2018下半年中學(xué)《教育知識與能力》模擬試題及參考答案

C.C.管理型 D.民主型2018下半年中學(xué)《教育知識與能力》模擬試題及參考答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1．“教育”一詞最早出現(xiàn)在（）。A.《孟子?盡心上》 B.《論語》C.《說文解字》 D.《學(xué)記》.宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來源?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）。A.順序性 B.互補性C.差異性 D.階段性.教學(xué)活動的本質(zhì)是（）。A.認(rèn)識活動 B.實踐活動C.交往活動 D.課堂活動.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（ ）。A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程計劃C.教材 D.教科書.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（ ）。A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀6．最早從理論上對班級授課制加以論證的是（）。A.盧梭 B?洛克C.夸美紐斯 D.赫爾巴特.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運用于實踐的教學(xué)方法是（）。A.練習(xí)法 B.實習(xí)法C.實習(xí)作業(yè)法 D.實驗法.（ ）提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A.科頓 B.波斯納C.布魯納 D.布魯巴奇.（）強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動重構(gòu)者。A.有意義的接受學(xué)習(xí)論 B.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論C.信息加工的學(xué)習(xí)理論 D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論.進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（ ）。A.導(dǎo)向原則 B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則 D.教育的一貫性原則.教師在課堂時學(xué)生不聲不響，教師離開課堂之后學(xué)生的紀(jì)律開始混亂。與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是（）。A.專斷型 B.放任型

12．“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的（）。A.指向性 B.集中性C.穩(wěn)定性 D.分配.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.杜威 D.凱洛夫.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（）。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí) D.組合學(xué)習(xí).很多留學(xué)生剛來中國學(xué)習(xí)漢語時，會把“銀行”錯認(rèn)成“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)現(xiàn)象是（）。A.刺激的分化 B.刺激的泛化C.條件反射 D.記憶術(shù)策略.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在（）。A.感知運動階段 B.具體運算階段C.前運算階段 D.形式運算階段.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（ ）。A.外部強化 B.自我強化C.替代強化 D.積極強化.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是由下列哪位心理學(xué)家提出來的?（ ）A.皮亞杰 B.布魯納C.維果斯基C.維果斯基D.埃里克森19．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?（）A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略C.組織策略 D.監(jiān)控策略.恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）。A.理性的懼怕 B.原因不明的懼怕C.非理性的懼怕 D.持久性的懼怕.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于（）。A.焦慮 B.強迫行為C.強迫觀念 D.強迫恐懼二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。.學(xué)校與家長、社會的協(xié)調(diào)的主要力量是社區(qū)教育機構(gòu)。.個體品德形成的基礎(chǔ)是道德情感。.德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一切教學(xué)之中。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）.新課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展，簡述它的內(nèi)涵。.簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。.簡述班集體形成的條件。.在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移?四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。材料一：開學(xué)第一天，婁老師正要把新書發(fā)下，突然發(fā)現(xiàn)幾本書因包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印跡。多年的班主任工作經(jīng)驗告訴婁老師，書不能輕易發(fā)下去，要把這個問題先解決。于是婁老師對同學(xué)們說：“這里有幾本書因為包裝運輸?shù)脑颍粝乱恍┯≯E。”婁老師把一本書拿出來讓大家看子一下?！斑@幾本書該發(fā)給誰?”微博：@教師資格證考試分享婁老師請幾個學(xué)生發(fā)言，有的說，按順序發(fā)，輪到誰就是誰的；有的說，根據(jù)成績，發(fā)給成績差的同學(xué)；有的說抓鬮……婁老師未置可否，讓學(xué)生的思想一一暴露了出來。終于有個同學(xué)說：“老師，發(fā)給我一本吧。”婁老師立即問：“你為什么要一本呢?”