初中化學(xué)-金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

為使學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)順序的探究形成一個(gè)整體，有序、有效，特將置換反應(yīng)的概念放在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究之后討論，這樣也為概念的學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)例。教學(xué)程序按：創(chuàng)設(shè)情景、溫故知新——活動(dòng)探究、討論——對(duì)比歸納——練習(xí)鞏固的順序進(jìn)行教學(xué)

1、用熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀很相似，常被不法商販用來(lái)冒充黃金牟取暴利，我們可用什么辦法來(lái)鑒別它們呢？”引入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，進(jìn)入金屬（鐵、鎂、鋁、銅）與氧氣反應(yīng)科學(xué)事例的回憶，通過(guò)教師的點(diǎn)拔分析得出不同金屬與氧氣反應(yīng)的速度和條件不同與金屬得失電子能力（金屬活動(dòng)性）的關(guān)系，建立金屬活動(dòng)性順序概念。

設(shè)計(jì)意圖：以熱點(diǎn)問(wèn)題、科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。

2、通過(guò)活動(dòng)探究與討論，達(dá)到觸類旁通，使知識(shí)得已擴(kuò)展，強(qiáng)化金屬活動(dòng)性順序概念。

通過(guò)金屬與酸反應(yīng)的猜想和實(shí)驗(yàn)，所反映的問(wèn)題的討論，在有對(duì)金屬與氧氣反應(yīng)分析經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，得出探究的金屬的相對(duì)活動(dòng)性順序，并能感悟出對(duì)沒(méi)有探究過(guò)的金屬與某些酸的判斷方法，達(dá)到觸類旁通的效果，進(jìn)一步建立金屬活動(dòng)性順序概念。

設(shè)計(jì)意圖：充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者的新課程理念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、實(shí)際探究能力和分析解決問(wèn)題的能力的目的。

3、對(duì)比歸納，總結(jié)出常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，理解金屬活動(dòng)性順序表的形成。

從金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)反應(yīng)的速度、條件所反映的金屬的相對(duì)活動(dòng)性順序的事實(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納，充分理解金屬活動(dòng)性順序表的形成及其作用。從找金屬與酸反應(yīng)方程式的同點(diǎn)，總結(jié)出置換反應(yīng)的概念。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集和處理能力。

4、練習(xí)鞏固，反饋新知

通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，鞏固金屬的化學(xué)性質(zhì)，了解金屬活動(dòng)順序表的作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況得到及時(shí)反饋，習(xí)題“黃金與黃銅（銅鋅合金）的外觀很相似，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)我們可以用哪些方法鑒別黃金與黃銅？”，使學(xué)生感受到化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用的重要作用。

設(shè)計(jì)意圖：突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，將理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。學(xué)情分析

1.學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)做過(guò)鎂條、鐵絲等在氧氣與酸中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，基于學(xué)生的已有的基礎(chǔ)知識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)事實(shí)→歸納的方法，歸納出大多數(shù)金屬都能與氧氣和酸的反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同。

2.由生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，比平淡的言語(yǔ)過(guò)渡更具“挑逗性”，學(xué)生也覺(jué)得“學(xué)習(xí)化學(xué)真有用”。

效果分析

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力會(huì)有所不同，需要教師給予一定的幫助。結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知情況，本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)─實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

1..金屬與氧氣反應(yīng)采用回顧—自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

2.金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)；采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。

本課題是比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)一類物質(zhì)及其變化規(guī)律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何對(duì)比觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

歸納總結(jié)法：通過(guò)對(duì)金屬與酸的反應(yīng)事實(shí)，歸納得出置換反應(yīng)使學(xué)生的理性思維再一次得到升華。

總之本節(jié)課的學(xué)法形成是一種良好的正確的思維習(xí)慣。多種教學(xué)方法互相穿插滲透，使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)有用的化學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

教材分析

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)第九單元課第二節(jié)的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要有常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬活動(dòng)性順序表及置換反應(yīng)的定義。本課題是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣使元素和化合物知識(shí)更加完整。體現(xiàn)了“化學(xué)理論來(lái)源于化學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)服務(wù)于裎”。教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，采用探究對(duì)比的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣、酸等反應(yīng)的不同來(lái)理解和探究金屬活動(dòng)性順序表。

