高中語(yǔ)文-雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

關(guān)于《雷雨》的課程標(biāo)準(zhǔn)分析我執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版必修四第三單元，本組教材的內(nèi)容包括：《林黛玉進(jìn)賈府》《雷雨》《小狗包弟》《警察和贊美詩(shī)》，這一單元按體材包含小說(shuō)、戲劇、散文，內(nèi)容圍繞洞察世道滄桑編排，展示了不同時(shí)代的不同的人物的悲歡離合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）在階段目標(biāo)中列出了10條具體目標(biāo)，我分別從三個(gè)方面解讀了新課標(biāo)在這一課的落實(shí)細(xì)節(jié)，分析如下：瀏覽與品讀：這篇課文語(yǔ)言都是對(duì)話，非常適合學(xué)生默讀與朗讀，熟讀課文，理解文意是感受文章魅力的基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)中，在解決字詞的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)讀課文，從瀏覽全文到細(xì)讀全文到品讀章節(jié)，最后能完整、流暢地復(fù)述故事情節(jié)。講述：讀書(shū)時(shí)學(xué)生接受信息的過(guò)程，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，講述故事，才能使文章真正深入讀者心中。講述是必不可少的環(huán)節(jié)。沖突是戲劇的靈魂，沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇。依據(jù)文本，概括《雷雨》中的戲劇沖突，并且用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。揣摩體味：潛臺(tái)詞是指臺(tái)詞中所包含的活未能由臺(tái)詞完全表達(dá)出來(lái)的言外之意?！独子辍返娜宋镎Z(yǔ)言大多蘊(yùn)含豐富的潛臺(tái)詞。閱讀文本，舉出含有潛臺(tái)詞的句子，說(shuō)說(shuō)其中的“言外之意”?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞的能力?！薄白寣W(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)，比如，理解詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境體味詞語(yǔ)的含義，能用自己的話說(shuō)出文章中感情豐富的句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解課文內(nèi)容把握作者情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解、審美的能力都有很好的幫助?！独子辍返慕虒W(xué)從以上三個(gè)方面很好地落實(shí)了新課標(biāo)在高一年級(jí)的教學(xué)要求。關(guān)于《雷雨》的教材分析

我執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版必修四第三單元，《雷雨》是個(gè)話劇劇本，是曹禺先生的成名之作，時(shí)年23歲的清華大學(xué)四年級(jí)學(xué)生曹禺寫(xiě)出了中國(guó)話劇史上的經(jīng)典傳世之作——《雷雨》，這是很了不起的劃時(shí)代的作品。這一是對(duì)中國(guó)話劇而言，一是對(duì)時(shí)代而言。話劇20世紀(jì)初自西方傳入中國(guó)，《雷雨》標(biāo)志著這種藝術(shù)形式的成熟；中國(guó)二十世紀(jì)30年代，是新舊思想觀念、社會(huì)矛盾沖突激烈交鋒的年代，《雷雨》以戲劇的形式，表現(xiàn)了這個(gè)特定年代的種種復(fù)雜糾葛，劇中每一個(gè)人物形象都具有典型意義，而且血肉豐滿性格鮮明，其人性的復(fù)雜多元極具意味，臺(tái)詞富于激情，淺白流暢而耐人尋味，時(shí)空高度集中、矛盾沖突尖銳激烈，顯示了作者高超的構(gòu)思技巧和對(duì)人性的透徹理解?！独子辍纷詥?wèn)世以來(lái)，盛演不衰，顯示出強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。

課本節(jié)選為第二幕，是劇情發(fā)展階段，主要有兩場(chǎng)戲，一是周梅重逢，二是周魯斗爭(zhēng)。第一場(chǎng)戲是情人相見(jiàn)，表現(xiàn)周樸園作為一個(gè)始亂終棄的男人的一面；第二場(chǎng)戲是父子相見(jiàn)，表現(xiàn)周樸園作為父親和資本家的一面。兩場(chǎng)戲，對(duì)周樸園的形象塑造都是細(xì)致豐滿的，從不同的身份和角度對(duì)周樸園進(jìn)行刻畫(huà)，使這個(gè)人物成為話劇舞臺(tái)上的經(jīng)典形象。

