肌肉MR影像診斷課件整理

肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷肌肉MR影像診斷(第一部分一外傷性)介紹肌肉損傷·1.肌肉拉傷·11肌肉拉傷分級(jí)·1.1.1輕度肌肉拉傷·1.1.2中度肌肉拉傷··1.1.3重度肌肉拉傷1.2慢性肌肉拉傷的表現(xiàn)·2.挫傷3出血經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍素質(zhì)的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍已是中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)教科文組織早就指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)，為此應(yīng)當(dāng)使受教育者獲得在某種領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域……”因此，在中職學(xué)校加強(qiáng)教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經(jīng)歷培養(yǎng)和為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才同樣重要。而“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，因?yàn)椤半p師型”教師是溝通社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)改革的橋梁能夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念，很好地將理論與實(shí)踐相融合;充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的作用，進(jìn)行雙向互動(dòng)式教學(xué);對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)比較了解。由此，他們的綜合素質(zhì)將直接制約應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一、“雙師型”教師的含義和特殊素質(zhì)要求“雙師型”教師所必備的是各種單項(xiàng)知識(shí)、操作技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是有了證書或職稱就可以成為合格的“雙師型”教師。從我校的實(shí)際來看，我認(rèn)為“雙師型”教師的內(nèi)涵包括兩個(gè)層面。對(duì)教師個(gè)體而言，是指既具備精湛的教學(xué)藝術(shù)和淵博的專業(yè)理論，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)技能，能夠勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師，強(qiáng)調(diào)的是教師所具備較強(qiáng)的教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的“雙素質(zhì)”;對(duì)學(xué)校而言，是指教師隊(duì)伍的“雙師型”結(jié)構(gòu)，即理論型和實(shí)踐型的教師構(gòu)成的師資隊(duì)伍。中職學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一，只有擁有一批“雙素質(zhì)”的教師，才能打造出一支卓越的“雙師型”教師隊(duì)伍。才能讓教師把專業(yè)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來，高效率地教會(huì)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師要達(dá)到讓學(xué)生“一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，一用就靈”。因此，這完全不是獲得了幾個(gè)證書或幾個(gè)職稱就能解決的問題。因?yàn)閱雾?xiàng)素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加，并不能完成綜合性的任務(wù);“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”。二、“雙師型”教師的素質(zhì)要求（一）“雙師型”是對(duì)職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對(duì)專業(yè)課教師而言的。目前對(duì)“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，綜合起來，主要有“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書;“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱;“雙素質(zhì)”，既要求勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具有指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì);“多素質(zhì)”。既要具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點(diǎn)無論從那一側(cè)面都反映了“雙師型”教師的基本特征，無論怎樣我認(rèn)為“雙師型”教師在教學(xué)中必須具有把專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的技能。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)和能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的雙重能力。（二）“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求。我國(guó)在《教師法》規(guī)定，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對(duì)教師的一般要求。作為職業(yè)學(xué)校教師除符合《教師法》對(duì)教師的一般要求外，還應(yīng)該有以下特殊要求。1.具有一定的操作能力。操作能力就是進(jìn)行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗時(shí)必需的實(shí)用性職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。也就是對(duì)技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力的熟悉程度。2.具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，要求教師具有知識(shí)、技能的交叉橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力。所以“雙師型”教師既要有能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)的能力，又要有能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)的能力。他們是教學(xué)行家和生產(chǎn)能手的合體，因此很容易能將各種知識(shí)技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題目前，雖然從國(guó)家、省、市，包括中等職業(yè)學(xué)校都非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)專業(yè)課教師提出了實(shí)踐能力的要求，并采取了相應(yīng)的措施。但由于辦學(xué)機(jī)制和人員調(diào)配機(jī)制的制約，致使教師比例、結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強(qiáng)。