讓中職生關(guān)注課堂的論文

第頁(yè)共頁(yè)讓中職生關(guān)注課堂的論文讓中職生關(guān)注課堂的論文【摘要】：^p：文章從分析^p課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合本人從教經(jīng)歷以及本校學(xué)生情況，提出關(guān)于課堂教學(xué)改良的一些想法和建議，讓學(xué)生關(guān)注課堂，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)校生命的主要局部?！娟P(guān)鍵詞】：^p：中職生；課堂效率；會(huì)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成局部。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最根本的構(gòu)成局部，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面開展和成長(zhǎng)；對(duì)于老師而言，課堂教學(xué)是其工作生命的主要局部，是其工作的重點(diǎn)，它的質(zhì)量，也直接影響著其工作生命的末來(lái)。作為一名老師，也許很多人會(huì)遇到過(guò)：在課堂上上了一節(jié)好課，課后學(xué)生們的反響卻不怎樣。更有甚者，學(xué)生們是上課睡覺(jué)休息，課后才是他們學(xué)校生命的主體。怎么會(huì)出現(xiàn)如此反差呢？這是值得我們反思的問(wèn)題。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：1、教學(xué)目的、課堂效率不明確在中職教育中，很多學(xué)科都沒(méi)有國(guó)家制定的教學(xué)目的，因此學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容、課堂所授知識(shí)都根本由老師制定。在班級(jí)學(xué)生較多，學(xué)生層次不一的情況下，老師們往往是按自己的意愿制定教學(xué)目的，把課堂變成自己教學(xué)發(fā)揮的空間。有時(shí)為了把課前制定的教學(xué)內(nèi)容能在課堂中講完，往往會(huì)口假設(shè)懸河、富有激情的把課講完，像這樣的情況，也就不難想像學(xué)生們會(huì)反響平平。2、教學(xué)方式陳舊美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：傳統(tǒng)的學(xué)校是“靜聽的學(xué)?！?。我們?nèi)缃竦恼n堂很多都是傳統(tǒng)的“傳授型”教學(xué)方式。課堂上老師只需要“傳授”，更有甚者是“照本宣科”，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。這樣的課堂教學(xué)無(wú)視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于進(jìn)步學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。當(dāng)然，也有老師早就意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在課堂中設(shè)計(jì)了提問(wèn)、考慮問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)步學(xué)生對(duì)課堂的參與度。但是在課堂的時(shí)間分配上以及課堂的空間分配上，往往大局部還是掌握在老師的手中。并沒(méi)有真正的把課堂上的時(shí)間、課堂上的空間交給學(xué)生主宰。3、沒(méi)有走近學(xué)生當(dāng)前人們習(xí)慣視普高為“精英教育”，而中職生往往會(huì)被加以“差”的頭銜。就讀中職學(xué)校的中職生，大多數(shù)是在中國(guó)式的層層淘汰下做出的無(wú)奈選擇。更何況，我校的生還是中職學(xué)校中較差的。學(xué)校的生較差，這個(gè)事實(shí)我們沒(méi)法回避。也許這些人在9年的義務(wù)教育中就沒(méi)怎么關(guān)注過(guò)課堂，如今要來(lái)改變談何容易??？于是老師們可能會(huì)把學(xué)生不關(guān)注課堂的原因，歸于學(xué)生身上，不愿意走近學(xué)生、理解學(xué)生。這樣又怎么會(huì)有學(xué)生關(guān)注你的課堂呢？顯然，我們的課堂還沒(méi)能真正吸引學(xué)生。如何才能使學(xué)生關(guān)注課堂，在課堂中掌握更多的技能與知識(shí)呢？以下是本人近幾年教學(xué)中的一些感悟：1、明確教學(xué)目的和課堂效率中職學(xué)校的教學(xué)目的，是培養(yǎng)技能人才。我們的課堂效率不是指教學(xué)進(jìn)度或老師能在課堂上傳授更多知識(shí)和講授更精彩的內(nèi)容。中職學(xué)校的課堂效率，是指在課堂中，學(xué)生能接授多少的知識(shí)或掌握多少的技能和到達(dá)多少的關(guān)注度。曾有人說(shuō)過(guò)：只要有高考，中國(guó)的應(yīng)試教育就不會(huì)改變。然而，中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，教育改革在這里并不會(huì)有太多阻力。因此，明確我們的教學(xué)目的和課堂效率是提升我們課堂質(zhì)量，讓學(xué)生關(guān)注課堂的關(guān)鍵。教學(xué)目的的關(guān)鍵，不是課堂中老師能教多少內(nèi)容，而是課堂中學(xué)生能學(xué)多少、進(jìn)步多少關(guān)注度。2、改變陳舊的教學(xué)方式改變陳舊的課堂教學(xué)方式就是要改變教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學(xué)一問(wèn)一答的被動(dòng)“聽”課的場(chǎng)面，要求老師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。1、重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)要在充分理解學(xué)情的根底上建立合理的設(shè)計(jì)構(gòu)造和彈性化的方案，考慮師生活動(dòng)的合理配置與目的，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目的、過(guò)程在課前就嫻熟于心，不能簡(jiǎn)單的指望在課堂上靠自己的經(jīng)歷隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一份教案更是一份學(xué)案。