作為教材，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該把握其核心價(jià)值，獨(dú)有價(jià)值。作為高中必修五冊(cè)書(shū)中選入的唯一話劇劇本，無(wú)疑，《雷雨》具有標(biāo)本和樣板的作用，從中學(xué)習(xí)話劇的基本特點(diǎn)是必須的，這是教學(xué)目標(biāo)之一；教學(xué)目標(biāo)二就是對(duì)人物的剖析了?！独子辍穼俚谌龁卧岸床焓赖罍嫔！?，從人物形象、人物遭際、人物關(guān)系和故事情節(jié)中去感受“人情世態(tài)”，洞察人性，是情感與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！独子辍肥莻€(gè)大悲劇，悲劇就有悲傷、失落乃至毀滅，曹禺創(chuàng)作談中提到希望觀眾“以悲憫的情懷”關(guān)注劇中人，這是一個(gè)很高的精神境界，我們?nèi)绻麖闹兄豢吹诫x奇曲折的故事，簡(jiǎn)單地把人分為好與壞，那就辜負(fù)了這個(gè)經(jīng)典；只是認(rèn)識(shí)到人性的復(fù)雜也不到位；人性善惡并存，也許，寬恕與悲憫，還有美的毀滅，才能真正從罪惡中把人喚醒；《雷雨》也并沒(méi)有宣揚(yáng)因果報(bào)應(yīng)，沒(méi)有“善有善報(bào)惡有惡報(bào)”的表現(xiàn)，它就是一種呈現(xiàn)，很殘酷又很現(xiàn)實(shí)；作者讓周樸園充分表演，既表現(xiàn)出了他的惡，又表現(xiàn)了他作為一個(gè)人，還存有的一點(diǎn)人的“善”，這才是一個(gè)具有真實(shí)性可信度的活生生的人，只是他在利益和善沖突的時(shí)候，他人性中惡的一面占了上風(fēng)，表現(xiàn)出一種“偽善”，而這種“偽善”與“偽裝”，又暴露出他心靈的空虛與寂寞，這正是作者用“悲憫情懷”來(lái)看待他的原因。

歷屆學(xué)生都演出過(guò)這幕“課本劇”，這屆學(xué)生也不例外，這是接觸話劇，理解劇本的最好的方式。關(guān)于《雷雨》的學(xué)情分析我執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版高一必修四第三單元，學(xué)生處于高一下學(xué)期。高一的學(xué)生整體素質(zhì)比較高，有很強(qiáng)的求知欲和主動(dòng)性，但也存在一些問(wèn)題，具體分析如下：學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，喜歡文學(xué)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。高一的學(xué)生正處于接受信息的最敏感時(shí)期，對(duì)語(yǔ)言有著本能的喜愛(ài)，他們喜歡語(yǔ)文，也喜歡文學(xué)。根據(jù)這樣的情況，在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，我更加注重把課堂還給學(xué)生，盡量設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生多多地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性。在課堂上，多種方法鼓勵(lì)學(xué)生多參與。學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，但表達(dá)力略顯薄弱。同學(xué)們?cè)陂喿x完課文之后，能夠較全面地理解作者的情感，但是把這些感受表達(dá)出來(lái)還是個(gè)不小的問(wèn)題。有的是不知道該怎么說(shuō)，有的是用詞不恰當(dāng)，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)盡可能讓同學(xué)基于課本，有較大的思考空間，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生們相互交流，在交流中鍛煉表達(dá)，彼此學(xué)習(xí)，提升鑒賞能力。高一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成多角度看待人物的思維習(xí)慣，他們看待人物還處于簡(jiǎn)單的是非層面，評(píng)價(jià)人物也往往只是分為好人與壞人。根據(jù)這種情況，我在課堂設(shè)計(jì)中，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生多角度、細(xì)致地品讀人物語(yǔ)言，以期望能引導(dǎo)學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，更加全面地評(píng)價(jià)和鑒賞。總之，學(xué)生的情況對(duì)老師來(lái)說(shuō)，既是一場(chǎng)教學(xué)的考驗(yàn)，也是一次開(kāi)發(fā)的機(jī)遇，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)?！独子辍方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、了解戲劇的基本知識(shí)；2、分析節(jié)選部分的戲劇沖突；3、體味、鑒賞劇本語(yǔ)言，進(jìn)一步提高審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)賞析戲劇沖突；教學(xué)難點(diǎn)：賞析話劇個(gè)性化的語(yǔ)言；課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)方法：品讀法和討論法教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：有兩種成功很容易被稱(chēng)為傳奇，一種叫少年得意，一種叫大器晚成，今天，我們將要認(rèn)識(shí)的這位作家就屬于前者。（介紹作者，播放幻燈片第一頁(yè)）二、介紹作者：曹禺，1910年出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，自幼喜愛(ài)唐傳奇、元代戲曲和明清小說(shuō)，1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)時(shí)，參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一"南開(kāi)新劇團(tuán)"，演出過(guò)易卜生、莫里哀等作家的作品。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級(jí)時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2、戲劇的種類(lèi)：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)幕??；從時(shí)代來(lái)看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代?。粡那楣?jié)主題來(lái)看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇；從演出場(chǎng)合看，又分為舞臺(tái)劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。

