【教師專業(yè)生涯規(guī)劃】論教研員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長

#/6員要通過做好生涯規(guī)劃，為自己的職業(yè)生涯設(shè)計心靈的藍圖。教研員做好生涯規(guī)劃，有助于消除職業(yè)倦怠。調(diào)查研究結(jié)果顯示，許多教研員的教研水平和能力處于高原缺氧狀態(tài)，缺少發(fā)展感和成就感。所以，教研員要通過完善和調(diào)整生涯規(guī)劃以不斷地消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象。.教研員生涯規(guī)劃的內(nèi)容教研員生涯規(guī)劃的內(nèi)容較為豐富，大致可分為三個領(lǐng)域：一是專業(yè)領(lǐng)域，它包括教育教學(xué)理論與理念、專業(yè)素養(yǎng)（知識、能力、態(tài)度）、學(xué)科理論與前沿知識。二是學(xué)術(shù)領(lǐng)域，包括教育科研水平和教學(xué)指導(dǎo)水平。三是教改實踐領(lǐng)域。.教研員如何做職業(yè)生涯規(guī)劃首先是要評估好個人能力、志趣、特質(zhì)與潛能。其次是要認真分析影響個人生涯發(fā)展的因素，包括自身的綜合素質(zhì)、能力及身心狀態(tài)，社會環(huán)境、人際關(guān)系、機遇機會等。第三是要扎實了解教研員生涯發(fā)展的五個基本階段，即適應(yīng)階段、練就教研基本功階段、形成教研經(jīng)驗和技巧階段、總結(jié)提升教研藝術(shù)和教研員成名階段、形成教研思想和教研員成“家”階段。第四是要仔細確立生涯具體目標、遠景目標及行動策略。第五是全面設(shè)計生涯路徑，檢視生涯機會。最后是逐步達成生涯目標。生命的列車只賣單程票。我們既然選擇了教研員職業(yè)，就應(yīng)盡早做好教研員生涯規(guī)劃。二、教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教研員作為特殊的教師群體，也必須走專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化服務(wù)的道路。.教研員專業(yè)成長的內(nèi)涵教研員的專業(yè)發(fā)展就是教研員的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，專業(yè)水平逐步提升，專業(yè)價值得以實現(xiàn)的過程。其本質(zhì)是教研員教育思想和教研理論走向成熟，教研方式走向多元，教研行為走向民主，教研成果走向?qū)嵺`的過程。這個過程既源于社會進步與教育發(fā)展對教研員的專業(yè)要求，又源于教研員專業(yè)自主發(fā)展和專業(yè)價值不斷超越的需要。在這個過程中，教研員必須滿懷專業(yè)情意，傾注專業(yè)情感，關(guān)注終身學(xué)習(xí)，重視教研反思，消除職業(yè)倦怠，繼承和發(fā)展專業(yè)理論和專業(yè)技能。.教研員專業(yè)成長的困惑教研員大多是從優(yōu)秀教師群體中選拔出來的，其專業(yè)發(fā)展是建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，卻不是教師專業(yè)發(fā)展的延伸和深化，而是專業(yè)發(fā)展目標、方式、路徑的重構(gòu)與創(chuàng)新。由于這個專業(yè)群體的特殊性，教研員專業(yè)發(fā)展也存在著諸多困惑。一是專業(yè)發(fā)展目標不明確。很多教研員在當教師的時候有自己明確的專業(yè)發(fā)展目標，并且很快成長為優(yōu)秀教師。進到教研隊伍后，教研員的專業(yè)發(fā)展目標是什么?專業(yè)發(fā)展方式應(yīng)是怎樣的?專業(yè)價值在哪里?如何實現(xiàn)自身的專業(yè)價值?教研文化如何建構(gòu)?教研精神怎樣體現(xiàn)?教研員專業(yè)發(fā)展的動力源泉是什么?很多教研員感到迷茫。有的教研員在思考探索，找到了自己專業(yè)發(fā)展的目標，成長為教研專家，實現(xiàn)了自己的專業(yè)價值，也有的教研員的專業(yè)發(fā)展目標越來越迷茫。二是缺乏專業(yè)資格認證。中小學(xué)教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)考核可以獲得教師專業(yè)資格。國內(nèi)外都有一套較為成熟的教師專業(yè)資格認定標準，明確了什么人可以當教師，當教師有什么條件?！督處煼ā穼ξ覈處煹馁Y格與聘用條件、培養(yǎng)和培訓(xùn)及考核標準都作了明確的規(guī)定，教師應(yīng)該做什么，能做什么。然而，對教研員的專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)外都沒有制定相應(yīng)的資格認定標準。國家既沒有規(guī)定教研員的專業(yè)訓(xùn)練時間&專業(yè)素養(yǎng)標準和考核要求，也沒有明確規(guī)定什么樣的人才可以做教研員。教研員是一種專業(yè)技術(shù)要求很高的職業(yè)，可是由于缺乏教研員專業(yè)資格認證標準，給教研員隊伍建設(shè)帶來了很大的困難。三是缺乏專業(yè)權(quán)利?！吨腥A人民共和國教師法》明確規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命并且規(guī)定了教師享有進行教育教學(xué)活動、開展教育教學(xué)改革實驗等六項權(quán)利和履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德、為人師表等六項義務(wù)。到目前為止，國家沒有哪一部法律法規(guī)條款對教研員的專業(yè)權(quán)利給予明確規(guī)定。教研員在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該做什么，能做些什么，有些教研員本身不清楚，教研員的服務(wù)對象學(xué)校和學(xué)科教師更不清楚。有的學(xué)校和教師認為教研員就是上級行政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)就是檢查指導(dǎo)工作的，所以學(xué)校和老師對教研員是畢恭畢敬的。有的教研員對自己的職業(yè)身份和職業(yè)權(quán)利不完全理解，到基層服務(wù)時常以領(lǐng)導(dǎo)的身份自居，造成專業(yè)權(quán)利的錯位，影響專業(yè)工作的開展。四是缺乏評價制度和標準。長期以來，沒有哪一級教育行政部門為教研員的專業(yè)技木工作制定評價標準和訐價制度。對教研員評價的權(quán)力往往掌握在上級主管部門和單位領(lǐng)導(dǎo)手中，領(lǐng)導(dǎo)憑印象和感覺判斷評價教研員的工作業(yè)績。有的教科研部門雖然制定了教研員的考評方案，但是評價主體單一，體現(xiàn)不出發(fā)展性評價的精神和教研員專業(yè)發(fā)展的真正價值。關(guān)注教研員個體差異和學(xué)科差異，促進教研員專業(yè)發(fā)展，既重視教研員職業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作意識和創(chuàng)新能力，又重視教研員工作質(zhì)量與效益的科學(xué)民主的教研員評價機制亟待出臺。.教研員專業(yè)成長的重要途徑——自我培訓(xùn)教研員自我培訓(xùn)的內(nèi)容重點關(guān)注兩個方面：一是自身角色的反思與建構(gòu)，形成從事教研員職業(yè)的教研情意、教研精神和教研使命、教研文化。二是教研素養(yǎng)的反思與建構(gòu)，提高指導(dǎo)課改實踐、服務(wù)學(xué)科教師和學(xué)校發(fā)展的教研能力、教研水平、教研藝術(shù)。教研員自我培訓(xùn)的形