高中語文-雷雨教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

關(guān)于《雷雨》的課程標準分析我執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版必修四第三單元，本組教材的內(nèi)容包括：《林黛玉進賈府》《雷雨》《小狗包弟》《警察和贊美詩》，這一單元按體材包含小說、戲劇、散文，內(nèi)容圍繞洞察世道滄桑編排，展示了不同時代的不同的人物的悲歡離合?！墩Z文課程標準》（以下簡稱新課標）在階段目標中列出了10條具體目標，我分別從三個方面解讀了新課標在這一課的落實細節(jié)，分析如下：瀏覽與品讀：這篇課文語言都是對話，非常適合學生默讀與朗讀，熟讀課文，理解文意是感受文章魅力的基礎(chǔ)，所以，在教學中，在解決字詞的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學們反復讀課文，從瀏覽全文到細讀全文到品讀章節(jié)，最后能完整、流暢地復述故事情節(jié)。講述：讀書時學生接受信息的過程，在學生理解的基礎(chǔ)上，講述故事，才能使文章真正深入讀者心中。講述是必不可少的環(huán)節(jié)。沖突是戲劇的靈魂，沒有沖突就沒有戲劇。依據(jù)文本，概括《雷雨》中的戲劇沖突，并且用簡練的語言表達出來。揣摩體味：潛臺詞是指臺詞中所包含的活未能由臺詞完全表達出來的言外之意?！独子辍返娜宋镎Z言大多蘊含豐富的潛臺詞。閱讀文本，舉出含有潛臺詞的句子，說說其中的“言外之意”?！缎抡n標》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞的能力?！薄白寣W生在主動積極思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學設(shè)計中，對學生的語言交流表達有很好的教學設(shè)計和練習，比如，理解詞語，結(jié)合語境體味詞語的含義，能用自己的話說出文章中感情豐富的句子的含義，引導學生通過理解課文內(nèi)容把握作者情感，對培養(yǎng)學生理解、審美的能力都有很好的幫助。《雷雨》的教學從以上三個方面很好地落實了新課標在高一年級的教學要求。關(guān)于《雷雨》的教材分析

我執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版必修四第三單元，《雷雨》是個話劇劇本，是曹禺先生的成名之作，時年23歲的清華大學四年級學生曹禺寫出了中國話劇史上的經(jīng)典傳世之作——《雷雨》，這是很了不起的劃時代的作品。這一是對中國話劇而言，一是對時代而言。話劇20世紀初自西方傳入中國，《雷雨》標志著這種藝術(shù)形式的成熟；中國二十世紀30年代，是新舊思想觀念、社會矛盾沖突激烈交鋒的年代，《雷雨》以戲劇的形式，表現(xiàn)了這個特定年代的種種復雜糾葛，劇中每一個人物形象都具有典型意義，而且血肉豐滿性格鮮明，其人性的復雜多元極具意味，臺詞富于激情，淺白流暢而耐人尋味，時空高度集中、矛盾沖突尖銳激烈，顯示了作者高超的構(gòu)思技巧和對人性的透徹理解?！独子辍纷詥柺酪詠恚⒀莶凰?，顯示出強大的藝術(shù)生命力。

課本節(jié)選為第二幕，是劇情發(fā)展階段，主要有兩場戲，一是周梅重逢，二是周魯斗爭。第一場戲是情人相見，表現(xiàn)周樸園作為一個始亂終棄的男人的一面；第二場戲是父子相見，表現(xiàn)周樸園作為父親和資本家的一面。兩場戲，對周樸園的形象塑造都是細致豐滿的，從不同的身份和角度對周樸園進行刻畫，使這個人物成為話劇舞臺上的經(jīng)典形象。

