演講訓練-演講的基本概念和基礎訓練課件

演講訓練——演講的基本概念和基礎訓練11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。演講訓練——演講的基本概念和基礎訓練演講訓練——演講的基本概念和基礎訓練11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。演講的基本概念蘇鳳演講是什么?2什么是好演講?3如何成為好演講者?4演講的常見誤區(qū)?黔東南是我國30個民族自治州之一，也是貧困問題最突出的欠發(fā)達地區(qū)之一。貧困和落后是黔東南的主要矛盾，加快發(fā)展是黔東南的主要任務。近十年來，為改變農(nóng)村教育不同程度脫離農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需要的狀況，決定加大農(nóng)村教育改革的力度，特別是加大農(nóng)村初中課程改革的力度，黔東南在全州農(nóng)村初中開設實用技能課程，既為高一級學校輸送合格新生，又為培養(yǎng)“一能種、二能養(yǎng)、三能務工經(jīng)商辦工廠”的新型人才打下基礎，提高了農(nóng)村基礎教育為“三農(nóng)”服務的能力，增強了基礎教育的針對性和實用性，效果較好。同時，一些問題也亟待解決。一、在農(nóng)村初中開設實用技能課程是興辦農(nóng)民滿意教育的現(xiàn)實需要基礎教育的任務是通過提高青少年的基礎素質(zhì)，使其進入社會之后，能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展大潮中自食其力和發(fā)揮作用?！叭r(nóng)”問題是關系改革開放和現(xiàn)代化建設全局的重大問題，農(nóng)村教育對于提高廣大農(nóng)民的思想道德和科學文化素質(zhì)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和建設社會主義新農(nóng)村有著至關重要的作用。深化農(nóng)村教育改革，舉辦農(nóng)民滿意、符合農(nóng)村實際需要的教育，是培養(yǎng)新型農(nóng)民、建設社會主義新農(nóng)村的重要途徑，是促進社會和諧的基礎。據(jù)了解，目前，全國大部分農(nóng)村地區(qū)初中畢業(yè)生中的50%以上要回到農(nóng)村，黔東南的比重更是高達80%以上。這些學生大多返鄉(xiāng)務農(nóng)，但由于農(nóng)村普通中學教育的課程設計、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要相脫節(jié)，畢業(yè)后的農(nóng)村學生不能盡快融入當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。因此，在廣大農(nóng)村初中，根據(jù)學生個性化需求開設技能課程，向?qū)W生傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)常見技術(shù)、項目和生產(chǎn)經(jīng)營方法與策略，幫助廣大學生了解各產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)實用技能的興趣，學會科學規(guī)劃職業(yè)生涯，勢在必行。同時，在這日益多元化的社會，每個人都有自己的特點和優(yōu)點。當今農(nóng)村工作到了全面建成小康社會階段，要提倡三百六十行，種菜也好，養(yǎng)豬也好，吹嗩吶也好，民族歌舞表演也好，每一行都有出息，都能成為“大王”，都有人宣傳他，羨慕他，他自己很得意，感到天下的路是很多很廣的，就幸福了。如果成功的路只有一條，人們的幸福感就會下降。而當前的教育，脫離人們需要的現(xiàn)象仍然存在，應試教育的后果，只有少數(shù)勝利者，多數(shù)升學無望的失敗者沮喪地步入社會。在初中義務教育階段開設實用技能教育課，既符合黨的教育方針，又能夠促進人的全面發(fā)展，使農(nóng)村學生學會做人做事，主動適應社會，此舉不失為興辦人民滿意教育一大途徑。二、制約實用技能課程實施的主要因素及其原因分析雖然這些年放棄普通高中讀技校的學生多了起來，但不少學生其實是迫于無奈做出的選擇，這說起來多少有點悲哀。1.重學歷、重文憑思想作祟。社會長期以來“重文憑，輕技能”的傳統(tǒng)觀念，社會上不少人覺得技校“低人一等”，這種觀念也影響著要做選擇的畢業(yè)生和他們的家庭。我們國家唯文憑論的思想根深蒂固，學歷、文憑的確是一些人不認可技校的最根本原因。傳統(tǒng)的方式是通過高考進入大學，培養(yǎng)出來的人才的豐富程度不夠，也會出現(xiàn)千校一面的情況。把職業(yè)教育、技能型人才限制在?？茖哟?，導致很多動手能力強、悟性高的人才不一定走職業(yè)教育這條路，而是選擇了普通高中然后讀本科。一些中職、高職學生也能進入到好的單位，但仍有不少學生的前途被“卡”在了文憑上。一些單位即使認可你的技術(shù)、能力，但有文憑等條條框框，沒有達到就很難進入。這種制度設計在一定程度上造成了“職業(yè)技術(shù)教育低人一等”、“不到萬不得已不選擇技?！钡容^為普遍的心理。2.官本位思想作祟。農(nóng)村中學所處的環(huán)境是有其特殊性的。譬如在（學校）教育的價值取向上，由于傳統(tǒng)因襲等諸多因素的積淀，農(nóng)村普遍存在著把能否培養(yǎng)出“當官”“名人”（學而優(yōu)則仕）作為判斷教育價值的尺度。一旦（學校）教育能使其子弟跳出“農(nóng)門”，教育功利性則會使人拼命讀書，掀起一股“普通高中”、“大學”熱；反之，近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，直接導致了“新讀書無用論”像潮水一樣在農(nóng)村地區(qū)漫延。