財務(wù)診斷課程期末報告課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。財務(wù)診斷課程期末報告財務(wù)診斷課程期末報告36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。財務(wù)診斷課程期末報告初中地理教學中運用創(chuàng)設(shè)情景的方法能夠取得顯著的效果。因為這時的學生正處于青少年時期,“這是一個半幼稚、半成熟的時期,是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期”。他們的抽象思維逐漸地占據(jù)主要地位,但在思維中的具體形象性成分仍然起著重要作用。況且,具體情景不論對兒童、青少年甚至成年人,在理解、接受新知識方面都具有不可替代的作用。因此初中階段在地理教學中創(chuàng)設(shè)情境,顯得仍很重要。一、地理教學中怎樣創(chuàng)設(shè)情境(一)、利用語言,創(chuàng)設(shè)情境。任何一門學科的課堂教學都主要有三大要素組成,即教師、媒介、學生。語言是課堂教學中最重要的媒介之一。語言把教師和學生聯(lián)系起來,并把課堂信息傳送給學生,因此課堂教學效果如何,生動形象、直觀具體、視覺化的語言起著至關(guān)重要的作用。例如:引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來?！薄耙簧接兴募?十里不同天”這樣生動形象的詩句,講述山地氣候的氣溫,隨著海拔的升高而降低的規(guī)律,便于學生對這個知識點的透徹理解,并且氣氛輕松,能提高學生的學習興趣。(二)、利用野外考察、地理實物等,創(chuàng)設(shè)情境。地理實物包括觀察地理標本、進行地理實驗、進行野外觀察、訪問等。利用野外考察和地理實物,可以使學生直接接觸并且觀察地理事物或現(xiàn)象,所獲得的感性材料富于直接性、形象性、新鮮性、真實性。例如講到陸地表面五種地形時,帶領(lǐng)學生去野外考察平頂山市北部地形。引導(dǎo)學生觀察,在市區(qū)的北部,東西綿延著落鳧山、平頂山等山地地形;在平頂山和紫云山之間分布著山間小盆地;在山地地形的東南部,是一望無際的平原。通過考察,使同學們獲得了山地、丘陵、平原、盆地等基本地形的感性材料,利于學生對地理概念的理解,并形成鮮明印象,另外還引導(dǎo)學生了解在實際生產(chǎn)中,要結(jié)合當?shù)氐淖匀粭l件,因地制宜,宜林則林,宜農(nóng)則農(nóng),安排生產(chǎn),為城市學生以后學習農(nóng)業(yè)的發(fā)展這一部分打下基礎(chǔ)。(三)、運用地理模型、圖像,創(chuàng)設(shè)情境。地圖、略圖、板圖、板畫、地理圖表等,都是地理事物的模擬品。這些模擬品,可以通過模擬、放大、縮小、變靜為動或變動為靜等形式呈現(xiàn)或突出要感知的地理事物或現(xiàn)象。例如:學習經(jīng)度和緯度時,許多學生感覺枯燥、難懂,學了之后,感覺糊糊涂涂。在進行這一部分教學時,我用地球儀來輔助教學,并且用醒目的紅紙條,貼在赤道的位置,代表赤道;用白色的紙條,貼在其它緯線上。顯而易見,把緯線的特征顯示出來了。學生一看,爭著回答:緯線的形狀是圓形;長度不相等,其中赤道最長,往兩極長度逐漸縮短,到極點時縮為一個點;緯線指示東西方向。這樣在講課的過程中既讓學生生動活潑地掌握了緯線的特點,也培養(yǎng)了學生觀察能力、思考和總結(jié)問題的能力,起到了提高課堂效率,強化學生印象的作用。(四)利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段,創(chuàng)設(shè)情境。隨著科技的進步,計算機輔助教學已經(jīng)被越來越多的學科所青睞。在地理教學中,利用多媒體課件輔助教學,能引起學生學習的興趣,活躍課堂氣氛,讓學生帶著強烈的求知欲參與到課堂教學中來。例如:學習海陸變遷這一課時,由于學生受年齡和知識的限制,對于“滄海桑田”很難理解。我在教學設(shè)計中,利用多媒體課件,模擬出臺灣海峽形成的過程,并且配以臺灣海峽發(fā)現(xiàn)的古森林遺跡;放映喜馬拉雅山的景觀圖,并向?qū)W生介紹喜馬拉雅山仍在不斷升高,只是速度太慢不易被人們覺察罷了;展示喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的海洋古生物化石。