4、戲劇文學(xué)的特色有三：一是、適合舞臺(tái)表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話。

5、戲劇的語(yǔ)言：包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性；二是個(gè)性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺(tái)詞。四、預(yù)讀課文整體感知第二幕周、魯兩家的沖突。第一場(chǎng)：周樸園同魯侍萍的沖突。第二場(chǎng)：周樸園同魯大海的沖突。五、品讀第一場(chǎng)1、周樸園對(duì)“死去”和活著的魯侍萍態(tài)度有怎樣的不同？分析：同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，列舉周樸園與侍萍對(duì)話中談到過(guò)去的事情時(shí)，展現(xiàn)的對(duì)“死去”的侍萍的態(tài)度：到處打聽(tīng)“梅小姐”的情況，準(zhǔn)備為她修墓。保持侍萍住過(guò)的房間原樣，記著她的習(xí)慣和生日。對(duì)活著的侍萍：“不，不。謝謝你?！薄澳銇?lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”“從前的舊恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧！”2、討論：這些矛盾的表現(xiàn)，周樸園對(duì)魯侍萍到底愛(ài)還是不愛(ài)？分析保持舊擺設(shè)，記得生日，保留舊習(xí)慣“……為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)。”周對(duì)侍萍的懷念，“是真實(shí)的，絕對(duì)真實(shí)的”。（曹禺語(yǔ)） 周對(duì)侍萍的懷念是有真誠(chéng)的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，從這點(diǎn)看，他又是虛偽的。現(xiàn)在，現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng)，侍萍的出現(xiàn)會(huì)破壞他的形象，威脅他的名譽(yù)、地位。真情說(shuō)——周問(wèn)過(guò)許多人，派人打聽(tīng)過(guò)梅小姐的情況，要修墳紀(jì)念。住房?jī)?nèi)保留著“頂喜歡”的家具，記著生日，保留著習(xí)慣。30年前，周樸園的確對(duì)美麗溫柔的侍萍動(dòng)過(guò)真情。到了晚年，其妻繁漪桀驁難馴，兒子周萍敬而遠(yuǎn)之，他常感到家庭生活不如意。

1、三十年前二十幾歲的周樸園，對(duì)年輕美貌、溫柔善良的侍萍產(chǎn)生戀情，是自然真實(shí)的感情，一個(gè)人對(duì)初戀總是難以忘懷的，何況侍萍為他生過(guò)兩個(gè)孩子，最后，又因?yàn)楸粧仐壎逗幼员M。

