助，不計報酬；為了方便大家出入行走，眾鄰居出錢出力，修橋筑路；張家喜事臨門，眾親戚鄰居就會帶著紅包主動上門祝賀，李家遭遇不幸，親朋好友就會伸出溫暖的手給予無私地幫助。孩子們深入農(nóng)家，在觀察、采訪中收集到這些題材，并通過與老師、同學間的信息交流，可以比較出村與村、戶與戶、人與人之間的大同小異，深刻感受到農(nóng)家人的純情美。（二）農(nóng)村鄉(xiāng)俗趣相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村的生活更重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。千百年的農(nóng)家文化，農(nóng)家風情，有其獨特的風格，富有旺盛的生命力，從一個側(cè)面反映出農(nóng)家祖祖輩輩的純真品格。特別是農(nóng)家過春節(jié)，他們有自己的獨特方式：節(jié)儉了一年的農(nóng)家常常是殺雞鴨宰豬羊，烹魚煮蝦；貼春聯(lián)放鞭炮，張燈結(jié)彩；搭戲臺唱大戲，祭拜神靈；走鄉(xiāng)鄰、訪親友，舉杯把盞，一醉方休。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)家特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和元宵節(jié)等等。在這些農(nóng)家的傳統(tǒng)節(jié)日里，他們采用的慶賀方式又不同。如每年的端午節(jié)，家家戶戶都要在家門前掛艾草，據(jù)說可以驅(qū)蚊蟲、保平安；七月初七，男女老少都喜歡躺在葡萄架下聽牛郎織女說情話。讓孩子們深入農(nóng)家，了解這些風氣習俗，既可以陶冶他們的健康的生活情趣，又可以拓寬他們的知識面，為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。（三）農(nóng)民觀念新在黨的富民政策指引下，許多農(nóng)民憑著自己勤勞的雙手發(fā)家致了富。他們致富后，不僅造起了別墅，買了彩電、冰箱、洗衣機和小汽車，他們還要買書、買電腦，并且利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與老外做生意。更值得倡導的是他們致富思源、富而思進的風尚。他們不僅捐資辦學校，修村道，還幫助村里的貧困戶共同致富等等。這些反映當代農(nóng)民新思想、新觀念、新習俗的題材，也是孩子們值得去捕捉的。孩子們攝取這些時尚畫面，把它們寫入作文，既可以留下美好的記憶，又能得到情感的陶冶。三、體驗農(nóng)活的樂趣相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸：田間的收割播種、路邊摘野果抓麻雀、造新房時的搬磚運瓦……這樣的勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。如果教師給的作文要求是這方面的，那孩子們還會抓耳撓腮、無法下筆嗎？教師在指導寫作時，就應(yīng)該抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己風采的舞臺。比如可結(jié)合夏收時農(nóng)忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人勞動，一方面結(jié)合親身的勞動實踐來寫相應(yīng)的作文。孩子在與家人分享收獲喜悅的同時，也體會到勞動的辛苦，品味出勞動成果的來之不易。有位學生曾寫了一篇《充實的星期天》：記敘的是一個星期天在自家的養(yǎng)雞場里，幫家人給雞喂飼料、喝水、喜滋滋地撿雞蛋的事。文中有雞的雞叫聲、啄食聲，有“我”匆忙緊張的身影，有豐收的喜悅，有辛勤的汗水，也有被雞啄時發(fā)出的尖叫聲，更為可喜的是，字里行間流露出作者對勞動的熱愛，對父母的體諒和感激之情，對生活的珍惜。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”?？傊灰覀冇行?，就能發(fā)現(xiàn)我們身邊存在的被我們平時所忽略的農(nóng)村優(yōu)勢，并盡可能地發(fā)揮它們的作用，也更會讓農(nóng)村作文教學展示出新的生命力。神經(jīng)系統(tǒng)疾病常見癥狀體征分析綜神經(jīng)系統(tǒng)接收信息傳合信息遞神經(jīng)沖動中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓腦神經(jīng)脊神經(jīng)(一)中樞神經(jīng)大腦:額葉、頂葉、顳葉、枕葉、島葉等腦{題:丘腦、下丘腦等腦干:中腦、腦橋、延髓小腦:脊髓(二)周神經(jīng)一嗅二視三動眼腦神經(jīng):12對四滑五叉六外展七面八聽九舌咽迷走副神舌下全脊神經(jīng):31對概念:神經(jīng)系統(tǒng)疾病指神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌由于血管性病變、感染、變性、腫瘤、外傷、中毒、免疫障礙、遺傳因素、先天發(fā)育異常、營養(yǎng)缺陷和代謝障礙所致的疾病。