作為教材，教學重點應該把握其核心價值，獨有價值。作為高中必修五冊書中選入的唯一話劇劇本，無疑，《雷雨》具有標本和樣板的作用，從中學習話劇的基本特點是必須的，這是教學目標之一；教學目標二就是對人物的剖析了?！独子辍穼俚谌龁卧岸床焓赖罍嫔！?，從人物形象、人物遭際、人物關(guān)系和故事情節(jié)中去感受“人情世態(tài)”，洞察人性，是情感與價值觀學習的重點?！独子辍肥莻€大悲劇，悲劇就有悲傷、失落乃至毀滅，曹禺創(chuàng)作談中提到希望觀眾“以悲憫的情懷”關(guān)注劇中人，這是一個很高的精神境界，我們?nèi)绻麖闹兄豢吹诫x奇曲折的故事，簡單地把人分為好與壞，那就辜負了這個經(jīng)典；只是認識到人性的復雜也不到位；人性善惡并存，也許，寬恕與悲憫，還有美的毀滅，才能真正從罪惡中把人喚醒；《雷雨》也并沒有宣揚因果報應，沒有“善有善報惡有惡報”的表現(xiàn)，它就是一種呈現(xiàn)，很殘酷又很現(xiàn)實；作者讓周樸園充分表演，既表現(xiàn)出了他的惡，又表現(xiàn)了他作為一個人，還存有的一點人的“善”，這才是一個具有真實性可信度的活生生的人，只是他在利益和善沖突的時候，他人性中惡的一面占了上風，表現(xiàn)出一種“偽善”，而這種“偽善”與“偽裝”，又暴露出他心靈的空虛與寂寞，這正是作者用“悲憫情懷”來看待他的原因。

歷屆學生都演出過這幕“課本劇”，這屆學生也不例外，這是接觸話劇，理解劇本的最好的方式。關(guān)于《雷雨》的學情分析我執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版高一必修四第三單元，學生處于高一下學期。高一的學生整體素質(zhì)比較高，有很強的求知欲和主動性，但也存在一些問題，具體分析如下：學生熱愛語文，喜歡文學，有較強的學習欲望。高一的學生正處于接受信息的最敏感時期，對語言有著本能的喜愛，他們喜歡語文，也喜歡文學。根據(jù)這樣的情況，在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時，我更加注重把課堂還給學生，盡量設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生多多地參與進來，發(fā)揮他們的主動性。在課堂上，多種方法鼓勵學生多參與。學生有較強的理解力，但表達力略顯薄弱。同學們在閱讀完課文之后，能夠較全面地理解作者的情感，但是把這些感受表達出來還是個不小的問題。有的是不知道該怎么說，有的是用詞不恰當，不能準確表達自己的感受。針對這種情況，我設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)盡可能讓同學基于課本，有較大的思考空間，留出足夠的時間讓學生們相互交流，在交流中鍛煉表達，彼此學習，提升鑒賞能力。高一年級的學生還沒有形成多角度看待人物的思維習慣，他們看待人物還處于簡單的是非層面，評價人物也往往只是分為好人與壞人。根據(jù)這種情況，我在課堂設(shè)計中，盡可能帶領(lǐng)學生多角度、細致地品讀人物語言，以期望能引導學生鍛煉發(fā)散性思維，更加全面地評價和鑒賞?？傊瑢W生的情況對老師來說，既是一場教學的考驗，也是一次開發(fā)的機遇，在教學中發(fā)揮學生的長處，引導學生在自主學習中實現(xiàn)成長?！独子辍方虒W設(shè)計教學目的：1、了解戲劇的基本知識；2、分析節(jié)選部分的戲劇沖突；3、體味、鑒賞劇本語言，進一步提高審美能力。教學重點：學會賞析戲劇沖突；教學難點：賞析話劇個性化的語言；課時：一課時教學方法：品讀法和討論法教學過程：一、導入：有兩種成功很容易被稱為傳奇，一種叫少年得意，一種叫大器晚成，今天，我們將要認識的這位作家就屬于前者。（介紹作者，播放幻燈片第一頁）二、介紹作者：曹禺，1910年出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，1922年在南開中學讀書時，參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。三、預習檢測：1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕?。粡臅r代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇；從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正??；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。

