個(gè)人雙語學(xué)習(xí)總結(jié)

個(gè)人雙語學(xué)習(xí)總結(jié)

個(gè)人雙語學(xué)習(xí)總結(jié)1

一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的必要性

隨著全國一般話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學(xué)習(xí)漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必定。要獵取以漢語為載體的文獻(xiàn)和語音資料的文化、科技、專業(yè)學(xué)問等方面水平最高、最多、最新的資料，不把握漢語，就會(huì)使少數(shù)民族獵取先進(jìn)文化和技術(shù)的力量降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的進(jìn)展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的進(jìn)展差距。因此，目前我們應(yīng)當(dāng)把雙語教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營造一個(gè)漢語學(xué)習(xí)的氣氛，從雙語（少數(shù)民族語言和漢語）入手，逐步形成孩子用兩種語言溝通、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語（少數(shù)民族語言和漢語）教學(xué)到純漢語教學(xué)的過渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式進(jìn)展。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加雙語教學(xué)活動(dòng)

1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信念

語言的學(xué)習(xí)是特別枯燥的，從多年來雙語教學(xué)的教學(xué)閱歷總結(jié)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語的心情總是從：特別積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是讓學(xué)生主動(dòng)克制困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為教師，我們必需愛護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生多鼓舞，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)賜予確定。特殊少數(shù)民族學(xué)生膽小，大方、可怕聽不懂或是自己說錯(cuò)了或說得不好，難以開口。那么我們必需從心與心的溝通開頭，充分利用集體的力氣賜予他們幫忙和支持，使我們的學(xué)生對(duì)于雙語活動(dòng)產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習(xí)。用觀賞的態(tài)度告知孩子：你能行、讀錯(cuò)了沒關(guān)系。只有在孩子從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從家長(zhǎng)、教師催促轉(zhuǎn)化為自覺、自愿時(shí)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都有了它實(shí)質(zhì)的含義。

2、運(yùn)用少數(shù)民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過程。

兒童的學(xué)習(xí)都有留意力跨度短、仿照力量強(qiáng)、習(xí)慣于閱歷型學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，教師要抓住學(xué)生的留意力，就必需在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀看、仿照、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得學(xué)問。

（1）圖文并茂，少數(shù)民族語言與漢語互譯，將各學(xué)科學(xué)問教育教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。例如，教學(xué)手這個(gè)字時(shí)，先制作出手的卡片（圖文并茂），讓學(xué)生觀看，然后用少數(shù)民族語言與漢語互譯手字（不懂少數(shù)民族語言的教師可以找小助手幫忙自己），同時(shí)讓學(xué)生把手高高舉起，跟著教師反復(fù)大聲讀手，再讓學(xué)生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學(xué)生對(duì)手字意思的理解，教師進(jìn)一步提問。如：我們的手可以用來做什么?。康葐栴}，進(jìn)一步運(yùn)用問題加強(qiáng)學(xué)生漢語口語的練習(xí)。這樣學(xué)生不但能學(xué)會(huì)手這個(gè)字，還通過學(xué)習(xí)理解手這個(gè)字的同時(shí)，加強(qiáng)了語言力量的訓(xùn)練。固然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著相對(duì)應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。教師也可以設(shè)計(jì)一些小嬉戲，比方將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰的.反響最靈敏，可以是依據(jù)所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。固然，組織教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)許多許多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無論你教授學(xué)生什么學(xué)問，都必需建立在學(xué)生能真正理解這個(gè)字、詞或?qū)W問點(diǎn)意義的根底之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

（2）依據(jù)學(xué)生實(shí)際，把本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開拓適合自身教學(xué)實(shí)際的雙語教材。

由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)在我國各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探究階段，缺乏小學(xué)雙語各學(xué)科教材是目前雙語教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，因此，做為在雙語環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級(jí)美術(shù)課（下冊(cè)）第三課《太陽》時(shí)，我依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求自編了以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：分組（按民族分組，便于語言的溝通）

活動(dòng)二：觀看爭(zhēng)論：太陽像我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男〇|西：（盤子、鍋蓋等等），然后，小組派代表發(fā)言，特殊要說出太陽的外形和特征。

活動(dòng)三：讓懂苗語的同學(xué)和懂彝語的同學(xué)，分別用苗語、彝語翻譯太陽。（便于不懂漢語的同學(xué)理解太陽一物的意思）

活動(dòng)四：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排同學(xué)用橡皮泥捏出自己心中的太陽。

活動(dòng)五：讓學(xué)生依據(jù)自己捏出的太陽再說說太陽的外形及特點(diǎn)。（有意訓(xùn)練學(xué)生口語和對(duì)太陽一物的進(jìn)一步熟悉。）

再如，上語文課時(shí)，備課的第一步就是首先依據(jù)學(xué)生實(shí)際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)要求的課文后，再備教法等。

或許在教學(xué)活動(dòng)中，我們利用本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)所編寫的教材對(duì)于他們來說還是過難，學(xué)生說很簡(jiǎn)潔句子都會(huì)出錯(cuò)，甚至還不符合語法規(guī)章，但是只要學(xué)生說明白自己的觀點(diǎn)，聽起來明白，即使說錯(cuò)了、做錯(cuò)了也沒有關(guān)系。由于假如一開頭我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數(shù)民族學(xué)生，就會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生丟失學(xué)習(xí)漢語的信念。他們?cè)绞强膳洛e(cuò)誤，就越不敢開口，所以我們要鼓舞學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)。

（3）把漢語言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注意教學(xué)內(nèi)容量的尺度。