通過這些課件的展示,同學們能輕而易舉地知道,在某種條件下,陸地可以變成為海洋,海洋也可能變成陸地,平地可能抬升為高山,高山也可能夷為平地――從而體會到在地球演變過程中,許多地方都經(jīng)歷過滄海桑田的變化。二、地理教學中創(chuàng)設(shè)情境的作用(一)激發(fā)學生的興趣、強化首次感知在地理教學中,有一些地理成因方面的知識,如果單靠老師用語言來講述,學生會感覺枯燥、難懂,難以捉摸,老師這時若配以板圖來說明,學生將會迎刃而解。例如:老師在講述地形雨成因時,就可以一邊將“暖濕空氣在前進途中受到高山阻擋,被迫沿山坡爬升;在上升過程中,空氣中的水汽冷卻凝結(jié),形成降水?！边@一理論性很強的句子用語言表達出來,同時出示空氣成云致雨板圖:這樣學生不僅能輕松理解地形雨的形成過程,而且為以后學習地形對降水影響打下基礎(chǔ),學生一看就知道,山地迎風坡降水多,背風坡降水少。(二)創(chuàng)設(shè)情境,可以進行聯(lián)想記憶。在學習“日本”這一節(jié)時,教師將日本四大島的輪廓特征模擬成具體動物的形象,學生就可以根據(jù)所模擬的動物形體特征展開聯(lián)想記憶。如北海道可模擬成“魚”的形象,“魚”的尾部為漁港函館;本州島可模擬成“海豹”,“海豹”的前腿處為東京。這樣進行記憶既有趣味,也易產(chǎn)生深刻印象。(三)創(chuàng)設(shè)情境,利于發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用。將多媒體引入地理教學,老師授課就省時省力。在單位時間里,學生獲取的信息量大增,并且利于學生進行探究式學習。比如在學習促使地形變化的力這一部分時,采用多媒體課件展示:地殼運動,形成喜馬拉雅山;火山噴發(fā),形成長白山天池;流水侵蝕,形成長江三峽;風力侵蝕,形成塔里木盆地。然后讓同學進行探究:促使地形變化的力有哪些?分別有哪些表現(xiàn)形式?內(nèi)外力相互作用,共同塑造了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。學生能夠根據(jù)上列的觀察,說出地表的塑造以何種作用為主。這樣不僅完成了教學目標,而且培養(yǎng)了學生的合作學習和主動獲取知識的能力?？傊?地理教學中,教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境進行教學,能夠改變學生原有的學習方式,能夠改變教師過分重視知識傳授,學生習慣于接受式學習等傳統(tǒng)模式,讓學生從“學會地理”到“會學地理”,以致到“學會對自己終身有益的地理”的轉(zhuǎn)變。新課程標準的落實，要求教育學科需要加強對學生素質(zhì)教育的關(guān)注度，從學生的角度探索教學模式的合理有效性。但是在現(xiàn)階段的中職計算機教學當中，許多教師并沒有形成全新的教學模式，而且對于學生的主體性并沒有相應(yīng)的關(guān)注度，所采取的教學方法依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學方法。這樣的教學方法是以教師為核心的教學，由教師進行計算機知識的相關(guān)講解，學生則處于被動的知識接受狀態(tài)，并不能直接地參與到教學實踐當中去，因而學生的學習興趣非常低，整體的教學效果也不理想。為了改變這樣的狀況，有必要采取完善中職計算機教學的一些措施，如分組協(xié)作模式教學，它是以學生為核心的教學模式，通過對這一模式的綜合應(yīng)用，可以充分彌補當前教學模式存在的缺點，并激發(fā)學生的學習興趣，使得整個教學變得科學有效。一、分組協(xié)作學習在中職計算機教學中開展的適用性分組協(xié)作學習模式指的是學生在整個學習的過程中，需要以小組的形式展開相應(yīng)的學習，并且需要實現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，以完成最終的學習目標。在中職計算機教學當中，通過合理應(yīng)用分組協(xié)作模式，可以使得整個教學充滿活力，提高教學的有效性。在具體的實踐過程中，可以以學生之間的密切合作為基礎(chǔ)，展開合理的小組討論，便于迅速找到問題的解決方式。