（一）就我校情況來看“雙師型”教師來源據(jù)實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)。全校任課教師85名，其中專業(yè)課教師44名，文化課教師41名、具有研究生學(xué)歷的1名，已經(jīng)具有職業(yè)技能證書的11名。而且，部分專業(yè)課教師是屬于轉(zhuǎn)崗教師。專業(yè)課教師占全體教師的百分之四十八。專業(yè)課教師中出國(guó)進(jìn)修的教師2名，近年來參加不同專業(yè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師有11名，拿到證書的7名。參加省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)修的13名。從上述情況來看，“雙師型”教師的缺額還比較大。（二）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課門類繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，甚至互不搭邊，組織“雙師型”教師的專門培訓(xùn)操作困難，運(yùn)作成本高，而且培訓(xùn)的內(nèi)容有一定的局限性，不能完全適合學(xué)校需求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師往往教學(xué)任務(wù)較多，專業(yè)課教學(xué)的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)很少，相當(dāng)一部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了本身就缺乏現(xiàn)代職教理念的專業(yè)課教師對(duì)新的職教精神的誤解。（三）“雙師型”教師的人才調(diào)配機(jī)制尚未建立。目前，職業(yè)學(xué)校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資源的獨(dú)特性。比如我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一直沒有自己的定點(diǎn)實(shí)習(xí)醫(yī)院，沒有固定的專業(yè)課教師。教師定期到關(guān)系醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)的制度未形成政策性文件，對(duì)“雙師”的影響很大，某種程度降低了雙師型教師參加臨床實(shí)踐工作的熱情。四、“雙師型”教師的培養(yǎng)措施中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)校必須充分重視、積極做好以下幾方面的工作：（一）提高認(rèn)識(shí)，制訂合理有效的校本規(guī)劃。學(xué)校行政部門協(xié)同教育主管部門要把加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入職業(yè)教育發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。建立精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度。學(xué)校要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)，申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)給予優(yōu)先考慮，鼓勵(lì)教師通過自學(xué)，獲取多種證書，促進(jìn)教師自覺地更新知識(shí)，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。建立崗位輪換制，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，使專業(yè)教師能有時(shí)間和機(jī)會(huì)與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。（二）對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點(diǎn)。要求全體教師結(jié)合自己的實(shí)際情況，擬訂個(gè)人的雙師型素質(zhì)的培訓(xùn)提高計(jì)劃，做到計(jì)劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學(xué)期在什么時(shí)間進(jìn)行技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;爭(zhēng)取在何時(shí)考取何種技能技術(shù)證書。計(jì)劃經(jīng)教研室討論，校委會(huì)審核，嚴(yán)格兌現(xiàn)，定期檢查。利用節(jié)假日或寒、暑假安排專業(yè)教師到對(duì)口單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。（三）要科學(xué)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行定位，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍整體建設(shè)規(guī)劃。在搭建校內(nèi)外教師培訓(xùn)平臺(tái)的同時(shí)，要發(fā)揮校內(nèi)制度（職稱評(píng)聘、校內(nèi)績(jī)效考核、年終考核、推薦先進(jìn)）的杠桿作用，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。（四）建立靈活的用人機(jī)制，充實(shí)壯大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。要加大“雙師型”教師的引進(jìn)，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍。然后，在工作崗位上再對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。以便縮短中職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)周期，（五）積極爭(zhēng)取出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校要積極組織專業(yè)教師參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件。通過培訓(xùn)，拓寬專業(yè)教師的視野，提高他們的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造（報(bào)考研究生、考取執(zhí)業(yè)技能證書等）為教師教學(xué)能力的提高搭建平臺(tái)。（六）通過教師間“拜師結(jié)對(duì)”，以老帶新等方式，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高。積極參加學(xué)校和上級(jí)主管部門組織的各種技能大賽，讓老師和學(xué)生共同在實(shí)踐教學(xué)、提供咨詢、輔導(dǎo)學(xué)生過程中拓展視野，從而提高他們的理論和實(shí)踐的綜合能力以此直接促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。五、建立加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制（一）學(xué)校成立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。（二）學(xué)校每年預(yù)算安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。（三）學(xué)校把落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的情況，作為個(gè)人和單位學(xué)年工作績(jī)效考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（四）學(xué)校擬定教師“雙師素質(zhì)”和“雙師型”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)得程序。