初中數(shù)學(xué)-7.2探索直線平行的條件（2）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

7.2探索直線平行的條件（2）教學(xué)設(shè)計(jì)教師寄語：堅(jiān)韌是打開成功大門的鑰匙，勤奮是到達(dá)幸福彼岸的槳葉。教學(xué)目標(biāo)：1．會(huì)識(shí)別由“三線八角”構(gòu)成的內(nèi)錯(cuò)角合同旁內(nèi)角。2．經(jīng)歷探索直線平行條件的過程，掌握利用內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)判別直線平行的結(jié)論，并能解決一些問題。3．經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等活動(dòng)，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，進(jìn)一步發(fā)展空間想象、推理能力和有條理表達(dá)的能力。4．使學(xué)生在積極參與探索、交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。教學(xué)過程一、明確目標(biāo)，溫故知新.1．通過以下問題帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)“三線八角”基本圖形和同位角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角。問題1：如圖，直線AB,CD被直線EF所截，數(shù)一數(shù)圖中有幾個(gè)角（不含平角）？問題2：寫出圖中的所有同位角，并用自己的語言說明什么樣的角是同位角？引導(dǎo)學(xué)生從角與截線和被截線的位置關(guān)系的角度來描述同位角。問題3：它們具備什么關(guān)系能夠判斷直線AB∥CD？你的依據(jù)是什么？問題4：圖中∠2與∠8，∠4與∠6這樣位置關(guān)系的角有什么特點(diǎn)？∠8與∠6，∠4與∠2這樣位置關(guān)系的角呢？說說你的理由。由此引導(dǎo)學(xué)生概括得出內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角的概念。2．鞏固練習(xí)：ananmb34521（1）∠1與是同位角；（2）∠5與是同旁內(nèi)角；（3）∠2與是內(nèi)錯(cuò)角。設(shè)計(jì)意圖：在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步接觸了三線八角中的同位角，設(shè)計(jì)問題1、2的目的是從學(xué)生已有的知識(shí)入手復(fù)習(xí)，通過對(duì)同位角的進(jìn)一步復(fù)習(xí)，再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備同位角關(guān)系的一對(duì)角是在被截直線的同一側(cè)，在截線的同一旁，相對(duì)位置是相同的，為類比學(xué)習(xí)內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角做好鋪墊。通過問題4，引導(dǎo)學(xué)生概括出圖中∠2與∠8，∠4與∠6這樣位置關(guān)系的角，在兩條被截直線的內(nèi)部，在截線的兩側(cè)，位置是交錯(cuò)的，這樣的角叫做內(nèi)錯(cuò)角；而像∠8與∠6，∠4與∠2這樣位置關(guān)系的角，在兩條被截直線的內(nèi)部，在截線的同旁，這樣的角叫做同旁內(nèi)角，由此得到對(duì)內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的初步認(rèn)識(shí)，再通過較簡(jiǎn)單的練習(xí)及時(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)本課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)注意事項(xiàng)：在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于三種角的識(shí)別可能存在問題，特別是在圖中不出現(xiàn)平行線的情況下，更加困難，個(gè)別學(xué)生可能認(rèn)為同位角就一定相等，忽略了直線平行。通過鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生澄清了認(rèn)識(shí)。問題4中引導(dǎo)學(xué)生類比對(duì)同位角的描述來發(fā)現(xiàn)和描述內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的位置關(guān)系，對(duì)此應(yīng)不做較高要求，主要目的是以此加深學(xué)生對(duì)于這兩種角的識(shí)別。二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題.1、給出實(shí)際問題：小明有一塊小畫板，他想知道它的上下邊緣是否平行，于是他在兩個(gè)邊緣之間畫了一條線段AB（如圖所示）。小明只有一個(gè)量角器，他通過測(cè)量某些角的大小就能知道這個(gè)畫板的上下邊緣是否平行，你知道他是怎樣做的嗎？2.畫板上下邊緣是否平行能利用同位角來判斷嗎？如果不能，是否可以利用其他角來判斷？請(qǐng)你先自主探索，再與同伴交流。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)用同位角不能直接判斷直線是否平行時(shí)，應(yīng)該怎么辦？由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索直線平行的條件。