從建構(gòu)游戲材料

從建構(gòu)游戲材料從建構(gòu)嬉戲材料

從建構(gòu)嬉戲材料

現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)教研

建構(gòu)嬉戲的探討與思索

目標(biāo)：通過(guò)體驗(yàn)式教研，讓老師投入到親身經(jīng)受和體驗(yàn)為主的研討過(guò)程，感悟教學(xué)與指導(dǎo)的方式，增進(jìn)老師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和行為的理解。

參與人員：導(dǎo)師團(tuán)（張燕玲、孫惠文、陳穎、薄珠瑛）被帶教教研組：依云灣中班組預(yù)備：雪花片；PPT

環(huán)節(jié)一：微型教研雪花片的建構(gòu)

意圖：通過(guò)建構(gòu)嬉戲材料雪花片的體驗(yàn)操作，了解開(kāi)展建構(gòu)嬉戲幼兒應(yīng)當(dāng)進(jìn)展的基本建構(gòu)技能有哪些，感知建構(gòu)技能的進(jìn)展與幼兒年齡特點(diǎn)的關(guān)系。

環(huán)節(jié)二：導(dǎo)師解析

意圖：解析體驗(yàn)式教研的意義、作用及操作方法。過(guò)程：一、引出主題

孫：二期課改進(jìn)展到現(xiàn)在，嬉戲越來(lái)越受到老師的廣泛關(guān)注，建構(gòu)游

戲作為幼兒自主嬉戲的一種是幼兒利用不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)四周現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，是幼兒最喜愛(ài)的嬉戲之一。（但是新老師在組織建構(gòu)嬉戲過(guò)程中有很多的困惑，（可以教嗎？怎么教？今日我?guī)?lái)了建構(gòu)材料中最為典型雪花片，我們也來(lái)玩一玩，看看我們能從自己的操作中感受到些什么？）

二、操作體驗(yàn)

作品中有沒(méi)有平鋪這一技能？

導(dǎo)師演示：用雪花片演示，問(wèn)：你們看到過(guò)這種嬉戲行為嗎？它常常

會(huì)消失在哪個(gè)年齡段？（似乎小班比較多）四、整合運(yùn)用

孫：其實(shí)技能進(jìn)展具有肯定的年齡特點(diǎn)。我們看了這些技能，它們分

別是哪個(gè)年齡段所能達(dá)到的？（老師爭(zhēng)論）（爭(zhēng)論難和不難的技能來(lái)分析幼兒的年齡特點(diǎn)。）

小班：平鋪、加寬、延長(zhǎng)、圍合、堆高

中大班：鑲嵌、蓋頂、填滿(mǎn)、多種技能組合、粘合

（由此思索對(duì)幼兒的環(huán)境提示或支持應(yīng)當(dāng)是怎樣的）

C說(shuō)：我們?cè)诖罱〞r(shí)沒(méi)有用到粘合這一技能？

導(dǎo)師：粘合一般我們用于幫助材料的增加以及廢舊材料的建構(gòu)，如：

小狗的耳朵

總結(jié)：今日我們從雪花片的操作體驗(yàn)中，比較直觀的了解了一些建構(gòu)

嬉戲常用的技能，而且也明確了各個(gè)年齡段所相應(yīng)的嬉戲進(jìn)展水平。嬉戲是孩子自主的，我們不能以傳授的方式教孩子這些技能，但孩子的技能進(jìn)展有影響著孩子的嬉戲水平，在兩難的嬉戲情境中，我們要用怎樣的支持策略推動(dòng)孩子嬉戲水平進(jìn)展，這將是我們下一次研討的重點(diǎn)。

（老師的體驗(yàn)后的換位思索，一句話(huà)表達(dá)）

五、導(dǎo)師評(píng)析

孫問(wèn)：你們覺(jué)得今日的教研活動(dòng)效果怎么樣？

薄說(shuō)：我覺(jué)得這樣的教研效果活動(dòng)很好的，今日的教研是一次典型的

體驗(yàn)式教研活動(dòng)。體驗(yàn)式教研是通過(guò)老師在活動(dòng)中的充分參加，來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后借助團(tuán)隊(duì)的溝通、共享，來(lái)提升熟悉的一種研修方式。

陳說(shuō)：體驗(yàn)式教研側(cè)重在體驗(yàn)上，直觀、生動(dòng)、詳細(xì)、親子操作等，

適用于幼兒學(xué)習(xí)的方式，同樣適用于新老師，這就更有利于讓老師成為園本教研的仆人，在訓(xùn)練理論和訓(xùn)練行為之間架構(gòu)橋梁，說(shuō)的更明白一些也就是我們常在幼兒教學(xué)中使用的“做中學(xué)”。

