新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)1第一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三新課程教學(xué)設(shè)計(jì)教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院王較過(guò)聯(lián)系方式：電話_mail:wangjiaoguo@2第二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)理念教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例3第三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三一、教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以教學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、制定解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。4第四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)深受系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的影響，并且這些理論成為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)理論：系統(tǒng)理論主要為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法。依據(jù)系統(tǒng)理論的思想和觀點(diǎn)，不僅把教學(xué)過(guò)程，而且把教學(xué)設(shè)計(jì)看做一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)具有集合性、整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性和反饋性的特點(diǎn)。5第五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三傳播理論：教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)信息的傳播過(guò)程，因此傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要影響。所謂傳播就是將信息從一地傳播到另一地，傳播理論就是研究信息的傳播過(guò)程，信息傳播的結(jié)構(gòu)與形式，信息傳播的效果和功能等。傳播理論揭示了教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)中各要素間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系及其相互關(guān)系，描繪了教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)中的信息傳播過(guò)程。6第六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)習(xí)者確定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)策略，選擇不同的教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)施方案，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論的思想和觀點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和環(huán)節(jié)，開辟了一條教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的新路，例如，行為目標(biāo)、可操作的測(cè)量方法、教學(xué)系列測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)等都和該理論有關(guān)。7第七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)與行為主義學(xué)習(xí)理論相比，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)的積累及其恰當(dāng)與否取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是知識(shí)在頭腦中不斷組織和表征的過(guò)程，是一種積極地建構(gòu)過(guò)程。這種理論特別重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體并起著重要作用。8第八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)理論：教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的直接理論來(lái)源，它為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)。教學(xué)理論在諸多方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響，其中影響較大的有三方面的研究成果。教學(xué)時(shí)間對(duì)教學(xué)效果影響的研究成果：學(xué)習(xí)程度是實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量與學(xué)習(xí)需要的時(shí)間量之比的函數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究成果：如布魯納知識(shí)可以用三種方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這三種方式也說(shuō)明了學(xué)習(xí)者形成知識(shí)的順序和方式。9第九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三呈現(xiàn)知識(shí)的第一階段是行為把握，即依靠動(dòng)用手足去把握對(duì)象；呈現(xiàn)知識(shí)的第二階段是圖像把握，即以映像的方法去把握對(duì)象；呈現(xiàn)知識(shí)的第三階段是符號(hào)把握，即以語(yǔ)言、數(shù)量等抽象形式去把握對(duì)象。

10第十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三

布魯納的觀點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列具有重要的參考價(jià)值。再如，加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果（理智技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要的影響。突出學(xué)習(xí)者地位的研究成果：突出學(xué)習(xí)者地位的研究，在學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，側(cè)重研究了構(gòu)建有效教學(xué)的問(wèn)題。11第十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的基本問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)是什么學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么利用何種教學(xué)資源采用何種教學(xué)策略教學(xué)的基本流程如何評(píng)價(jià)教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度12第十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式：13第十三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三14第十四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮的基本要素是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這些要素的分析和綜合，力求提出優(yōu)化的教學(xué)方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要滲透現(xiàn)代新的先進(jìn)的教學(xué)理念，新課程背景下，教學(xué)中的先進(jìn)理念主要有：15第十五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三（1）以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。（2）在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情感功能。（3）在學(xué)習(xí)者分析上，關(guān)注學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。（4）在師生角色上，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（5）設(shè)置情境，關(guān)注過(guò)程的設(shè)計(jì)。16第十六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三（6）在交往方式上，關(guān)注有效的合作學(xué)習(xí)和信息交流。（7）在知識(shí)學(xué)習(xí)上，關(guān)注意義的建構(gòu)。（8）在評(píng)價(jià)上，關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)和診斷功能。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)，需要根據(jù)具體實(shí)施的情況做必要的適時(shí)的調(diào)整。17第十七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容18第十八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的：是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是對(duì)教學(xué)意圖進(jìn)行的概括和總的說(shuō)明。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中由教學(xué)參考書的編者制定或者由教師在備課過(guò)程中制定的所要完成的教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的要求及指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)振動(dòng)，教學(xué)目的可表述為：通過(guò)教學(xué)要求學(xué)生理解振動(dòng)圖像的物理意義，學(xué)會(huì)在圖像上分析與位移有關(guān)的物理量；19第十九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)生在完成一個(gè)章節(jié)或一節(jié)課后能夠做些什么事情的具體、明確的表達(dá)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后要達(dá)到的，并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的有實(shí)際意義的教學(xué)結(jié)果。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中由授課教師制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，主要描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)能夠做什么，或者產(chǎn)生了那些變化，具備了那些特征。例如，仍然是學(xué)習(xí)振動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)就表述為：（1）學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)了解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的得出過(guò)程；（2）學(xué)生知道簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦(或余弦)曲線；（3）學(xué)生能說(shuō)出簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的物理意義。20第二十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)主體教師學(xué)生結(jié)果教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的主觀期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定描述籠統(tǒng)、抽象明確、具體測(cè)量不便測(cè)量可以進(jìn)行測(cè)量適用對(duì)象僅對(duì)教師適用對(duì)學(xué)生極有價(jià)值21第二十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三課堂教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的行為和改變予以描述，是教師期望學(xué)生發(fā)生的變化；描述一個(gè)單元或一門學(xué)科教學(xué)之后，學(xué)生應(yīng)該能做什么，或者具備了哪些特征；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn):對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。22第二十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)的陳述目標(biāo)陳述1.明確行為主體2.明確行為指向3.明確行為條件4.明確表現(xiàn)程度存在問(wèn)題1.目標(biāo)不明確2.目標(biāo)不具體、不清晰3.目標(biāo)不全面、缺層次4.教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)23第二十三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三明確行為主體：學(xué)生是行為主體，教學(xué)目標(biāo)要陳述：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是陳述教師做什么；明確行為指向：陳述要明確具體，可以觀測(cè)；盡量避免用含糊的、不切實(shí)際的、不確定的語(yǔ)言；明確行為條件：行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；明確表現(xiàn)程度。24第二十四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三行為目標(biāo)的ABCD表述法1.含義：A（Audience）：指學(xué)習(xí)者；B（Behavior）：指行為；C（Condition）：指行為的條件；D（Degree）：指做到什么程度。25第二十五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三2.行為目標(biāo)的表述：說(shuō)明教學(xué)后學(xué)生應(yīng)能夠做什么、在什么條件下做以及做到什么程度，表述規(guī)范的行為目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素：主體（行為者）行為目標(biāo)的主體是學(xué)習(xí)者。行為（做什么？要求的目標(biāo)行為內(nèi)容）選擇合適的行為動(dòng)詞描述由學(xué)生完成的動(dòng)作或活動(dòng)，動(dòng)作的對(duì)象是和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。行為的條件行為目標(biāo)的條件是學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境。行為的標(biāo)準(zhǔn)（做到什么程度）要求行為完成應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量水平。26第二十六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三例如：“理解杠桿原理”用行為目標(biāo)可表述為：