“因為總得有人得到的，不如我要了吧!”婁老師立即表揚道：“讓我們?yōu)樗倪@種為他人著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌!”頓時，全班響起一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導(dǎo)向初步形成了。但這是在老師的強烈暗示下形成的，婁老師決定繼續(xù)“擴大戰(zhàn)果”?！斑€有哪些同學(xué)愿意得到一本?”一些同學(xué)舉起手來。婁老師有意在教室巡視一遍，故意在一些目光不夠堅定的同學(xué)面前停一下。最后，全班同學(xué)的手都舉起來。婁老師微笑著對同學(xué)們說：“老師為我們班同學(xué)有這種精神感到由衷的高興，但究竟這幾本書該發(fā)給誰?這樣，我們來一個演講比賽，看誰能把自己應(yīng)該得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。大家做評委，由掌聲的熱烈程度來決定，好不好?”有的同學(xué)立即發(fā)言說：“我們生活在一起，應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助?！庇械耐瑢W(xué)說：“書的好壞不在于外表，而在于它的內(nèi)容，所以我愿意要一本?！边€有同學(xué)發(fā)言說：“為別人帶來更多歡樂的人生才是有意義的人生，我愿意要一本，把好書讓給別人。”……一陣又一陣的掌聲把氣氛推向了高潮。婁老師把每一種觀點都寫在黑板上，并且適時補充和引導(dǎo)。婁老師又一次窮追不舍：“我們集體生活中，還有什么地方需要這種‘吃虧’精神？”于是班上討論開了：勞動不拈輕怕重、撿起不是自己扔的紙屑……最后，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，婁老師號召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。所有的課本都愉快地分發(fā)下去了。試問：1．婁老師使用了什么德育方法？2．婁老師的德育藝術(shù)體現(xiàn)了什么樣的德育原則？3．結(jié)合案例闡述德育過程中學(xué)生品德形成的過程。材料二：在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要求學(xué)生從推動力、繩長和擺錘重量三個因素中找出影響單擺振動頻率的因素。學(xué)生可以通過假定某兩個因素保持恒定、依次改變第三個因素來看單擺振動頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學(xué)生往往會同時改變兩個變量尋求解決方案，其結(jié)果是無法找出影響單擺振動頻率的因素。請根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析:（1）中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在什么階段？（2）該階段的主要思維發(fā)展特征是什么？中學(xué)《教育知識與能力》模擬沖刺試題參考答案及解析一、單項選擇題.【答案】A?！敖逃币辉~，在中國最早見于《孟子?盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也?！惫收_答案為A。.【答案】C。因材施教就是指針對不同的學(xué)生施加不同的教育，它反映的是個體身心發(fā)展的差異性。.【答案】A。教學(xué)活動的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識活動。.【答案】A。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的分學(xué)科展開。.【答案】A。新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。.【答案】C。班級授課制亦稱班級上課制，與個別化教學(xué)相對，它是一種分班級進(jìn)行的教學(xué)組織形式，最初嘗試于西歐16世紀(jì)，17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯給以理論上的確定，19世紀(jì)開始在世界各國大規(guī)模推廣，一直沿用至今。.【答案】A。本題考查的是練習(xí)法的定義。.【答案】B。常識題。.【答案】B。有意義的接受學(xué)習(xí)論由奧蘇伯爾提出，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。信息加工的學(xué)習(xí)理論由加涅提出，強調(diào)學(xué)習(xí)是分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說。因此本題的正確答案為B。.【答案】B。本題主要考查德育原則。.【答案】A。專斷型課堂管理主要依靠教師的權(quán)利和課堂紀(jì)律；放任型的特點是放任自流，教師放權(quán)；民主型是教師在與不在學(xué)生的表現(xiàn)是一樣的。.【答案】B。注意的集中性指注意指向于一定的事物時所持有的聚精會神的程度。當(dāng)人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。.【答案】B。赫爾巴特首先把心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)，解釋了教育過程中的很多概念。.【答案】B。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指的是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。所以通過例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。.【答案】B。刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這樣的現(xiàn)象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無條件刺激反復(fù)結(jié)合后，具有了誘發(fā)原來僅受無條件刺激制約的無條件反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術(shù)策略是學(xué)習(xí)策略中精細(xì)加工策略的一種，用來提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”認(rèn)做“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象，因此本題的正確答案為B。.【答案】C。前運算階段思維的主要特征是：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維具有不可逆性。.【答案】C?！熬尽苯逃a(chǎn)生的強化作用屬于替代強化。.【答案】C。