2、周婚后生活不美滿，更加深了他對(duì)侍萍的懷念。和周結(jié)婚的第一個(gè)門(mén)當(dāng)戶對(duì)的闊小姐，身體不好，加上周不愛(ài)她，婚后不久就死了。繁漪個(gè)性傲慢，根本不是周喜歡的那種女人，在這種情形下，周自然更加懷念他的初戀情人。3、對(duì)于周對(duì)魯?shù)膽涯畹降资钦娴倪€是假的，作者曹的觀點(diǎn)是“是真實(shí)的，絕對(duì)是真實(shí)的”。4、而當(dāng)侍萍奇跡般的站在他的面前時(shí)，周為什么害怕、惱怒、趕她走？因?yàn)樗ε卖數(shù)某霈F(xiàn)會(huì)危及到他的名譽(yù)、地位、家庭。假意說(shuō)——1．（1）當(dāng)他得知侍萍還活著：“（驚愕）什么？”（2）問(wèn)是否想見(jiàn)：“（連忙）不，不，不用?！甭?tīng)說(shuō)侍萍還活著，周樸園感到“驚愕”，更是避而不愿見(jiàn)。他為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚(yáng)出去，有損門(mén)第。這表明了周樸園的偽善和丑惡。

2．當(dāng)他得知侍萍就是眼前的魯媽時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)的本性使他一下子從往日的懷念回到現(xiàn)實(shí)的厲害沖突中來(lái)。（1）（忽然嚴(yán)厲地）“你來(lái)干什么？”（2）“誰(shuí)指使你來(lái)的？”（3）（冷冷地）“三十年的功夫你還是找到這兒來(lái)了。”（4）“從前的舊恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？”（5）“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢(qián)？”先是聲色俱變的責(zé)問(wèn)，接著試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩(wěn)住侍萍，使其不再提舊事；口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責(zé)；最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開(kāi)除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。3、侍萍在對(duì)話中，有幾處掩飾自己真實(shí)身份？又有哪些地方或無(wú)意或有意暴露了她的真實(shí)身份？為什么？分析：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對(duì)侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說(shuō)，對(duì)繡著梅花襯衣的熟記。熟悉的環(huán)境讓她不由自主地回想，30多年前的悲慘經(jīng)歷又讓她不忍回想，她的內(nèi)心是矛盾的。30年的經(jīng)歷也讓她成熟很多。她貧窮，沒(méi)有身份，但她有志氣，很強(qiáng)悍。她遮掩自己的身份，用別人的口吻講述自己的故事，實(shí)際上是對(duì)周樸園的控訴。但善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。六、小結(jié)：每一個(gè)人都是多面體，每一個(gè)人都是矛盾體，我們?cè)诿苤袑W(xué)會(huì)選擇，在矛盾中歷練、成長(zhǎng)，這些矛盾糾葛被搬上舞臺(tái)，就稱(chēng)為推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的戲劇沖突，矛盾來(lái)源于生活，展示生活，這也是話劇極具魅力的主要原因。七、朗讀展示與指導(dǎo)：1．分角色朗讀。上課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，然后再在課堂朗讀。如果遇有善于表演的學(xué)生，也可以把課文節(jié)選部分搬上舞臺(tái)。

2.教師范讀。

午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁……（語(yǔ)氣平緩，字字咬清，重音放在加點(diǎn)詞語(yǔ)上。）

周樸園點(diǎn)著一支呂宋煙，看見(jiàn)桌上的雨衣，向侍萍說(shuō)："這／是太太找出來(lái)的雨衣么？"

魯侍萍看著周樸園說(shuō)："大概是的。"

"不對(duì)，不對(duì)，這／都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說(shuō)。"

"嗯。"

周樸園看待萍不走，"你／不知道／這間房子／底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來(lái)么？"

"不知道，老爺。"

"你是新來(lái)的下人？"

"不是的，我找我的女兒來(lái)的。"

"你的女兒？"

"四鳳／是我的女兒。"

"那／你走錯(cuò)屋子了。"

哦。--老爺／沒(méi)有事了？"

周樸園指窗問(wèn)："窗戶／誰(shuí)叫打開(kāi)的？"

魯待萍很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門(mén)。

（盡可能少讀出人名和舞臺(tái)說(shuō)明語(yǔ)言。重音、語(yǔ)言節(jié)奏可以隨老師個(gè)人理解靈活掌握。）

《雷雨》測(cè)評(píng)練習(xí)1、周樸園對(duì)魯侍萍的四次發(fā)問(wèn)，表現(xiàn)了他思想感情的變化，下面四種排列的順序，合理的一種是（