每學(xué)年進(jìn)行一次認(rèn)定和統(tǒng)計(jì)，及時(shí)落實(shí)相關(guān)待遇?？傊?，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應(yīng)該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時(shí)深化實(shí)踐教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為民樂建設(shè)提供人才支撐做出更大貢獻(xiàn)。微課；核心概念；評(píng)價(jià)目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺(tái)的教育資源都無法跟上正規(guī)學(xué)科教育資源的專業(yè)性、權(quán)威性，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。而學(xué)生作為一個(gè)不具備完全能力的人，其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中處于一種被動(dòng)地接受地位，對(duì)知識(shí)接納也缺乏相應(yīng)的判斷能力。網(wǎng)絡(luò)資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學(xué)生的知識(shí)掌握成為一件簡(jiǎn)單的事情，但學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)中卻無法有效地掌控其正確的學(xué)習(xí)思維和價(jià)值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進(jìn)行系統(tǒng)化、正確化的引導(dǎo)。而在這個(gè)時(shí)候，微課教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并以其短小精悍和在線傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì)，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學(xué)生所喜愛。一、微課在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)（一）有利于集中學(xué)生的注意力初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，能將知識(shí)容量控制在10分鐘左右，使初中學(xué)生的注意力能集中在一個(gè)渠道當(dāng)中。另外，微課是根據(jù)構(gòu)建教育原理來建造的課程，其比較注重學(xué)生最近知識(shí)能力的培養(yǎng)，善于將學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和外部條件結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。（二）可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)那樣只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的累積，其更加注重對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)。微課教學(xué)方式首先就使用學(xué)生所熟知的語言和知識(shí)層面來傳輸教學(xué)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)終端讓學(xué)生隨時(shí)隨地能開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生形成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）加深了學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的深入了解微課并不會(huì)因時(shí)間的壓縮而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。相反，其是利用學(xué)生零碎的時(shí)間，將核心的知識(shí)集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，減少了傳統(tǒng)課堂的冗余，多了幾分新穎。同時(shí)，基于細(xì)化理論構(gòu)建的歷史微課，其知識(shí)層次更加分明、知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，大大滿足了學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。最后，微課將生硬的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)圖片及視頻，甚至在微課當(dāng)中插入學(xué)生生活中比較熟悉的場(chǎng)景，模糊掉教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，使得學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在知識(shí)中感受生活，這樣起到的學(xué)習(xí)效果更佳。二、微課在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）分析1.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析中學(xué)歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進(jìn)入到形式運(yùn)演的階段。該階段的學(xué)生不會(huì)局限于習(xí)得的事實(shí)，對(duì)事物因果關(guān)系和現(xiàn)象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對(duì)眼前事物的依賴，有了解知識(shí)內(nèi)容淵源及發(fā)展趨勢(shì)的沖動(dòng)；不局限于事件的描述，能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出巨大的想象力，進(jìn)而彌補(bǔ)中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在設(shè)計(jì)初中歷史微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該需要利用事件、文獻(xiàn)、圖片等豐富的歷史知識(shí)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)觀。2.對(duì)初中歷史學(xué)科的分析我國(guó)新課標(biāo)將初中歷史教學(xué)的目標(biāo)歸納為：知識(shí)與能力培養(yǎng)、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立，從這三個(gè)維度來進(jìn)行分析。根據(jù)這三個(gè)維度，歷史的教學(xué)內(nèi)容也可以分為歷史文獻(xiàn)資料、遺址遺跡的認(rèn)識(shí)，歷史時(shí)序和空間區(qū)域的把握，歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用這三個(gè)方面。而對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的分析，則需要學(xué)生在歷史課堂之上進(jìn)行分析、比較、綜合和概括等相關(guān)能力的培養(yǎng)。最終促使學(xué)生通過以史為鑒的學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)其自身的生活實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也在歷史課堂之上培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神，讓學(xué)生形成一個(gè)求真務(wù)實(shí)、愛國(guó)愛家、不畏艱難的人生性格。