評(píng)測(cè)練習(xí)挑戰(zhàn)自我：1、小蘭家中收藏一件清末的鋁制佛像，該佛像至今保存十分完好。其主要原因是（）A.鋁不易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)B.鋁的氧化物容易發(fā)生還原反應(yīng)C.鋁不易被氧化D.鋁易氧化，但氧化鋁具有保護(hù)內(nèi)部鋁的作用知識(shí)點(diǎn)：金屬與氧氣的反應(yīng)2、下列物質(zhì)不能由金屬和酸反應(yīng)直接生成的是()AZnCl2BCuSO4CFeCl2DAl2(SO4)3知識(shí)點(diǎn)：金屬與酸的反應(yīng)3、判斷下列反應(yīng)分別屬于哪種基本反應(yīng)類型？1、2Mg+O2==2MgO2、2H2O2==2H2O+O2↑3、Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl4、Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑知識(shí)點(diǎn)：判斷置換反應(yīng)能力提升：1、X、Y、Z三種金屬中，X、Y都能與鹽酸反應(yīng)，但Y與鹽酸反應(yīng)比X與鹽酸反應(yīng)劇烈，Z不與鹽酸反應(yīng)，試判斷X、Y、Z三種金屬的活動(dòng)行順序由強(qiáng)弱是（）A、Y>X>ZB、Y>Z>XC、Z>Y>XD、X>Y>Z知識(shí)點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用2.相同質(zhì)量的Mg、Zn、Fe和足量的稀硫酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的總質(zhì)量（m）隨時(shí)間(t)變化的關(guān)系如下圖，則下圖中a、b、c表示的金屬分別為：a、b、c。mmtabc0t2t1t3知識(shí)點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用，圖表與信息的聯(lián)系3、黃銅（銅、鋅合金）外觀和黃金極為相似，有些不法分子常以黃銅冒充黃金進(jìn)行詐騙，你能幫助警察鑒別真假黃金嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種實(shí)驗(yàn)方案，鑒別真假黃金（要求寫出實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象）知識(shí)點(diǎn)：金屬化學(xué)性質(zhì)的綜合應(yīng)用及聯(lián)系生活課后反思我認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，能夠根據(jù)本課的知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有針對(duì)性，在教學(xué)的過(guò)程中采用了“探究教學(xué)法”，可以說(shuō)本節(jié)課是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己完成教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生提出疑難問(wèn)題，由學(xué)生討論共同解決，對(duì)于試題的講評(píng)，也都是由學(xué)生先做，然后由個(gè)人回答問(wèn)題，如果你有不同的觀點(diǎn)就提出來(lái)。如果再有意見(jiàn)，你又可以發(fā)表你的觀點(diǎn)。整節(jié)課可以說(shuō)都是由學(xué)生說(shuō)老師補(bǔ)充，形成了對(duì)話課，感到上課很輕松。當(dāng)然這種教學(xué)過(guò)程不是一兩天就能做到的，師生之間要一起努力并堅(jiān)持的結(jié)果。我已嘗試了一段時(shí)間。老師給方向，學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)討論辯論從而達(dá)到解決的目的，這才是有效的教學(xué)，才使得我們的教學(xué)導(dǎo)得舒心，學(xué)得輕松。以上是我對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，希望多提寶貴意見(jiàn)。以后我會(huì)不斷改進(jìn)、不斷努力的。課標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求，符合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。為此，確定以下教學(xué)目標(biāo)

1.（1）知識(shí)與技能：

①鞏固常見(jiàn)金屬（鎂、鐵、鋁、銅）與氧氣的反應(yīng)，知道金屬與酸（鹽酸、硫酸）

②初步認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序和置換反應(yīng)

③能用金屬活動(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題

（2）過(guò)程與方法：

①通過(guò)對(duì)金屬與酸的實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)探究的方法獲取信息能力，及用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)信息的能力。

②通過(guò)對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，得出有用信息的能力，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（3）情感態(tài)度與價(jià)