張說(shuō)（插嘴式）：其實(shí)體驗(yàn)式教研它也是有一個(gè)基本流程，今日在現(xiàn)

場(chǎng)教研中，我們也能清楚的看出來(lái)，那就是體驗(yàn)→共享→溝通→整合→應(yīng)用

1）體驗(yàn)：（插嘴：剛才建構(gòu)，孫老師給老師們5分鐘搭建一件作品，今日的體驗(yàn)是孫老師讓年輕老師們帶著問(wèn)題去體驗(yàn)，舉例：兩個(gè)問(wèn)題你搭建的是什么？以及搭建作品時(shí)你運(yùn)用了哪些技能？2）共享：（插嘴：就剛才的體驗(yàn)之后，讓老師介紹搭了一件什么作品）

3）溝通：（插嘴：溝通和共享并不是割裂的兩個(gè)部分，它在教研活動(dòng)中可能是參差在一起，夾敘夾議，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教研活動(dòng)的關(guān)鍵部分，它就是讓老師們?cè)谙嗷ヅ鲎仓挟a(chǎn)生問(wèn)題解決問(wèn)題；插嘴：這需要走班帶教的導(dǎo)師進(jìn)行正確的引領(lǐng)，也是對(duì)導(dǎo)師的最大的挑戰(zhàn)，為了讓新老師互動(dòng)更加精彩，同時(shí)又所獲得，我們?cè)诮?/p>

研前要做更多的預(yù)設(shè)和預(yù)備）

4）整合：總結(jié)出原則或歸納提取出精華，以關(guān)心體驗(yàn)者參與者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出來(lái)的結(jié)果。（插嘴：前面的技能和匹配的年齡段是今日孫老師提煉出來(lái)的閱歷）

5）應(yīng)用：最終將體驗(yàn)聯(lián)系在工作中。而生活本身也是體驗(yàn)，新的體驗(yàn)，循環(huán)又開(kāi)頭了。

（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓老師通過(guò)親身經(jīng)受，去體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)方式，感悟孩子學(xué)習(xí)與活動(dòng)的特征，，端詳自己的教學(xué)與指導(dǎo)方式，并進(jìn)行樂(lè)觀的調(diào)整，推動(dòng)孩子富有成效的學(xué)習(xí)。每一次體驗(yàn)活動(dòng)，要側(cè)重于某一兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的閱歷建構(gòu)，增進(jìn)新老師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域基本性質(zhì)和關(guān)鍵閱歷的把握。進(jìn)而通過(guò)“換位體驗(yàn)或換位思索”更多的增進(jìn)老師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式、行為放式和進(jìn)展特點(diǎn)的理解，學(xué)習(xí)解讀孩子。）

1.想想孩子在活動(dòng)中的難點(diǎn)

動(dòng)手操作，說(shuō)說(shuō)難點(diǎn)；預(yù)知孩子會(huì)遇到的難點(diǎn)；思索老師的指導(dǎo)策略與教學(xué)方式。

2、思索與梳理由此二獲得的熟悉。

總結(jié)：整個(gè)教研過(guò)程強(qiáng)調(diào)老師的參加和體驗(yàn)，側(cè)重體驗(yàn)前后的溝通和

爭(zhēng)論，閱歷的獲得貫穿于現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)活動(dòng)，也貫穿于活動(dòng)前后的爭(zhēng)論和溝通活動(dòng)。所以我覺(jué)得今日的教研活動(dòng)很勝利。

聞名的訓(xùn)練家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：我聽(tīng)到了，隨后就忘；我看到了，也就記得了；我做了，很自然就理解了。其實(shí)這就是體驗(yàn)式研修的初衷。

擴(kuò)展閱讀：中班建構(gòu)嬉戲材料的投放

中班建構(gòu)嬉戲材料的投放

《綱要》中指出：嬉戲是幼兒的基本活動(dòng)。要使幼兒在嬉戲中得到進(jìn)展就必需提高嬉戲質(zhì)量，而影響嬉戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是嬉戲材料。豐富而相宜的嬉戲材料，能為每一個(gè)孩子供應(yīng)活動(dòng)的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是打算幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一。而建構(gòu)嬉戲始終都是深受孩子們喜愛(ài)的一種嬉戲類(lèi)型。它對(duì)培育幼兒的制造力、想象力和動(dòng)手操作力量都起著特別重要的作用。那么，畢竟如何為建構(gòu)區(qū)供應(yīng)相宜的材料，提高活動(dòng)區(qū)嬉戲的質(zhì)量呢?以往在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中我們還存在著這樣那樣的問(wèn)題：材料投放缺少常常性的變化，老師不能依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好適時(shí)、適量地投放材料。于是，我們對(duì)建構(gòu)區(qū)嬉戲材料的投放進(jìn)行了實(shí)踐和嘗試。