究其根源，也就在于人們受傳統(tǒng)教育價值取向根深蒂固地影響，而沒有認識到教育除了其功利性以外，它在促進生產(chǎn)力發(fā)展、人的自身發(fā)展以及其精神文化生活的豐富等方面，都有著不可替代、不可估量的作用。3.學校課程安排地位尷尬。黔東南早在2004年全州初中學校開設實用技能課程，但在現(xiàn)實教學中卻出現(xiàn)“說起來重要，實施起來次要”的尷尬。如學校在安排課時時往往把它和一些主科進行搭配，以便讓教師有更多的精力放在主科上，學生在學習時能學就學，有的學生在上課期間甚至去做主科的作業(yè)，家長過問學生的成績都是只問主科的成績；現(xiàn)有的初中教師隊伍長期從事的是傳統(tǒng)的基礎學科教育，難以勝任授課任務，而新增教師、外聘教師又無經(jīng)費和政策支撐；因無經(jīng)費和政策支持，學校自建實訓基地，或是共享其他學校、行業(yè)實踐基地的難度都較大等等。三、推進黔東南農(nóng)村初中實用技能課程實施的途徑探討1.在九年義務教育中實施“5+1分流教育”。具體做法是：將初中三年學制分為6個學期，前5個學期進行普通的九年義務教育，第6個學期則進行“分流”，即部分不能進一步接受普通高中教育的學生以職業(yè)“活動教育”為主修科目，其他學生則繼續(xù)接受普通中學的義務教育。如此這樣，既可保證落后農(nóng)村地區(qū)九年義務教育的普及，而且有利于學校合理配置農(nóng)村教育資源，既能為高一級學校輸送優(yōu)秀人才，為農(nóng)村職業(yè)（中專）學校培養(yǎng)后備特長生，同時農(nóng)村很多學生初中畢業(yè)后即加入“打工潮”，可以緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力。2.立足民族地方實際，突出專業(yè)特色。黔東南是全國苗族、侗族的主要聚集區(qū)，不僅自然生態(tài)良好，民族文化資源豐富且獨具特色，發(fā)展山地生態(tài)農(nóng)業(yè)和文化旅游業(yè)潛力巨大，所以，在廣大農(nóng)村初中的勞動技能課程的設置中，要突出地方特色和民族特色，緊密地聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H，要實用、有用、管用，要能吸引廣大的學生的興趣愛好，引導學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，針對未來人才的崗位流向和職業(yè)特點，進行設置和改革，這樣才能使學生覺得學有所得，從而提高辦學效益，促進辦學良性循環(huán)，增強學校的活力與發(fā)展后勁，為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展及民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承服務。3.以推進高考改革來引導學生對實用技能課程重要性的認識。據(jù)媒體報道，為此我國將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式是學術(shù)型人才的高考，也就是現(xiàn)在的高考。學生在高中階段就可以選擇未來發(fā)展模式。與此同時，教育部將做600多所地方本科高校向應用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。這項改革對廣大農(nóng)村學生來說絕對是好事，社會對職業(yè)技能教育認可端正后，學生學技能的熱情會被激發(fā)，改革力度如果很大，困擾學生、家長的文憑問題可能會迎刃而解?？傊?，廣大農(nóng)村中學只要立足農(nóng)村實際、地區(qū)實際和民族實際，挖掘其獨特的教育資源，利用好自身的優(yōu)勢，積極面對新課程改革，讓一些喜歡技術(shù)、擅長動手的學生能夠通過學習技能成才，也讓更多的學生不再是無奈而是由衷地選擇學技術(shù)。中小學基礎教育是整個教育的起步階段，是集中辦學推行素質(zhì)教育關鍵時期。一提到素質(zhì)教育，大多數(shù)農(nóng)牧村老師對此概念還存在著困惑與模糊，片面地認為素質(zhì)教育就是對基礎課程教學的解放，是一種在快樂的游戲中培養(yǎng)學生音、體、美專長的教學模式，是開放式的個性教育。培養(yǎng)學生專長，張揚學生個性，比過去更注重學生的特點，這是千真萬確的，但對基礎知識重要性教育忽視的觀點恐怕就不太合適了，扎實的基礎知識教育好似一條平坦寬闊的大道，對學生個性發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，基礎不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結(jié)實的大廈也會有傾倒的可能，基礎扎穩(wěn)了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，把素質(zhì)教育同基礎教育脫節(jié)的想法和做法是對我們開發(fā)后備人才的最大障礙，我的觀點是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎教育教學，也不能忽視學生身體、語言交際、創(chuàng)造、表演等素質(zhì)的培養(yǎng)，"相互補臺，好找一臺，相互拆臺，共同垮臺"。只有把素質(zhì)教育與基礎教育有機的結(jié)合起來，才會使我們的教學活動充滿和諧生機與活力。