4、戲劇文學的特色有三：一是、適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。

5、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞。四、預讀課文整體感知第二幕周、魯兩家的沖突。第一場：周樸園同魯侍萍的沖突。第二場：周樸園同魯大海的沖突。五、品讀第一場1、周樸園對“死去”和活著的魯侍萍態(tài)度有怎樣的不同？分析：同學們認真研讀課文，列舉周樸園與侍萍對話中談到過去的事情時，展現(xiàn)的對“死去”的侍萍的態(tài)度：到處打聽“梅小姐”的情況，準備為她修墓。保持侍萍住過的房間原樣，記著她的習慣和生日。對活著的侍萍：“不，不。謝謝你?！薄澳銇砀墒裁矗俊薄罢l指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！薄皬那暗呐f恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”2、討論：這些矛盾的表現(xiàn)，周樸園對魯侍萍到底愛還是不愛？分析保持舊擺設(shè)，記得生日，保留舊習慣“……為的是不忘你，彌補我的罪過?！敝軐κ唐嫉膽涯?，“是真實的，絕對真實的”。（曹禺語） 周對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。現(xiàn)在，現(xiàn)實的利害關(guān)系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位。真情說——周問過許多人，派人打聽過梅小姐的情況，要修墳紀念。住房內(nèi)保留著“頂喜歡”的家具，記著生日，保留著習慣。30年前，周樸園的確對美麗溫柔的侍萍動過真情。到了晚年，其妻繁漪桀驁難馴，兒子周萍敬而遠之，他常感到家庭生活不如意。

1、三十年前二十幾歲的周樸園，對年輕美貌、溫柔善良的侍萍產(chǎn)生戀情，是自然真實的感情，一個人對初戀總是難以忘懷的，何況侍萍為他生過兩個孩子，最后，又因為被拋棄而投河自盡。

2、周婚后生活不美滿，更加深了他對侍萍的懷念。和周結(jié)婚的第一個門當戶對的闊小姐，身體不好，加上周不愛她，婚后不久就死了。繁漪個性傲慢，根本不是周喜歡的那種女人，在這種情形下，周自然更加懷念他的初戀情人。3、對于周對魯?shù)膽涯畹降资钦娴倪€是假的，作者曹的觀點是“是真實的，絕對是真實的”。4、而當侍萍奇跡般的站在他的面前時，周為什么害怕、惱怒、趕她走？因為他害怕魯?shù)某霈F(xiàn)會危及到他的名譽、地位、家庭。假意說——1．（1）當他得知侍萍還活著：“（驚愕）什么？”（2）問是否想見：“（連忙）不，不，不用?！甭犝f侍萍還活著，周樸園感到“驚愕”，更是避而不愿見。他為了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明了周樸園的偽善和丑惡。

2．當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產(chǎn)階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現(xiàn)實的厲害沖突中來。（1）（忽然嚴厲地）“你來干什么？”（2）“誰指使你來的？”（3）（冷冷地）“三十年的功夫你還是找到這兒來了?！保?）“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”（5）“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢？”先是聲色俱變的責問，接著試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩(wěn)住侍萍，使其不再提舊事；口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。3、侍萍在對話中，有幾處掩飾自己真實身份？又有哪些地方或無意或有意暴露了她的真實身份？為什么？分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。熟悉的環(huán)境讓她不由自主地回想，30多年前的悲慘經(jīng)歷又讓她不忍回想，她的內(nèi)心是矛盾的。30年的經(jīng)歷也讓她成熟很多。她貧窮，沒有身份，但她有志氣，很強悍。她遮掩自己的身份，用別人的口吻講述自己的故事，實際上是對周樸園的控訴。但善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。這正是劇中人物復雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。六、小結(jié)：每一個人都是多面體，每一個人都是矛盾體，我們在矛盾中學會選擇，在矛盾中歷練、成長，這些矛盾糾葛被搬上舞臺，就稱為推動故事情節(jié)發(fā)展的戲劇沖突，矛盾來源于生活，展示生活，這也是話劇極具魅力的主要原因。七、朗讀展示與指導：1．分角色朗讀。上課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀。如果遇有善于表演的學生，也可以把課文節(jié)選部分搬上舞臺。

2.教師范讀。

午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁……（語氣平緩，字字咬清，重音放在加點詞語上。）

周樸園點著一支呂宋煙，看見桌上的雨衣，向侍萍說："這／是太太找出來的雨衣么？"

魯侍萍看著周樸園說："大概是的。"