教師需要認識到，在整個分組協(xié)作教學當中，學生之間是一種相互合作的關(guān)系，而教師的職責在于對學生進行引導(dǎo)，將相關(guān)的教學任務(wù)傳遞給學生，以便于學生展開相應(yīng)的合作流程。這種實踐思路不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以使學生通過小組協(xié)作，提升自己的團隊協(xié)作能力，綜合培育創(chuàng)新思維，改善學習效果[1]。二、分組協(xié)作模式開展需要迎合學生的主體性中職院校的學生，本身基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，學習能力有限，因而在教學的過程中，如果沿用原來的教學模式，無法提升學生的計算機學習水平，需要從學生的角度進行創(chuàng)新。在教學當中，需要結(jié)合中職學生的學習特點，實現(xiàn)合理的教學實踐過程。同時應(yīng)當在教學的時候進行分組協(xié)作學習，使學生通過小組合作的形式，相互幫助，互相促進，提高學生的計算機操作能力。很多學生的計算機學習水平不一致，因而容易在教學的過程中出現(xiàn)多種學習狀態(tài)不一的現(xiàn)象，如果引導(dǎo)他們進行小組協(xié)作學習，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力在走向一致，獲得了共同的提高[2]。三、分組協(xié)作學習在中職計算機教學當中的開展辦法1.對學生展開合理的分組為了確保中職計算機教學中的分組協(xié)作學習方法能夠發(fā)揮良好的實踐效果，教師需要在采取這一教學模式的過程中，做好基礎(chǔ)的中職學生分組工作，確保分組協(xié)作學習模式能夠有效的開展。在對學生進行分組的過程中，教師需要堅持以人為本的分組理念，不能將計算機能力統(tǒng)一較差的學生安排在一起，他們本身的計算機實踐能力較弱，想要共同完成教師的計算機任務(wù)非常困難。為此，教師需要在具體分組的時候，優(yōu)先了解學生的基礎(chǔ)狀?r，主要了解的內(nèi)容包括學生的學習能力以及計算機操作實踐水平。同時，教師還需要對學生的性格特點有一定的把握，保證每個小組的學生水平都處于一致的狀態(tài)，即有較為優(yōu)秀的學生，也有學習能力較弱的學習。分組協(xié)作學習本身是一個小組合作互動的過程，需要學生相互討論、相互學習、相互帶動。只有有差有優(yōu)，才可以彌補學生的學習水平差異，充分發(fā)揮分組協(xié)作學習模式的優(yōu)勢[3]。2.分組協(xié)作模式的主體開展在中職計算機教學開展分組協(xié)作模式的過程中，教師需要將計算機知識進行合理的劃分，并且在講述完一定的內(nèi)容以后，便需要讓學生以小組協(xié)作的方式展開實際的操作訓(xùn)練。對于一些較為簡單的計算機問題，小組成員可以通過自己的能力進行解決。如果計算機任務(wù)難度較大，則需要與小組其他成員進行協(xié)作配合，共同來完成。對于一些特別困難的計算機操作問題，如果經(jīng)過小組的討論并沒有得出相應(yīng)的實踐方式，那么就需要教師給予實際的指導(dǎo)，以便于分組協(xié)作模式可以有效的開展下去。教師在學生小組協(xié)作學習的過程中，需要對學生的操作表現(xiàn)進行評價，監(jiān)督管理學生的學習實踐行為，確保他們都能夠認真通過小組的形式展開計算機學習。同時，由于學生的計算機能力一直處于改變的狀態(tài)，一部分學生突然遇到自己不會的內(nèi)容，學習能力會嚴重下降，一部分學生則從原來的懵懂狀態(tài)掌握了大量的知識，面對這樣的狀況，教師還需要對學生進行合理的調(diào)整，確保小組成員一直維持相同的學習水平。此外，小組協(xié)作學習模式在中職計算機教學當中的開展，還可以以小組競賽的方式進行，以提高學生的計算機學習水平，并且在這個過程中，還需要選出小組長，配合小組的計算機操作任務(wù)，合理給每個成員分配任務(wù)，提高小組協(xié)作的完善性[4]。四、結(jié)語中職計算機教學需要采取完善的小組協(xié)作學習方式，持續(xù)改善教學存在的各種不足之處，使學生能夠積極參與到教學實踐當中，提高學生的學習質(zhì)量。