）①（抬起頭來(lái)）你姓什么？②（徐徐立起）哦，你，你，你是——③（忽然立起）你是誰(shuí)？

④你——你貴姓？

A、①④②③B、④①③②C、④②①③D、③①④②2、句中破折號(hào)的用法各不相同，選出分析正確的一項(xiàng)是（）①你的生日——四月十八日——每年我總記得。②你現(xiàn)在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話——礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。③你發(fā)的是斷子絕孫的昧心財(cái)！——你現(xiàn)在還—④我是你的——你打的這個(gè)人的媽。

A、表示解釋

表示說(shuō)明

表示中斷

表示轉(zhuǎn)折

B、表示說(shuō)明

表示解釋

表示中斷

表示遞進(jìn)

C、表示說(shuō)明

表示解釋

表示中斷

表示轉(zhuǎn)換D、表示遞進(jìn)

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表示延續(xù)3、下列各句中“究竟”的意思，理解完全正確的一項(xiàng)是．①我只想看看他，他究竟是我生的孩子。②對(duì)于我們工人的條件，究竟是答應(yīng)不答應(yīng)？③對(duì)這件事，要查出個(gè)究竟來(lái)。A．①“歸根到底”，“畢竟”的意思；②表示進(jìn)一步追究，有“到底”的意思；③“為什么”的意思。B．①“歸根到底”，“畢竟”的意思；②表示進(jìn)一步追究，有“到底”的意思；③有“結(jié)果”的意思。C．①“歸根到底”，“的確”的意思；②表示進(jìn)一步追究，有“到底”的意思；③有“結(jié)果”的意思。D．①“歸根到底”，“畢竟”的意思；②表示進(jìn)一步追究，有“歸根到底”的意思；③有“結(jié)果”的意思。課堂練習(xí)：話劇《雷雨》中有這樣的一句臺(tái)詞：“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”用諧音巧妙地寫(xiě)出了侍萍由對(duì)兒子的母愛(ài)親情向?qū)荷俚耐磹撼鸷薜母星榕惨?。古裝喜劇《明鏡高懸》中也有類(lèi)似細(xì)節(jié)：縣令高青天是深得民心的好官，怎奈妻子卻蠻不講理，一次，妻子訓(xùn)斥他剛剛離去，高青天嘆氣說(shuō)：“真是瘋……”還沒(méi)說(shuō)完，妻子跑回來(lái)追問(wèn)：“你說(shuō)我是瘋什么？瘋子？瘋婆娘？”高青天靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)她是“”。妻子玉顏大展，樂(lè)不可支。你知道他說(shuō)了什么嗎？答案：1B2、C3、A關(guān)于《雷雨》的課堂效果分析我執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版必修四第三單元，這堂課總體來(lái)說(shuō)效果較好，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是了解戲劇的基本知識(shí)；分析節(jié)選部分的戲劇沖突；體味、鑒賞劇本語(yǔ)言，進(jìn)一步提高審美能力。在上課過(guò)程中，緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生積極思考，很好地完成了這三個(gè)目標(biāo)。為了完成第一個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了題目，以填空的形式讓同學(xué)回答關(guān)于戲劇基本知識(shí)，同學(xué)們掌握情況可以摸清楚，可以溫故而知新，能進(jìn)一步熟練掌握這些基本的戲劇知識(shí)，也為后面分析戲劇這種獨(dú)特的文學(xué)樣式打下基礎(chǔ)。第二個(gè)目標(biāo)，分析戲劇沖突，要求同學(xué)們快讀瀏覽，抓住課文主要信息，通過(guò)同學(xué)們發(fā)言的形式來(lái)完成，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的閱讀的積極性，并且鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言概括能力，把握文章大意。第三個(gè)目標(biāo)，鑒賞劇本語(yǔ)言，是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，我把這個(gè)目標(biāo)細(xì)化在分析矛盾沖突這個(gè)環(huán)節(jié)中，給同學(xué)們足夠的時(shí)間研讀課文，自讀與討論相結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，交流自己的感受，在文本旁做批注，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在分析語(yǔ)言表面含義的同時(shí)，分析作者的情感，進(jìn)而分析人物的性格特征，取得了一石三鳥(niǎo)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我以課本為基準(zhǔn)，深鉆文本，以文本為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生鉆研細(xì)節(jié)，深挖課文內(nèi)涵，前后勾連，讓文本分析源于課本，回歸課本，在文本分析中打響巷戰(zhàn)，而不是脫離課本拔高，這樣的講授，讓學(xué)生能靜下心來(lái)思考課文，鉆研課文。