"不對，不對，這／都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。"

"嗯。"

周樸園看待萍不走，"你／不知道／這間房子／底下人不準隨便進來么？"

"不知道，老爺。"

"你是新來的下人？"

"不是的，我找我的女兒來的。"

"你的女兒？"

"四鳳／是我的女兒。"

"那／你走錯屋子了。"

哦。--老爺／沒有事了？"

周樸園指窗問："窗戶／誰叫打開的？"

魯待萍很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。

（盡可能少讀出人名和舞臺說明語言。重音、語言節(jié)奏可以隨老師個人理解靈活掌握。）

《雷雨》測評練習1、周樸園對魯侍萍的四次發(fā)問，表現(xiàn)了他思想感情的變化，下面四種排列的順序，合理的一種是（

）①（抬起頭來）你姓什么？②（徐徐立起）哦，你，你，你是——③（忽然立起）你是誰？

④你——你貴姓？

A、①④②③B、④①③②C、④②①③D、③①④②2、句中破折號的用法各不相同，選出分析正確的一項是（）①你的生日——四月十八日——每年我總記得。②你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了。③你發(fā)的是斷子絕孫的昧心財！——你現(xiàn)在還—④我是你的——你打的這個人的媽。

A、表示解釋

表示說明

表示中斷

表示轉(zhuǎn)折

B、表示說明

表示解釋

表示中斷

表示遞進

C、表示說明

表示解釋

表示中斷

表示轉(zhuǎn)換D、表示遞進

表示轉(zhuǎn)換

表示中斷

表示延續(xù)3、下列各句中“究竟”的意思，理解完全正確的一項是．①我只想看看他，他究竟是我生的孩子。②對于我們工人的條件，究竟是答應不答應？③對這件事，要查出個究竟來。A．①“歸根到底”，“畢竟”的意思；②表示進一步追究，有“到底”的意思；③“為什么”的意思。B．①“歸根到底”，“畢竟”的意思；②表示進一步追究，有“到底”的意思；③有“結(jié)果”的意思。C．①“歸根到底”，“的確”的意思；②表示進一步追究，有“到底”的意思；③有“結(jié)果”的意思。D．①“歸根到底”，“畢竟”的意思；②表示進一步追究，有“歸根到底”的意思；③有“結(jié)果”的意思。課堂練習：話劇《雷雨》中有這樣的一句臺詞：“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”用諧音巧妙地寫出了侍萍由對兒子的母愛親情向?qū)荷俚耐磹撼鸷薜母星榕惨?。古裝喜劇《明鏡高懸》中也有類似細節(jié)：縣令高青天是深得民心的好官，怎奈妻子卻蠻不講理，一次，妻子訓斥他剛剛離去，高青天嘆氣說：“真是瘋……”還沒說完，妻子跑回來追問：“你說我是瘋什么？瘋子？瘋婆娘？”高青天靈機一動，說她是“”。妻子玉顏大展，樂不可支。你知道他說了什么嗎？答案：1B2、C3、A關(guān)于《雷雨》的課堂效果分析我執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版必修四第三單元，這堂課總體來說效果較好，圓滿地完成了教學目標。本節(jié)課設(shè)計了三個教學目標，分別是了解戲劇的基本知識；分析節(jié)選部分的戲劇沖突；體味、鑒賞劇本語言，進一步提高審美能力。在上課過程中，緊緊圍繞這三個目標來設(shè)計環(huán)節(jié)，引導、啟發(fā)學生，學生積極思考，很好地完成了這三個目標。為了完成第一個目標，設(shè)計了題目，以填空的形式讓同學回答關(guān)于戲劇基本知識，同學們掌握情況可以摸清楚，可以溫故而知新，能進一步熟練掌握這些基本的戲劇知識，也為后面分析戲劇這種獨特的文學樣式打下基礎(chǔ)。第二個目標，分析戲劇沖突，要求同學們快讀瀏覽，抓住課文主要信息，通過同學們發(fā)言的形式來完成，調(diào)動同學們的閱讀的積極性，并且鍛煉了學生們的語言概括能力，把握文章大意。