對此，本人認為農(nóng)牧村小學基礎教育的開展應該是：一、抓好學前教育學前教育是目前農(nóng)牧村中小學教育教學的薄弱環(huán)節(jié)，由于居住相對分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學觀念落后，經(jīng)濟發(fā)展滯后的劣勢，對從事農(nóng)牧民地區(qū)的教育工作者帶來了前所未有的困惑，農(nóng)牧民從遙遠、偏僻的山鄉(xiāng)一隅把子女送到學校實屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯過適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學前教育本身就缺乏"營養(yǎng)"，面對諸多問題，我們應該具體問題具體對待。對適齡兒童必須經(jīng)過學前嚴格的管理與教育，既要排除農(nóng)牧村子女素質(zhì)教育難以開展的心理障礙，又要樹立農(nóng)牧民子女并不比城鎮(zhèn)幼兒園學生差的信念。農(nóng)牧民子女實際上就是起步晚點兒、受語言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學的編班，耐心的引導，堅持不懈、不達目的不罷休是會趕上基礎素質(zhì)具有優(yōu)勢的學生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規(guī)律，又要從實際出發(fā)，具體：（一）、從日常行為習慣培養(yǎng)入手。日常行為的良好習慣是養(yǎng)成教育的前提，是勤奮好學的開端，一個舉手投足的行禮，說錯了話，做錯了事，一個天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規(guī)范，隊形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長日久學生的行為會步入正規(guī)。學生的素質(zhì)提高，不是單純的書本知識，也不是個別的才藝展示，只有學生的綜合素質(zhì)提高了，才為以后的人生成長鋪平道路，"萬丈高樓平地起"斯道理也。（二）、充分發(fā)揮"雙語"教學的互補優(yōu)勢。雙語配合促使農(nóng)牧民子女很快適應新的學習環(huán)境，學前教育實際上是學生與學生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學前教育就容易進行，質(zhì)量上升就快。不會使用雙語教學的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報刊雜志圖片恰當?shù)倪\用，會起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學生學習的興趣，傳遞成功的信息。（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學中。一定不能小瞧農(nóng)牧民子女的學習能力，也不能指望家長給你有多少教育資源的配合去發(fā)展，更不能等待學生自然會上進，家長給我們的熱切期盼就是對教育的大力支持，成才的任務就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強對學生日常行為的引導與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關愛，尤其是寄宿生。用愛心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。（四）、漢語拼音是學好語文的基礎，也是學好其它學科的前提。農(nóng)牧民子女學漢語必須從漢語拼音開始，漢語拼音是農(nóng)牧民子女學齡前學習漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，進入一年級就方便多了，要求和引導學生盡快熟練地掌握6個單韻母和23個聲母以及16個整體認讀音節(jié)，因為進入一年級就是正式步入了中小學階段的學習生活，學習任務和目標要求隨之由輕到到重，由低到高，學習節(jié)奏明顯加快，否則就會力不從心。二、開展好農(nóng)牧村基礎教育重在讀、寫上書讀百遍，其義自見，學習語文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過讀加深學生理解掌握漢語的基本功。讀的范圍要廣，要細，凡是涉及到詞語、句子、段落都要讀，通過讀題明要求，通過讀培養(yǎng)學生認知能力與學習習慣，在一二年級要求每個學生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習的要求。"讀"過不了關，對以后的學習就會帶來許多麻煩，素質(zhì)教育的目的就難以達到，農(nóng)牧村子女為何到了高年級頻繁出現(xiàn)說話、遣字造句詞序巔倒的弊病？就其原因除了受本民族語言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說讀就讓學生扯高嗓門像和尚念經(jīng)讀一氣，讀的目的要明確，指定內(nèi)容朗讀，帶著感情去讀，對讀的細節(jié)要隨時糾正，魚目混珠的現(xiàn)象比較普遍，如果不認真對待，就使裝腔作勢的學生錯過晨讀的大好時光，最終成為永遠的"后進生"。三、農(nóng)牧村小學基礎教育重在訓練訓練也就是鞏固知識的過程，即"積累運用"的過程，學習語文就是長期的積累與運用過程，積累多了語言也就豐富了，說話寫話相應的明白通順，運用起來順手牽羊?；竟Φ挠柧氁灤┰诟鲗W科中，一字一詞一句都要牢牢掌握，通過聽寫、組詞、寫話達到基本功訓練的目的，循序漸進，熟能生巧，"不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里"。農(nóng)牧村基礎教育"看似尋常實奇崛，成如容易卻艱辛"，這些年，新課改把許多學生與老師弄懵了，五花八門的教具使用，參與式教學的嘗試，游戲式的課堂教學，一場轟轟烈烈的教育改革，使全班學生互動起來，可一到戰(zhàn)場，就蔫了，分析原因，就是忽視了基礎教育，沒有認清素質(zhì)教育的本來面目，把素質(zhì)教育的過程簡單粗糙化。一句話，基礎教育不到位，素質(zhì)