2、改變課堂教學(xué)過(guò)程中“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)關(guān)系建立“教與學(xué)”的有機(jī)整體而不是將教與學(xué)分成兩局部；要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和實(shí)際操作，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。詳細(xì)做法如下：〔1〕課堂上要教書也要育人中職生的綜合素質(zhì)較，課堂上老師們除了要教學(xué)生知識(shí)、技能外更應(yīng)該他們做人的道理。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，每當(dāng)講到會(huì)計(jì)職業(yè)操守時(shí)，本人都會(huì)設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：假設(shè)你是一名會(huì)計(jì)，老板要你做假，你會(huì)怎么做？誠(chéng)信是會(huì)計(jì)職業(yè)操守的根本，也是做人根本。課堂上，可以的話，老師們應(yīng)把教書育人統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，從而關(guān)注你的課堂?！?〕把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生。把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己提出問(wèn)題或者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，老師只是在一旁點(diǎn)撥。中職生的培養(yǎng)目的是成為一名技能型人才。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)實(shí)操課是必不可少。在會(huì)計(jì)實(shí)操課上，學(xué)生是課堂的主角，老師只是從旁指點(diǎn)。這樣的'課堂，學(xué)生們的關(guān)注度要比以往高很多。〔3〕課堂上老師要注意傾聽。老師上課時(shí)的注意力要時(shí)刻放在學(xué)生身上，要面帶微笑，和藹親切的，認(rèn)真的聽學(xué)生講，聽學(xué)生爭(zhēng)論，聽學(xué)生評(píng)價(jià)并適時(shí)的給與點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，但占時(shí)要少。不管學(xué)生答復(fù)得對(duì)與錯(cuò)，都不要輕易的打斷學(xué)生。老實(shí)說(shuō)，通過(guò)聽，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的多才多藝，有很多奇妙的想法；通過(guò)聽，本人真的被他們思維的敏捷和睿智的答復(fù)所折服；通過(guò)聽，學(xué)生進(jìn)步進(jìn)步的同時(shí)，本人也在進(jìn)步。〔4〕課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。我們常說(shuō)：這幫中職生可能9年來(lái)從來(lái)沒(méi)有被表?yè)P(yáng)過(guò)。好的學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，差的學(xué)生更需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生偶有出格的地方或錯(cuò)誤的做法，也應(yīng)肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其缺乏之處。通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生及時(shí)正面的評(píng)價(jià)，融洽了師生關(guān)系，活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和才能養(yǎng)成起著十清楚顯的促進(jìn)作用?！?〕課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。不要忽略學(xué)生的個(gè)性，片面追求共性，要全班學(xué)生都遵照老師的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)；課堂設(shè)計(jì)中就要表達(dá)和考慮學(xué)生的差異。鼓勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的答案和說(shuō)法提出異議；鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)上反駁老師，只有如此學(xué)生的思維才能變得越來(lái)越開闊、多元、敏捷。老師和學(xué)生是有機(jī)的整體，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也是有機(jī)的整體，二者始終是統(tǒng)一的、平等的。只有師生之間互相充分的尊重，學(xué)生在親情般和朋友般的氣氛中，人格才可以健全的開展，思想才能變得大氣成熟。3、注重課后的反響和反思在每天課堂的理論中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息及時(shí)的反響回來(lái)，并在后面的課堂教學(xué)中給與理論，這樣做就能不斷提升自己的專業(yè)程度，并感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂(lè)。4、充分掌握學(xué)生的信息學(xué)校的生較差，這個(gè)事實(shí)我們沒(méi)法回避。成認(rèn)這個(gè)事實(shí)不是要老師們把學(xué)生不關(guān)注課堂的原因歸于學(xué)生；成認(rèn)這個(gè)事實(shí)是要老師們更用心的去設(shè)計(jì)自己的課堂，讓這幫“差”生關(guān)注課堂，讓他們把課堂作為自己學(xué)校生命的主要局部。學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，老師們可以諄諄誘導(dǎo)；學(xué)生們的知識(shí)程