1.學(xué)生（主體）通過(guò)學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言（標(biāo)準(zhǔn)）說(shuō)明（行為）杠桿的平衡條件（教學(xué)內(nèi)容）；

2.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能

舉出（行為）生活中至少三種以上（標(biāo)準(zhǔn)）采用杠桿原理的實(shí)例（內(nèi)容）；

3.學(xué)生（主體）能準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)）指明（行為）杠桿實(shí)例中的力臂、力矩與支點(diǎn)（內(nèi)容）并正確（標(biāo)準(zhǔn)）寫出（行為）力矩與力臂的關(guān)系式（內(nèi)容）。27第二十七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三表意目標(biāo)的表述方法1.含義：表意目標(biāo)所描寫的是學(xué)生教育上的經(jīng)歷：他們的工作情景、所要處理的問(wèn)題、以及所要從事的工作。表意目標(biāo)是引發(fā)的，而不是規(guī)定的。2.表述方法：表意目標(biāo)的表述不在于學(xué)生從事教育活動(dòng)后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而在于學(xué)生經(jīng)歷所確定的情景。例如：28第二十八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三觀察家庭電路的分布，討論其設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)；觀察體育運(yùn)動(dòng)中的射箭，弓對(duì)箭的彈力使箭由靜止到運(yùn)動(dòng)；收集超聲波的應(yīng)用實(shí)例；觀察兩只手電分別射出的紅光與藍(lán)光在白墻上重疊部分的顏色；觀察紅、綠顏料混合后的顏色。29第二十九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法1.含義：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，是內(nèi)在能力和情感的變化，為了能夠間接測(cè)量這些變化，需要列舉這些內(nèi)在心理變化的行為樣品，使這些目標(biāo)具體化。2.表述：先陳述一般目標(biāo)，然后列舉能夠表明達(dá)到了目標(biāo)的具體行為的實(shí)例。例如：30第三十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三理解電勢(shì)的物理意義：指出電勢(shì)的物理意義；用自己的語(yǔ)言表述電勢(shì)的定義；舉例說(shuō)明電勢(shì)與電勢(shì)能的異同。學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為；學(xué)生對(duì)有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評(píng)述。31第三十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三知識(shí)與技能目標(biāo)動(dòng)詞知識(shí)目標(biāo)一般分為四個(gè)層次水平：了解

再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別或辨認(rèn)事實(shí)依據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。常用的行為動(dòng)詞有:知道、描述、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比等。認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)的程度位于“了解”和“理解”之間。32第三十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三理解

把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集整理信息等。常用的動(dòng)詞有：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說(shuō)明、判斷、分析、區(qū)分等。應(yīng)用

在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。常用動(dòng)詞有：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握等。33第三十三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三技能目標(biāo):獨(dú)立操作

獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。常用的動(dòng)詞有：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)等。34第三十四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞

體驗(yàn)性要求的目標(biāo)一般分三個(gè)不同層次水平：經(jīng)歷

從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。常用的動(dòng)詞有：觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測(cè)、考慮、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參觀、查閱等。35第三十五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三反應(yīng)

在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。常用的動(dòng)詞有：體會(huì)、關(guān)注、注意、關(guān)心、樂(lè)于、敢于、勇于、發(fā)展、保持等。領(lǐng)悟

具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。常用的動(dòng)詞有：形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、體會(huì)、思考等。36第三十六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)目標(biāo)要全面，新課程要求三維教學(xué)目標(biāo)比如《牛頓第三定律》的教學(xué)目標(biāo)可以如下陳述：1.知識(shí)與技能（1）學(xué)生知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念；（2）學(xué)生能準(zhǔn)確地表述牛頓第三定律；（3）學(xué)生能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)相互作用力；（4）學(xué)生能用牛頓第三定律解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。37第三十七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三2.過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究作用力和反作用力的關(guān)系，觀察一對(duì)作用力和反作用力間的大小和方向；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)運(yùn)用牛頓第三定律解釋實(shí)際問(wèn)題，形成將物理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的意識(shí)。38第三十八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)教育的性質(zhì)和總體目標(biāo)

考慮教育要提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，確定教學(xué)目標(biāo)必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求。39第三十九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的各種價(jià)值，其中包括知識(shí)價(jià)值因素、能力方法價(jià)值因素和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的因素。學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展水平

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)該知識(shí)的能力發(fā)展水平以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境等。40第四十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中的圖形及其意義41第四十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三《功率》教學(xué)流程圖實(shí)例42第四十二頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)內(nèi)容為載體，師生、生生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)等幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容主要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排順序，各部分內(nèi)容的大體時(shí)間劃分。教師活動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中要做的事情及活動(dòng)，教師與學(xué)生之間的配合、交流、互動(dòng)等。學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要做的事情及活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的配合、交流、互動(dòng)等。43第四十三頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三評(píng)價(jià)要關(guān)注以下方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用；重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，考試結(jié)果僅作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一；把學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，紙筆測(cè)驗(yàn)只是評(píng)價(jià)的方式之一；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體事實(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化；44第四十四頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三提倡評(píng)價(jià)多主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者；學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)。評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為教學(xué)發(fā)展和提高的過(guò)程。45第四十五頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化評(píng)價(jià)要具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。綜合性

要求學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦，又會(huì)動(dòng)手。人的素質(zhì)是綜合的，既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手。因此，評(píng)價(jià)也應(yīng)該有綜合性，既評(píng)價(jià)學(xué)生用腦的能力，也評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手的能力；46第四十六頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三全面性

要使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。全面發(fā)展是我國(guó)的教育方針和人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此評(píng)價(jià)也要有德、智、體、美的內(nèi)容，不能只評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握，不顧其他；經(jīng)常性

所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績(jī)，這樣是符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的。具體到一個(gè)學(xué)科，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。47第四十七頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三評(píng)價(jià)形式多樣化

要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)給予同等重視，視發(fā)展變化過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；提倡記“課堂日志”和“現(xiàn)場(chǎng)筆記”，記錄教學(xué)中的重要事情，客觀描述、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)；提倡評(píng)價(jià)方式的多元化，依據(jù)多個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。48第四十八頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三評(píng)價(jià)方式：行為觀察評(píng)價(jià)觀察學(xué)生的某種行為表現(xiàn)，如實(shí)做好記錄，由此判斷學(xué)生達(dá)到哪個(gè)等級(jí)水平。優(yōu)點(diǎn)：能夠比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平，深層次的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用水平。缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)的效率低，評(píng)價(jià)量化難度大，評(píng)分受主觀影響，誤差大。49第四十九頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三檔案袋評(píng)定

所謂檔案袋是指有代表性的選輯，檔案袋評(píng)定實(shí)質(zhì)就是匯集學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有代表性的作品、活動(dòng)表現(xiàn)等選輯，以此記錄并評(píng)定學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。檔案袋評(píng)定的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長(zhǎng)狀況。優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。不足：評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)生之間的評(píng)價(jià)沒(méi)有可比性，評(píng)價(jià)的主觀性大。50第五十頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)涉及面很廣，包括學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。一般而言，實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)關(guān)注較多的是：科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、問(wèn)題研討和學(xué)生的有關(guān)集體活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不但看實(shí)踐活動(dòng)取得的成果，而且更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)：能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。不足：評(píng)價(jià)往往沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)受主觀影響大，評(píng)價(jià)難以量化。51第五十一頁(yè)，共五十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)效率高，可以在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)而言，操作性強(qiáng)，學(xué)生之間的可比性強(qiáng)；操作簡(jiǎn)單，容易考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。不足：較難考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，合作能力等。有學(xué)者指出，現(xiàn)代管理學(xué)對(duì)人才的測(cè)定要求