一、材料投放與幼兒的年齡特點(diǎn)、愛(ài)好相適應(yīng)

愛(ài)好是最好的老師，老師只有深化觀看了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好需要，才能使材料投放更具有針對(duì)性。我們都知道活動(dòng)區(qū)是依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、愛(ài)好及進(jìn)展目標(biāo)設(shè)置的。由于進(jìn)展的變化，嬉戲內(nèi)容和所投放的嬉戲材料也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。中班幼兒已經(jīng)具有了平鋪、連接、架空、圍封等搭建技能，在嬉戲中也有肯定的分工合作。我們給幼兒投放的基本材料有中型實(shí)心積木，塑料彩色積塑、竹筒和一些樹(shù)、汽車(chē)、動(dòng)物等幫助材料。剛開(kāi)頭嬉戲時(shí)，幼兒在建構(gòu)區(qū)嬉戲的主題不是很明確，只是幼兒自己想搭什么就搭什么，沒(méi)有分工也沒(méi)有合作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀看，我們認(rèn)為這樣幼兒雖然也有提高，但是蘊(yùn)涵的訓(xùn)練價(jià)值不大。于是，我們通過(guò)與主題的結(jié)合設(shè)計(jì)搭建內(nèi)容，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)查找其它材料充當(dāng)替代物來(lái)完善搭建內(nèi)容。

例如：在中班上學(xué)期，我們班的飛飛小伴侶抱來(lái)了一對(duì)特別可愛(ài)的熊貓毛絨玩具，孩子們都爭(zhēng)著去抱一抱、親一親，對(duì)這對(duì)熊貓很感愛(ài)好，由此我們班的嬉戲主題定為“熊貓樂(lè)園”。孩子們提議要給熊貓搭建一個(gè)既可以睡覺(jué)，又可以玩耍的家，一開(kāi)頭孩子們嘗試著搭建他們心目中熊貓的家，但孩子對(duì)這方面的閱歷很少，于是我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到動(dòng)物園或熊貓基地去參觀，討論房子怎么搭。大家找來(lái)紙板、紙筒、積木做支撐，當(dāng)房頂。隨著主題的深化孩子們又提出：熊貓喜愛(ài)吃竹子，可材料里沒(méi)有竹子，這可怎么辦呢7于是我們就組織孩子們一起爭(zhēng)論，打算給熊貓修一片竹林。用什么樣的材料修竹林呢?爭(zhēng)論和實(shí)際操作中發(fā)覺(jué)修竹林需要許多的竹子，而現(xiàn)有的竹子材料又不夠。怎么辦呢?我們啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)查找用其它材料替代，其次天，班上的左伽豪感動(dòng)地大喊：你們大家快看!我給熊貓修的竹林!原來(lái)他是利用了竹筒上的孔，將塑料小草插入孔中就變成了一株一株的竹子。幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐把握了運(yùn)用材料的肯定方法，就更加有嬉戲愛(ài)好了。二、材料投放隨嬉戲情節(jié)的進(jìn)展適時(shí)調(diào)整

材料是嬉戲的物質(zhì)支柱，是幼兒嬉戲的工具，有了材料，才能引發(fā)幼兒嬉戲的愛(ài)好和愿望。但嬉戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，老師要在幼兒嬉戲中，仔細(xì)進(jìn)行觀看和指導(dǎo)，并隨嬉戲情節(jié)的進(jìn)展適時(shí)增加和調(diào)整材料投放，以保證幼兒長(zhǎng)時(shí)間的嬉戲愛(ài)好。在工作中我們實(shí)行以下兩種措施：1、觀看記錄幼兒操作材料的狀況、記錄嬉戲內(nèi)容。2、觀看幼兒使用材料的次數(shù)和持續(xù)時(shí)間。最終，把觀看的結(jié)果作為嬉戲材料投放的依據(jù)。