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鑒賞，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考課文，比如周樸園對(duì)魯侍萍的前后態(tài)度變化在原文中有明顯的差異，讓學(xué)生先找原文，把例子列舉出來(lái)，通過(guò)對(duì)比，分析原因，從而探究周樸園在這“周魯相見(jiàn)”這一小場(chǎng)景下反映出的怎樣的性格特征。同學(xué)們結(jié)合課文，可以比較深入地分析人物、準(zhǔn)確的表達(dá)，對(duì)周樸園就有了較為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。帶著深入文本的理念，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也接近課文，有較強(qiáng)的課操作性，學(xué)生思考空間也比較大，同學(xué)們活動(dòng)也很充分，同學(xué)們認(rèn)真閱讀，深入思考，廣泛交流，積極發(fā)言，回答的側(cè)重點(diǎn)各有各的不同，例如周樸園對(duì)侍萍的感情，有的同學(xué)側(cè)重于變化，認(rèn)為周樸園曾經(jīng)有過(guò)真摯的感情，只不過(guò)是這種情感發(fā)生了變化，有的同學(xué)則側(cè)重于回答為什么會(huì)變化，是他主動(dòng)拋棄了侍萍，還是環(huán)境不允許他再愛(ài)侍萍了。這些不同的聲音很好地啟發(fā)了同學(xué)們的思考，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，就是啟發(fā)同學(xué)們思考人物，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。總之，這堂課教師設(shè)計(jì)合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，思考深入，取得了較為滿意的效果。關(guān)于《雷雨》的評(píng)課老師執(zhí)教的《雷雨》隸屬于魯教版高一必修四第三單元，這是高中必修課本中唯一一篇話劇劇本，文本具有較強(qiáng)的代表性，執(zhí)教難度也比較大，但是從課堂效果來(lái)講還是非常好的。課堂目標(biāo)集中，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，老師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解戲劇、分析戲劇，揣摩語(yǔ)言，這三個(gè)環(huán)節(jié)難度層層加深，逐級(jí)遞進(jìn)，但是老師啟發(fā)引導(dǎo)講解做得都比較好，很好的完成了教學(xué)計(jì)劃，重難點(diǎn)非常突出，尤其是揣摩語(yǔ)言環(huán)節(jié)，需要學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去體味、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，學(xué)生掌握情況來(lái)看，效果非常明顯。課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂有較強(qiáng)的連貫性。課堂設(shè)計(jì)上，《雷雨》的故事情節(jié)跌宕起伏，一環(huán)扣一環(huán)，情節(jié)緊張，老師設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)也順應(yīng)課文發(fā)展的脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣，比較連貫，前面充分鋪墊，后面展示全面。第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入，就是為了引出對(duì)作者的介紹，而作者的介紹又是為了說(shuō)明這出話劇的藝術(shù)性極高，為后面講述話劇的藝術(shù)特點(diǎn)做了很好的鋪墊。分析文章主要矛盾是為了分出主次，主要矛盾是周樸園和魯侍萍之間的矛盾，然后后面用了大量的時(shí)間分析兩個(gè)人之間的矛盾，分析二人的矛盾，是為了分析周、魯二人的人物性格，整個(gè)課堂一氣呵成，非常流暢。課堂活動(dòng)豐富多樣，學(xué)生表現(xiàn)良好。在活動(dòng)上，老師設(shè)計(jì)了讀、寫(xiě)、討論、說(shuō)、表演等多種活動(dòng)，豐富的活動(dòng)讓激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們非常踴躍，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)效率得到提升。問(wèn)題設(shè)置思考容量還不夠，對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在經(jīng)典篇目中設(shè)置一些比較有難度的問(wèn)