第三個目標，鑒賞劇本語言，是個重點，也是個難點，我把這個目標細化在分析矛盾沖突這個環(huán)節(jié)中，給同學們足夠的時間研讀課文，自讀與討論相結(jié)合，體會語言的豐富內(nèi)涵，交流自己的感受，在文本旁做批注，說出自己的見解，在分析語言表面含義的同時，分析作者的情感，進而分析人物的性格特征，取得了一石三鳥的效果。在教學過程中，我以課本為基準，深鉆文本，以文本為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)、引導、啟發(fā)學生鉆研細節(jié)，深挖課文內(nèi)涵，前后勾連，讓文本分析源于課本，回歸課本，在文本分析中打響巷戰(zhàn)，而不是脫離課本拔高，這樣的講授，讓學生能靜下心來思考課文，鉆研課文。在這個過程中，引導學生獨立鑒賞，讓學生帶著問題思考課文，比如周樸園對魯侍萍的前后態(tài)度變化在原文中有明顯的差異，讓學生先找原文，把例子列舉出來，通過對比，分析原因，從而探究周樸園在這“周魯相見”這一小場景下反映出的怎樣的性格特征。同學們結(jié)合課文，可以比較深入地分析人物、準確的表達，對周樸園就有了較為清晰、準確的認識和把握。帶著深入文本的理念，設(shè)計的環(huán)節(jié)也接近課文，有較強的課操作性，學生思考空間也比較大，同學們活動也很充分，同學們認真閱讀，深入思考，廣泛交流，積極發(fā)言，回答的側(cè)重點各有各的不同，例如周樸園對侍萍的感情，有的同學側(cè)重于變化，認為周樸園曾經(jīng)有過真摯的感情，只不過是這種情感發(fā)生了變化，有的同學則側(cè)重于回答為什么會變化，是他主動拋棄了侍萍，還是環(huán)境不允許他再愛侍萍了。這些不同的聲音很好地啟發(fā)了同學們的思考，這個問題沒有固定的答案，就是啟發(fā)同學們思考人物，引導學生多角度思考問題?？傊@堂課教師設(shè)計合理，充分調(diào)動了學生的積極性，學生學習積極，思考深入，取得了較為滿意的效果。關(guān)于《雷雨》的評課老師執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版高一必修四第三單元，這是高中必修課本中唯一一篇話劇劇本，文本具有較強的代表性，執(zhí)教難度也比較大，但是從課堂效果來講還是非常好的。課堂目標集中，較好地完成了教學目標。本節(jié)課，老師設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)，了解戲劇、分析戲劇，揣摩語言，這三個環(huán)節(jié)難度層層加深，逐級遞進，但是老師啟發(fā)引導講解做得都比較好，很好的完成了教學計劃，重難點非常突出，尤其是揣摩語言環(huán)節(jié)，需要學生深刻領(lǐng)會，給學生足夠的時間去體味、揣摩，引導學生品讀語言，學生掌握情況來看，效果非常明顯。課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂有較強的連貫性。課堂設(shè)計上，《雷雨》的故事情節(jié)跌宕起伏，一環(huán)扣一環(huán)，情節(jié)緊張，老師設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)也順應課文發(fā)展的脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣，比較連貫，前面充分鋪墊，后面展示全面。第一個環(huán)節(jié)導入，就是為了引出對作者的介紹，而作者的介紹又是為了說明這出話劇的藝術(shù)性極高，為后面講述話劇的藝術(shù)特點做了很好的鋪墊。分析文章主要矛盾是為了分出主次，主要矛盾是周樸園和魯侍萍之間的矛盾，然后后面用了大量的時間分析兩個人之間的矛盾，分析二人的矛盾，是為了分析周、魯二人的人物性格，整個課堂一氣呵成，非常流暢。課堂活動豐富多樣，學生表現(xiàn)良好。在活動上，老師設(shè)計了讀、寫、討論、說、表演等多種活動，豐富的活動讓激發(fā)了學生的興趣，學生們非常踴躍，學習興趣大大提高，學習效率得到提升。問題設(shè)置思考容量還不夠，對高一的學生來說，應該在經(jīng)典篇目中設(shè)置一些比較有難度的問