《論特殊教育學(xué)校低年級(jí)班級(jí)管理策略》

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假如說(shuō)：“老師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”那么，班主任則是最具有光線(xiàn)的工作了，特殊是特別教導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)的班主任，因?yàn)橹钦贤瑢W(xué)家長(zhǎng)總感覺(jué)虧欠孩子，因此他們?cè)诩冶妒芗议L(zhǎng)呵護(hù)。因?yàn)榈湍昙?jí)的智障同學(xué)正處在學(xué)齡初期，還不適應(yīng)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，智障同學(xué)的各種能力也都處在萌芽時(shí)期，原有的需要與習(xí)慣不斷地在與這個(gè)嶄新的環(huán)境產(chǎn)生沖突和矛盾，而自身的學(xué)習(xí)能力和自我管理方面又存在不同的缺陷，所以對(duì)這些智障同學(xué)教導(dǎo)起來(lái)就越發(fā)費(fèi)勁，為班級(jí)的管理造成了很大的困難。作為低年級(jí)的班主任，應(yīng)怎樣去發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，有效地開(kāi)展班級(jí)管理工作呢？我想結(jié)合自己的工作閱歷，談幾點(diǎn)體味：

一、養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)智障同學(xué)終身進(jìn)展負(fù)責(zé)

從學(xué)齡前兒童到成為一名學(xué)校生，對(duì)于智障同學(xué)來(lái)說(shuō)，要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因?yàn)樗麄兡挲g小，自控能力差，在管理過(guò)程當(dāng)中，就需要特教班主任花大力量對(duì)他們舉行養(yǎng)成教導(dǎo)。

1、立法規(guī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任老師要按照智障同學(xué)的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和進(jìn)展需求，適時(shí)為智障同學(xué)立法規(guī)，讓其知道什么行為是正確的。

1)上課鈴響后，把吃的物品要收起，預(yù)備好上課的物品；

2)上課不準(zhǔn)任憑說(shuō)話(huà)，不任意離開(kāi)座位；

3)有問(wèn)題舉手，得到教師的允許再說(shuō)；

4)上課用心聽(tīng)教師講課，與教師一起活動(dòng)；

5)寫(xiě)字姿態(tài)要正確，做到三個(gè)一，即胸離桌一拳，眼離書(shū)一尺，手離筆尖一寸。

2、多提示，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級(jí)同學(xué)自制力差，總是管不住自己，這就需要教師多提示，常抓不懈。

1）會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，如：早上好，請(qǐng)，感謝，對(duì)不起……見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)好；

2)不吃他人東西，不拿別人物品；

3）不玩危急物品和玩具；

4）不追跑打鬧，不打架不罵人；

5）不往地上扔廢棄物，保持校內(nèi)的干凈；

6）不傷害花草樹(shù)木。

3、反復(fù)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。討論表明正常人21天可以培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，而智障孩子則需要90

天才干建立一個(gè)好的習(xí)慣框架，需要半年以上的時(shí)光才干將此習(xí)慣加以鞏固，因此培養(yǎng)智障同學(xué)良好習(xí)慣絕不是一朝一夕的事，作為特別小學(xué)的班主任不能想起來(lái)就要求一下，想不起來(lái)又聽(tīng)之任之，要始終如一，持之以恒的嚴(yán)格要求，反復(fù)指導(dǎo)，日復(fù)一日地舉行訓(xùn)練，使智障孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

智障同學(xué)的教導(dǎo)方式不同于一般同學(xué)，要有不同的教學(xué)辦法，這就需要特別小學(xué)的班主任不斷探究適合低年級(jí)同學(xué)的教導(dǎo)方式。低年級(jí)智障同學(xué)剛?cè)雽W(xué)，“評(píng)價(jià)”對(duì)孩子來(lái)講非常生疏，所以要求不宜過(guò)高?？梢园哑瘘c(diǎn)定在讓智障同學(xué)形成須要的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)欲望、評(píng)價(jià)熱烈上。針對(duì)低年級(jí)智障同學(xué)身心進(jìn)展特點(diǎn)，工作中發(fā)覺(jué)口頭表?yè)P(yáng)效果不好，他們喜愛(ài)?評(píng)價(jià)付諸于“實(shí)際的表象”，例如：發(fā)朵紅花，嘉獎(jiǎng)一面小紅旗、一支鉛筆或是孩子愛(ài)慕吃的糖果等。但是做為特別教導(dǎo)小學(xué)班主任，要將評(píng)價(jià)由“物質(zhì)嘉獎(jiǎng)”逐步轉(zhuǎn)化“口頭評(píng)價(jià)”，建立一個(gè)正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，再好的同學(xué)難免也有不足之處，再差的同學(xué)身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，做為特別教導(dǎo)小學(xué)班主任要準(zhǔn)時(shí)捕獲智障同學(xué)的閃光點(diǎn)舉行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生樂(lè)觀的情感，同時(shí)還要結(jié)合低年級(jí)智障同學(xué)擅長(zhǎng)仿照他人的特點(diǎn)，為他們樹(shù)立典型和榜樣，從而以點(diǎn)帶面促使同學(xué)全面長(zhǎng)進(jìn)。

三、加強(qiáng)家校交流，保持家校教導(dǎo)的要求全都性

同學(xué)的點(diǎn)滴長(zhǎng)進(jìn)都是家長(zhǎng)教師歡樂(lè)幸福的源泉，多與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)了解同學(xué)在家、在校的成長(zhǎng)狀況，便利班主任對(duì)同學(xué)舉行下一步教學(xué)目標(biāo)的制定。為了同學(xué)，為了每個(gè)家庭，為了小學(xué)，建立良好和睦的家校關(guān)系，是很須要的。而培養(yǎng)智障同學(xué)良好習(xí)慣特殊需要施教者（老師父母、祖輩及家中的其他人）

在教導(dǎo)上要求全都?，F(xiàn)在，不少智障同學(xué)在小學(xué)里能自己吃飯、自己穿衣，一到家中則判若兩人。假如智障同學(xué)在家、在校表現(xiàn)不一，就說(shuō)明還沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，也反映出家校在這方面未能很好協(xié)作，所以要求家庭內(nèi)部對(duì)孩子的要求要全都，家庭與小學(xué)的教導(dǎo)也要全都。

班主任工作是平庸而繁瑣的工作，每個(gè)班級(jí)的狀況都不同，我們面向的每個(gè)孩子都不同，所以在特別教導(dǎo)小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，一定要多動(dòng)腦，多思量。培養(yǎng)出一個(gè)和睦融洽的班級(jí)氛圍，讓智障