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是重要的認(rèn)知發(fā)展階段理論；維果斯基的發(fā)展理論提出了重要的“最近發(fā)展區(qū)”概念，從認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系角度為教學(xué)提供依據(jù)；埃里克森的心理社會發(fā)展理論是關(guān)于人格發(fā)展階段理論的非常有代表性的理論；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的重要教育理論。.【答案】C。畫示意圖屬于組織策略。.【答案】C。恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（對一件具體的東西、動作或情境的恐懼）、廣場恐懼癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐懼癥。.【答案】B。反復(fù)檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，因此本題的正確答案為B。二、辨析題.正確。學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有有了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認(rèn)識方法的啟示。掌握知識的過程必然要求學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認(rèn)識能力。.錯誤。學(xué)校與家長、社會的協(xié)調(diào)的主導(dǎo)力量是學(xué)校，具體地主要由班主任來實施。班主任在與社會協(xié)調(diào)、整合社會教育資源中，可依托社區(qū)教育機構(gòu)的力量。.這種說法是錯誤的。道德認(rèn)識是個人品德形成的基礎(chǔ)。道德情感在個人品德形成中起重要作用。道德行為是道德認(rèn)識和道德情感的外部標(biāo)識。.此觀點是正確的。德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。德育的途徑分為直接和間接兩種，直接的道德教育主要有思想品德課和時事政治課，間接的德育存在于一切教學(xué)之中，如：思想政治課之外的其它各學(xué)科教學(xué)；班主任工作；共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會工作；勞動與社會實踐；活動課程與課外活動；校外教育；心理咨詢和職業(yè)指導(dǎo)；校園環(huán)境建設(shè)；家庭教育和社會教育等。由此可見，德育的途徑和范圍非常廣泛，甚至包括非學(xué)校教育的教育活動中。因此，德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一切教學(xué)之中的說法是正確的。三、簡答題1.（1）課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。這是課程價值取向定位問題。在如何處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)。（2）面向每一位學(xué)生?；A(chǔ)教育是國民的奠基工程，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。（3）關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生是一個完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。2．教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：（1）具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。（2）具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達(dá)能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。（3）具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。3．（1）確定班級發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的規(guī)則和秩序；（4）組織多種多樣的活動；（5）培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。4．學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不是自動發(fā)生的，而是通過教學(xué)實現(xiàn)的。要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對日后的學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。（2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知。（3）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。心理學(xué)家的實驗研究表明，遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師就是使用了最佳教學(xué)方法，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十分重要了。教師可從以下方面改進(jìn)教學(xué)方法：①加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。②加強基礎(chǔ)知識和基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。四、材料分析題1．參考答案：1．婁老師使用了什么德育方法?答：婁老師通過讓學(xué)生演講來進(jìn)行自我教育，使用了品行修養(yǎng)指導(dǎo)法。對于第一個要有印跡書的同學(xué)和最后拿到有印跡書的同學(xué)，婁老師號召大家向他們學(xué)習(xí)，使用了榜樣示范法和品德評價法。學(xué)生演講的內(nèi)容是一種正面的思想教育，是說理教育法。2．婁老師的德育藝術(shù)體現(xiàn)了什么德育原則?答：婁老師讓同學(xué)們說自己應(yīng)該得到有印跡書的理由，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的原則。開始同學(xué)們對誰應(yīng)該得到有印跡的書認(rèn)識不一，婁老師沒有把同學(xué)們批評一頓，而是調(diào)動同學(xué)們自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他自身的積極因素去克服他品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)了依靠積極因素、克服消極因素的原則。3．結(jié)合案例闡述德育過程中學(xué)生品德形成的過程。答：（1）學(xué)生品行形成過程