教師專業(yè)成長的五個關(guān)鍵詞

教師專業(yè)成長的五個關(guān)鍵詞關(guān)于教師專業(yè)成長，可說的話題很多，今天我要和大家分享的是，教師專業(yè)成長中的五個關(guān)鍵詞。第一個關(guān)鍵詞是“閱讀”。如果你要問我，教書到一定階段，影響自己發(fā)展的瓶頸究竟是什么？那么，我的回答是，欠缺支撐他遠(yuǎn)行的力量。教師遠(yuǎn)行的力量是什么？在我以為有三個方面，那就是：人文情懷，思想底蘊，教育理念。這個支撐教師遠(yuǎn)行的力量從哪里來？一個重要的渠道便是閱讀。我所熱愛的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣表達(dá)他自己以及他的學(xué)校對讀書的認(rèn)識：“教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在?！笔堑?，一個教師，如果只滿足于自我經(jīng)驗，那么，他的經(jīng)驗再豐富，也不能形成專業(yè)上升的自覺，相反，經(jīng)驗容易讓一個人走向技術(shù)主義，匠氣十足。著名畫家張大千先生有一句名言，“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！逼鋵崳處煹某砷L何嘗不是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠(yuǎn)。我們倡導(dǎo)讀書，讀修煉內(nèi)功的書，以豐富學(xué)養(yǎng)，積淀底蘊；讀學(xué)科建構(gòu)的書，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平；讀教育理論的書，以尋找路標(biāo)，矯正方向。一線教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺得那些并不實用。其實，我們沒有必要抗拒理論。要突破教師發(fā)展的瓶頸，應(yīng)該且必須提升自己的理論水平。理論是指導(dǎo)實踐的航標(biāo)。閱讀，是構(gòu)建“一線學(xué)術(shù)”的重要渠道，沒有閱讀，只能在低層次水平轉(zhuǎn)圈，難以實現(xiàn)自我超越。我們的工作是繁重、平凡而瑣碎的。沒有正確的教育理念作為支撐，重復(fù)單調(diào)的工作便形同勞役，暗無天日。要有路標(biāo)，要有燈，否則，迷失的教育，是對自己、學(xué)生生命的最大殘酷！如果不是在做教育，不是在做真正的教育，付出再多都是沒有價值的，相反，做得越多，越是對教育的傷害。我們必須學(xué)會想方設(shè)法把自己從無意義的瑣碎中解脫出來，解放自己，把時間用在更有意義的自我提升上。當(dāng)你積淀更深厚、視野更開闊的時候，自然有了更多的教育智慧，具體的施教過程中自然能夠得心應(yīng)手，游刃有余。第二個關(guān)鍵詞是“反思”。我所說的“反思”，包括兩個層面。一個是在學(xué)科理論與課程方法的指導(dǎo)下，反思自己的課堂直至每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)能力。這一層面的反思，是提升自己教學(xué)技能的有效方式。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。學(xué)科建構(gòu)及教學(xué)案例方面的閱讀，能更好地促進(jìn)自己對教學(xué)行為及教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，在反思中形成自己的判斷力：“對”與“不對”，“好”與“不好”，“這樣”還是“那樣”，“可行”還是“不可行”，“有效”還是“無效”，然后形成學(xué)科教學(xué)的自覺和專業(yè)的提升。另一個是我們在所閱讀的教育經(jīng)典的啟發(fā)引導(dǎo)下，對我們的教育現(xiàn)實和自我的教育行為的一種反觀、體察，甚至質(zhì)疑、思考，最后有所覺悟和改進(jìn)。這一層面的反思，在教師的職業(yè)生涯中至關(guān)重要卻極易被忽視。教師的生活避免不了重復(fù)、單調(diào)和刻板，因而也容易形成定式思維，傳統(tǒng)、規(guī)定、經(jīng)驗、習(xí)慣等一切固有的東西，都有可能對自己構(gòu)成束縛。一旦有了捆綁，我們對現(xiàn)實的體察、感知能力就會逐漸鈍化、弱化，對現(xiàn)實中的事件失去思考、判斷能力，對自己事業(yè)的未來失去確認(rèn)、追索的能力，甚至誤入歧途，深陷泥潭，久而久之，難以自拔。