當(dāng)建構(gòu)區(qū)嬉戲進(jìn)行一段時(shí)間以后，幼兒已經(jīng)能嫻熟地運(yùn)用積木搭建出某些物體的主要特征，嬉戲的目的性也漸漸增加了，但會(huì)消失幼兒常常重復(fù)搭建的現(xiàn)象，這時(shí)就需要老師對(duì)材料進(jìn)行添加或調(diào)整。如：在熊貓樂(lè)園的幾次重復(fù)搭建以后，我們發(fā)覺(jué)幼兒搭建的圍墻沒(méi)有創(chuàng)新，樂(lè)園內(nèi)主要是圍繞給熊貓建房子，而沒(méi)有更多的情節(jié)擴(kuò)展。于是我們適當(dāng)?shù)叵鳒p了動(dòng)物的投放數(shù)量，增加了大的紙盒圍墻、玩具汽車(chē)、軌道、樹(shù)木、標(biāo)志牌、廢舊的飲料瓶等幫助材料。我們?cè)阪覒蛑凶屑?xì)觀看幼兒對(duì)材料的使用頻率和操作時(shí)間，仔細(xì)分析查找緣由。并以角色身份啟發(fā)幼兒搭建熊貓家四周的設(shè)施，此時(shí)，老師的啟發(fā)就猶如為幼兒的想象力和制造力插上了翅膀。幼兒在修建圍墻時(shí)又有了新的創(chuàng)新，樂(lè)園內(nèi)幼兒用紙筒當(dāng)做熊貓快餐城的圍墻，用兩個(gè)高竹筒做大門(mén)，門(mén)口由兩只站立的恐龍當(dāng)保安，門(mén)上還安裝了監(jiān)控器?？觳统抢镉眉埌濉⒅癜宕畛勺雷?、椅子，用塑料插筒當(dāng)做小碗，吸引了很多只熊貓來(lái)作客。樂(lè)園里還建起了高架立交橋，橋上跑起了汽車(chē)，路兩旁還有標(biāo)志牌幼兒之間有了更多的合作，分工更細(xì)化了，每個(gè)幼兒都玩得特別投入。隨著嬉戲情節(jié)的不斷深化，幼兒利用各種材料又搭建出熊貓醫(yī)院、熊貓球場(chǎng)等。為了突出主題的特點(diǎn)，我們又投放了幼兒自制的熊貓、紙板、彩色紙筒等幫助材料。有了這些嬉戲的材料，幼兒在嬉戲搭建的過(guò)程中就很自然地進(jìn)展了嬉戲主題的情節(jié)了。

三、一物多用，激發(fā)幼兒的制造

在幼兒把握使用材料的肯定方法的基礎(chǔ)上，老師又啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和制造力，自己查找其它方法及替代物，不斷補(bǔ)充新的材料，永久保持嬉戲的新奇感。有些幫助材料投放后，我們沒(méi)有向幼兒介紹，而是讓他們自己去發(fā)覺(jué)、拼擺、琢磨。例如：當(dāng)我們引導(dǎo)幼兒嘗試用積木多層搭建后，啟發(fā)孩子爭(zhēng)論：“除了用積木搭，還可以用哪些不同材料搭呢?”幼兒探究后得出高搭必需要有支撐。于是找來(lái)了易拉罐、紙筒等來(lái)替代積木材料進(jìn)行相同內(nèi)容的搭建活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究嬉戲材料的多種玩法。一物多用，一個(gè)主題多種材料搭建等。這樣孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中表現(xiàn)出更多的求新性，大膽想象制造，思維變得更加活躍起來(lái)。四、參加材料的制作和投放，進(jìn)展活動(dòng)區(qū)的交往

在嬉戲過(guò)程中，隨嬉戲情節(jié)的不斷推動(dòng)，依據(jù)孩子的建議，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí)投放了大小外形不同的積木和積塑等材料并添加了不少的幫助材料。如：幼兒自己畫(huà)的小人、花草、易拉罐、膠卷筒、路燈等。這些都是孩子在搭建的過(guò)程中自己提出的。一次在搭建中飛飛說(shuō)“上次去熊貓基地時(shí)觀察熊貓的房子旁邊有老鼠洞，老鼠肯定是熊貓的好伴侶”，立立就說(shuō)咱們一起做一個(gè)吧。于是一個(gè)人修老鼠洞，一個(gè)人就去美工區(qū)取來(lái)了膠泥動(dòng)手捏了一只小老鼠。還比如：孩子在搭完熊貓雜技館后自然就想起了要有熊貓耍雜技的球和滾桶，由此孩子主動(dòng)去請(qǐng)美工區(qū)的小伴侶關(guān)心用廢舊紙筒制作滾桶。孩子們用彩色的皺紋紙做成花，用紙板畫(huà)人，這些材料都是我們班孩子自己的成果。孩子們?cè)谧龅倪^(guò)程中既進(jìn)展了制造力和動(dòng)手力量，同時(shí)也增加了交往力量。現(xiàn)在孩子們已經(jīng)能漸漸依據(jù)嬉戲進(jìn)展的需要查找