生物學教學論課件

四朵金花小組授課人：費晶20051603

小組成員：陳鳳玲顏婷婷符武江學習理論

———建構(gòu)主義目錄(一)建構(gòu)主義的由來(二)建構(gòu)主義的主要流派、代表人物、基本觀點(三)建構(gòu)主義在生物學教學中的應用及案例

學習理論行為主義認知主義建構(gòu)主義強調(diào)學習的客觀主義到主觀主義的過程（一）建構(gòu)主義的由來

建構(gòu)主義（constructionism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。是一個廣泛而模糊的術(shù)語。在學習心理學研究中強調(diào)學習者在理解環(huán)境和賦予信息以特殊意義方面的積極作用。蘇格拉底（Socrates）和柏拉圖（Plato）是教育上最早的建構(gòu)主義者?！碧K格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，無疑是建構(gòu)主義教學的成功范例。(二)建構(gòu)主義的主要流派、

代表人物、基本觀點建構(gòu)主義流派眾多我國當前新課程理念采納吸收較多的是教育學建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的分類（萊斯利的分類）建構(gòu)主義者的學術(shù)領(lǐng)域哲學建構(gòu)主義社會學建構(gòu)主義教育學建構(gòu)主義所持建構(gòu)主義傾向的程度極端建構(gòu)主義溫和建構(gòu)主義對建構(gòu)主體分析單位的劃分個體建構(gòu)個體間的建構(gòu)公眾知識的建構(gòu)教育學建構(gòu)主義個人建構(gòu)主義激進建構(gòu)主義社會性建構(gòu)主義課改中流行1、個人建構(gòu)主義（personalconstructivism）也叫認知建構(gòu)主義代表人物：瑞士心理學家皮亞杰（內(nèi)部指引）他的基本觀點是，學生的學習是一個個體與環(huán)境相互作用從而建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)（也叫圖式）的過程。圖式通過“同化”和“順應”發(fā)生作用?；居^點：1、學習是一個主動的過程。

2、學習的過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程。(環(huán)境、原有認知圖式）同化：把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)中。（認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充）順應：個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生變化的過程。（認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變）2.激進建構(gòu)主義（radicalconstructivism)代表人物：馮·格拉塞斯菲爾德它與長期以來占主導地位的客觀主義認識論相對立基本原則：

1、知識不是被動接受的，而是認知主體主動建構(gòu)的。

2、知識的功能在于適應，使學習者能夠?qū)?jīng)驗建構(gòu)可行的解釋。

3、知識建構(gòu)需要一定的情境支持。個人建構(gòu)主義與激進建構(gòu)主義在本質(zhì)上是一致的：知識的獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果。激進建構(gòu)主義更多的從哲學認識論方面與傳統(tǒng)的客觀主義相決裂。3.社會性建構(gòu)主義(socialconstructivism)先驅(qū)：維果茨基代表人物：英國的所羅門、美國的杜賓內(nèi)外指引強調(diào)的是他人在主體知識建構(gòu)中的顯著作用基本觀點：

1、學習和發(fā)展是社會性的、合作的活動；

2、“最近發(fā)展區(qū)”可作為課程設(shè)計的指導；

3、學校的學習應發(fā)生在有意義的背景中，不能將學校的學習與學生在現(xiàn)實世界中的學習分離開來；

4、校外經(jīng)驗應與學生的學校學習經(jīng)驗相關(guān)。強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的學習任務(wù)

強調(diào)社會協(xié)商和社會相互作用

強調(diào)學生用多種方式表征教學內(nèi)容強調(diào)學生理解知識建構(gòu)過程和以學生為中心的教學建構(gòu)主義學習觀的共同觀點以教師為中心以學生為中心建構(gòu)主義認為

學習環(huán)境中的四大要素情境學習總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系。復雜學習情境協(xié)作

2-6人捍衛(wèi)與尊重交談和傾聽會話意義建構(gòu)（三）建構(gòu)主義在生物學教學中的

應用及案例

1、應用原則（方法）⑴以學習者為中心

注重學習者的經(jīng)驗灌輸者轉(zhuǎn)向組織者尊重學生的閃光點（偏才、怪才）

（2）創(chuàng)設(shè)學習情境a.創(chuàng)設(shè)真實情境動物學（動物園、養(yǎng)殖場、海濱、漁市、海洋博物館）植物學（校園、植物園、野外）（觀察、采集、調(diào)查）b.角色扮演、辯論JaneBelcherandBiologyclass,GuionPond1968FieldBiologyinthe1960's

c.創(chuàng)設(shè)問題情境問題多媒體網(wǎng)絡(luò)（圖片、錄像、動畫）（3）自主學習嘗試解決提示（what\where)問題

自主學習（文字材料、書籍、音像材料、課件、標本、網(wǎng)站）（4）合作學習小組交流發(fā)言記錄異議整理上臺發(fā)言（平等互評互查）（5）師生交互評價矯正

歸納總結(jié)激勵性評價（6）強化聯(lián)系鞏固提高2、案例引言創(chuàng)境鄧肯和肖伯納——基因自由組合定律

生物II號——生態(tài)系統(tǒng)生物圈2號（Biosphere2）是美國建于亞利桑那州圖森市以北沙漠中的一座微型人工生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，因把地球本身稱作生物圈1號而得此名。課中創(chuàng)境

400萬株蘭花/年——組織培養(yǎng)女兒村——性別決定復習創(chuàng)境扮演咨詢醫(yī)生和夫婦——遺傳和變異

真實情景蚯蚓的前端和后端哪部分的再生能力強？引起蚯蚓再生的原因是什么？將切下的任意兩段蚯蚓連接起來能否長成一條完整的蚯蚓？能否利用蚯蚓的再生能力為人類造福？協(xié)作學習情境腎小球的重吸收作用——為什么一晝夜形成的尿量約有150L，而實際排出尿量只有1.5L？為什么原尿中有葡萄糖，而排出的正常尿液中沒有葡萄糖？（討論）classintodiscussiongroups

高二生物“食物消化”食物是怎么消化的？

展示圖片：食物中的營養(yǎng)成分（淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、維生素、脂肪等）及人體的消化系統(tǒng)的組成膳食中哪些食物可以被消化系統(tǒng)消化？小組合作：查資料、設(shè)計實驗方案、做實驗、2周、ppt公開呈現(xiàn)

a問題背景

b實驗設(shè)計與實施

c實驗結(jié)論

d衍生問題

e帶探討的問題參考資料：1、皮連生,教育心理學,2004.2