反思是一次次良知的追問，也是一次次價值的考量，這種追問與考量促使我們質(zhì)疑司空見慣的一切，反觀自己的教育行為，深思關(guān)于自我、關(guān)于教師職業(yè)的諸多問題，甚至毫不留情地解剖自我及職業(yè)群體行為，在反思中突圍，追尋真正的教育。第三個關(guān)鍵詞是“實踐”。教育，是一個實踐性很強的工作。我們強調(diào)閱讀，更強調(diào)實踐。讀的認(rèn)真，是為了內(nèi)化成自己的教育教學(xué)行為，而不止于讀；讀得用心，為的是惠及到學(xué)校、課堂甚至每一個孩子，而不止于感慨。我們重視實踐，但更重視有理論指導(dǎo)的實踐。帕夫雷什中學(xué)，是蘇霍姆林斯基和他的老師們的試驗田。他曾在筆記中寫道:“我竭力做到居于我這個校長工作首位的，不是事務(wù)性問題，而是教育問題?！彼麆佑靡磺辛α?，實踐、探索、總結(jié)教育規(guī)律，“做到使學(xué)校全體工作人員——從校長到看門工人——都在實現(xiàn)教育思想”。他以他的教育思想影響著一個集體，他以他的身體力行帶動著一個集體，他以他對老師們的深入了解、理解、扶持、欣賞，凝聚著一個集體，形成集體的教育信念。未來教育美好的愿景，靠的是每一個具體的教育者每一個具體、細(xì)致的教育行為來達(dá)成。作為一線教師，我喜歡教師這個職業(yè)的重要理由，就是我擁有課堂。對于我而言，課堂一直是一塊承載希望的試驗田，每一屆，帶著新的期待去播種，用每一個朝夕晨昏的日子歷練生命，培植思想。在我成長的每一個階段，那些清晰的目標(biāo)和追尋，都透射到課堂上，課堂是師生共度的一段生命歷程，也是伴隨年輕的生命一起成長的見證。在我的試驗田里，總在改變著什么，遙望著什么，期待著什么，這使我的教育生活從來沒有喪失過生機，從來沒有凋謝過信念。生命是新的，課堂就不會陳舊。擁有試驗田的日子，就擁有了飽滿顆粒的期待，這份期待，將我們的教育之路延伸到灑滿陽光的遠(yuǎn)方。第四個關(guān)鍵詞是“研究”。教學(xué)研究并不神秘，也并非高不可攀。我曾撰文呼吁重視并建立“一線學(xué)術(shù)”，所謂“一線學(xué)術(shù)”，就是一線教師植根實踐的研究。對于一線教師而言，研究更多的是一種提煉。想辦法讓孩子變好，想辦法把課教好，想辦法解決教學(xué)問題，想辦法提高課堂效率，這許多的“想辦法”，其實都是研究。尋找好的問題解決思路，尋找好的教學(xué)切入方式，尋找好的課堂組織形式，達(dá)成好的課堂生成效果，總結(jié)好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，使用施好的教學(xué)輔助手段，無一不是教學(xué)研究。一線教師的研究，最可貴的是植根現(xiàn)實，植根課堂，植根教學(xué)行為與教學(xué)問題，在實踐中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探索，在探索中解惑，在解惑中提升?！皢栴}”的來源，可以是自己的教學(xué)實踐，亦可是本校、本地存在的問題，還可以是時代性的普遍問題。弊病所在，便是問題所在。為“問題”而研究，才是真研究。教師群體中，那些令我們敬佩的研究者之所以卓有建樹，正是因為他們往往對常人置若罔聞熟視無睹的弊病，能保有敏感的洞察，有改變的愿望，并肯為之付出心血加以剖析探求，付諸行動探索實踐。研究需要承受艱辛和磨折，需要抵御外界侵襲與誘惑的內(nèi)力，需要板凳一坐十年冷的毅力，需要經(jīng)受漫長歷練的耐心。每一個植根一線而卓有成就的研究者，無不飽嘗“為伊消得人憔悴”的歷練。第五個關(guān)鍵詞是“積累”。積累就是做有心人，善于記錄，善于保存，在此基礎(chǔ)之上，再善于挖掘提煉，這就是很好的研究成果了。記得十年前，在鎮(zhèn)西老師的“教育在線”網(wǎng)站里，“新教育”發(fā)起人朱永新先生曾發(fā)過這樣一個“成功保險公司”的帖子：保期：十年。投保條件：每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3,650篇千字文（計三百六十萬字）來本公司。理賠辦法：如投保方自感十年后未能濟身成功者之列，本公司以一賠百。這個有趣的帖子揭示了勤于積累對于教育科研的重要作用，而且正好就有鎮(zhèn)西老師這樣的人為例證，記得當(dāng)時曾引起眾多網(wǎng)友的關(guān)注和思考。我自己也在這個“成功保險公司”的激勵下堅持寫教育隨筆。雖然不能做到每天千字，卻做到了有感而發(fā)便即時記下，并成了教育生活中的一種習(xí)慣。積累并不是記