（二）策略微課的教學(xué)策略就是既要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)又要融合新媒體的基本特質(zhì)，靈活運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)來提高初中歷史的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略主要包括組織策略、微課腳本設(shè)計(jì)策略、微課應(yīng)用策略等幾個(gè)方面。在實(shí)施微課組織策略時(shí)，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮出微課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)體現(xiàn)出最新的教學(xué)理念。在開展組織策略活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、簡(jiǎn)潔精練、幽默活潑的設(shè)計(jì)原則。在實(shí)施微課腳本設(shè)計(jì)策略時(shí)，應(yīng)該將微課作為一個(gè)完整主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準(zhǔn)備好講稿并設(shè)計(jì)好問題。通過完善的腳本設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維方式，變?yōu)閷W(xué)生由表及里地探究歷史的本質(zhì)特征。微課在課堂上的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合具體的課堂教學(xué)活動(dòng)來形成一個(gè)完整的微課程，依據(jù)課程內(nèi)容的不同類型導(dǎo)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)重點(diǎn)難以突破的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學(xué)生來探究和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，對(duì)本節(jié)微課的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。（三）評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過定量分析法和定性分析法來實(shí)現(xiàn)，以此促使微課教學(xué)模式的完善性，讓微課在初中歷史教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。定量分析法主要是通過教師設(shè)定一定變量來獲取學(xué)生的信息，以及變量之間的相互關(guān)系。通過對(duì)這些關(guān)系的總結(jié)為未來的教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。定量分析法是基于數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方式來實(shí)現(xiàn)的，而定性分析法主要是對(duì)特定行為及關(guān)系進(jìn)行性質(zhì)的研究，一般都會(huì)使用觀察法和訪談法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學(xué)生觀察能力和理解能力的分析。三、微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用基于初中歷史人教版七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容：漢通西域和絲綢之路，來運(yùn)用微課教學(xué)模式。（一）前期準(zhǔn)備1.分析教?W目標(biāo)基于新課標(biāo)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法，來分析本課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的三維目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)確定好之后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加細(xì)致地分化和分類，以此列出切實(shí)可行的框架結(jié)構(gòu)。知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)張騫兩次出使西域、設(shè)立西域都護(hù)以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實(shí)。智慧技能的目標(biāo)：培育學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。情感目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)精神和不畏艱難的品質(zhì)，認(rèn)清絲綢之路在我國(guó)中西經(jīng)濟(jì)文化溝通中的重要地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。2.學(xué)情分析和制作腳本（二）教學(xué)過程筆者將七年一班作為實(shí)驗(yàn)班，使用微課的教學(xué)方式，七年二班不使用，然后有目的、有計(jì)劃地對(duì)兩個(gè)班級(jí)使用了不同的教學(xué)方式，而七年一班的整體歷史成績(jī)較好，二班的整體歷史成績(jī)相對(duì)較差一點(diǎn)。這樣安排的目的是想將微課應(yīng)用于不同水平的班級(jí)上，以此得到更為可靠的教學(xué)應(yīng)用效果。具體的教學(xué)過程主要分為三個(gè)部分：一、導(dǎo)入新課（展示實(shí)物，并提出問題：知道我們?nèi)粘３缘钠咸押褪袷莵碜杂谀睦锏膯幔浚?；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個(gè)內(nèi)容講解人教版七年級(jí)上冊(cè)中漢通西域和絲綢之路這節(jié)教學(xué)內(nèi)容；三、討論問題，由教師提出各種關(guān)于西域和絲綢之路知識(shí)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻、教材進(jìn)行深入的思考。課后，筆者分別根據(jù)上個(gè)期末考試中兩個(gè)班級(jí)不同等級(jí)（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的學(xué)生進(jìn)行談話，并且征求他們的教學(xué)建議。從收集的結(jié)果來看，微課的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分學(xué)生反應(yīng)微課教學(xué)方式，使學(xué)生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個(gè)課堂，還是需要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間以及共享交流時(shí)間。結(jié)論綜上所述，微課使用知識(shí)信息以視頻等載體的方式來激發(fā)學(xué)生，即便信息和問題的難度超過了學(xué)生的理解范疇、認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外的時(shí)候，也能夠引起學(xué)生的閱讀興趣和注意力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。因此，對(duì)微課在初中歷史教學(xué)中具體應(yīng)用進(jìn)行深入地研究是非常有必要的，也借此推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。[肌肉MR影像診斷(第一部分一外傷性)介紹肌肉損傷·1.肌肉拉傷·11肌肉拉傷分級(jí)·1.1.1輕度肌肉拉傷·1.1.2中度肌肉拉傷··1.1.3重度肌肉拉傷1.2慢性肌肉拉傷的表現(xiàn)·2.挫傷3出血二骨化性肌炎筋膜室綜合征四鈣化性肌壞死