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要把握、理解每一學(xué)科的學(xué)問，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和把握教師所教授的學(xué)問。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開語言的教學(xué)，語言的訓(xùn)練。實(shí)行雙語教學(xué)的目的就是運(yùn)用少數(shù)民族語言幫助我們的教學(xué)，提高學(xué)生漢語的對(duì)話語言和書面語言水平，使學(xué)生能真正的理解、把握所教學(xué)的學(xué)問。但是，在學(xué)科學(xué)問傳授過程中，假如教師所傳授內(nèi)容過大，超出了學(xué)生語言理解的承受力量，學(xué)生在課堂上的留意力勢(shì)必會(huì)被分成兩局部：一局部指向語言的學(xué)習(xí)，一局部指向?qū)W科學(xué)問的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。特殊是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有很多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語少數(shù)民族語言中是沒有的，要讓學(xué)生把握是相當(dāng)難的，僅詞匯的理解這一項(xiàng)就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語教學(xué)在每一節(jié)新課上教學(xué)的內(nèi)容涉及不能太多，假如在課堂上新學(xué)問的量太大，學(xué)生便很難堅(jiān)固地把握，并且簡(jiǎn)單混淆。因此，我們不能急于求成，把許多學(xué)問都要求學(xué)生記憶，這樣做勢(shì)必會(huì)事倍功半，學(xué)生由于覺得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的首要問題

一個(gè)人語言的習(xí)得不只是靠識(shí)記，更多的是受到四周語言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學(xué)生，第一語言的形成并不是靠在書本上學(xué)得，一個(gè)沒有承受過教育的文盲可能不會(huì)看書、寫字，但他肯定會(huì)說自己的本民族語言。少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)展雙語教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氣氛。

個(gè)人雙語學(xué)習(xí)總結(jié)2

在小學(xué)一、二年級(jí)嘗試雙語（語文、英語）教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語語言環(huán)境，為提前攻克其次語言關(guān)，打下堅(jiān)固的基矗經(jīng)過我校幾年來的實(shí)踐證明，雙語教學(xué)是可行的。

一年級(jí)新生大局部是從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的。幼兒園的正規(guī)訓(xùn)練使一年級(jí)的新生在未上課前就知道了簡(jiǎn)潔的語文和數(shù)學(xué)。因此，從一年級(jí)開頭進(jìn)展雙語教學(xué)再相宜不過了。從我校試驗(yàn)班的成績(jī)來看，他們的語、數(shù)成績(jī)都略高于一般班；英語方面，則比一般班多學(xué)了120多個(gè)單詞、20多個(gè)句型，英語交際力量明顯高于一般班。

為解決好一年級(jí)新生簡(jiǎn)單把漢語拼音和英語字母相混淆的問題，在教學(xué)中可貫徹聽說領(lǐng)先的原則。1至8周教漢語拼音，英語課教學(xué)有意將時(shí)間錯(cuò)開，這幾周不要求學(xué)生嚴(yán)格書寫，只著重培育學(xué)生的聽說力量和英語語感。通過反復(fù)聽音、觀看、仿照等步驟，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第9周起再進(jìn)展英文字母的書寫訓(xùn)練，并要求他們按嚴(yán)格的筆劃挨次書寫英文字母。

二年級(jí)雙語教學(xué)的任務(wù)較為艱難，為了順當(dāng)?shù)赝黄片F(xiàn)在進(jìn)展時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可實(shí)行如下做法。①從每一個(gè)單詞教學(xué)開頭。這局部教學(xué)內(nèi)容以句型、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為主，但這又跟小學(xué)階段聽說為主的原則相違反。如何做到在聽說中學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法呢？可嘗試著從每一個(gè)單詞的教學(xué)開頭。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)時(shí)，第一步先學(xué)習(xí)動(dòng)詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動(dòng)作表現(xiàn)出詞義，其次步告知他們類似這樣表現(xiàn)動(dòng)作的詞都可加上一個(gè)長(zhǎng)尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步學(xué)習(xí)句子的表達(dá)：Iamwritng，sheiswriting等，同時(shí)要求做出相應(yīng)的動(dòng)作。再如教情態(tài)動(dòng)詞Can句型，它與現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)交替使用很簡(jiǎn)單混淆，我們就將Can的句型拿出來說：Canhasaknife，cutatail。這樣學(xué)生無論是在口頭或是書面，都不會(huì)相混。②將一個(gè)太大的西瓜，切開來一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級(jí)的學(xué)習(xí)單詞階段過渡到二年級(jí)的句子、時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，是個(gè)大跨度。教學(xué)時(shí)須深入淺出，分散難點(diǎn)，連接好這個(gè)跨度。恰如一個(gè)大西瓜，宜切開來讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是教師喂瓜；口語課學(xué)生談話、舉一反三，此乃學(xué)生自己吃瓜：敏捷運(yùn)用所學(xué)，選出精確的句子，是學(xué)生挑瓜吃。課前10分鐘、值日生的問話等都是學(xué)生“切西瓜”的珍貴時(shí)間。

音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級(jí)第一學(xué)期就應(yīng)做好音標(biāo)教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生留意體會(huì)一些最根本的拼讀規(guī)章，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規(guī)律，形成感知熟悉，為以后音標(biāo)教學(xué)做好鋪墊。

進(jìn)展雙語教學(xué)時(shí)，可選擇自然課。由于自然課的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生看得見、摸得著的東西，課堂用語及自然術(shù)語簡(jiǎn)單理解，而孩子們對(duì)自然課的內(nèi)容又特殊感興趣，很想知道這些生活中熟識(shí)的內(nèi)容用英語怎么說，最易處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)；其次，自然學(xué)科的內(nèi)容與英文教材中