教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生充分操作和思考，探索還有哪些角可以用來判斷直線是否平行。這樣設(shè)計(jì)，使得探索活動(dòng)成為解決實(shí)際問題的需要，進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在解決問題2的過程中，由于有了第一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的探究方向比較明確?；顒?dòng)注意事項(xiàng)：測(cè)量畫板邊緣是否平行問題，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，所以學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來比較有興趣，能積極進(jìn)行觀察和操作。又因?yàn)橛星懊娴慕虒W(xué)，學(xué)生能夠較快的想到從探索內(nèi)錯(cuò)角的關(guān)系來判斷兩直線平行，但是主動(dòng)考慮到去測(cè)量同旁內(nèi)角的應(yīng)該不多，教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。應(yīng)注意通過此例教學(xué)，只是讓學(xué)生得到一個(gè)初步的猜想，引導(dǎo)下一步的探究，由于度量不可避免的會(huì)產(chǎn)生一定的誤差，所以只要學(xué)生能夠通過度量得出猜想即可。三、合作探究,精講點(diǎn)撥.1．議一議：（1）內(nèi)錯(cuò)角滿足什么關(guān)系時(shí)，兩直線平行？為什么？（2）同旁內(nèi)角滿足什么關(guān)系時(shí)，兩直線平行？為什么？請(qǐng)你先獨(dú)立思考，采用你認(rèn)為適當(dāng)?shù)姆绞絹碚f明理由，然后再與同學(xué)交流。2．根據(jù)學(xué)生交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。3．小明只有一個(gè)量角器，他通過測(cè)量某些角的大小就能知道這個(gè)畫板的上下邊緣是否平行，你知道他是怎樣做的嗎？方案1：用∠1，∠4；或∠2，∠3；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行方案2：用∠1，∠3；或∠2，∠4；同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)是重點(diǎn)，鑒于學(xué)生在第一課時(shí)已有了探究的經(jīng)驗(yàn)和方法，本課的第一環(huán)節(jié)又學(xué)會(huì)了識(shí)別內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，所以將此探究先放給學(xué)生。由于探究的方式較多，具有一定的開放性，給學(xué)生留有充分的探究空間。本環(huán)節(jié)選取了課本的議一議，采取的方式是先獨(dú)立思考、探究，再討論交流，目的是充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，盡可能的找到多種方法，這樣合作交流才有了更充分的內(nèi)容，才能夠互相啟發(fā)，博采眾長(zhǎng)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師再利用上節(jié)課的課后拓展，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。設(shè)計(jì)了問題3，引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法來說明理由，目的是逐步滲透推理的意識(shí)，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生情況處理。活動(dòng)注意事項(xiàng)：由于學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維習(xí)慣和水平，在探究中可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法，主要有：利用教具實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算、剪紙拼接，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以采用推理的方式，探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)內(nèi)錯(cuò)角相等（或同旁內(nèi)角互補(bǔ)）時(shí)，兩直線平行。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說明這一發(fā)現(xiàn)的理由，只要能運(yùn)用自己的語言說清楚即可，教師不急于評(píng)判各種方法的優(yōu)劣，而是鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生在與他人交流中獲益。最后的問題3，學(xué)生在書面表達(dá)方面還有些欠缺，教師可通過板書為學(xué)生進(jìn)行示范，為今后學(xué)習(xí)較嚴(yán)格的推理論證打基礎(chǔ)。四、鞏固練習(xí)，拓展提高.1．做一做：你能用三塊大小相同的三角板（30°，60°，90°）拼接成一個(gè)含有平行線段的圖形嗎?試一試，多拼幾個(gè)圖形，找出平行線段后，說明你的理由。AAEDCBnbnbalm4321（1）∠1＝∠4；（2）∠2＝∠4；（3）∠1+∠3=180°3．看圖填空：如右圖，∵∠1＝∠21234ABC1234ABCDEFG∵∠2＝∴∥，同位角相等，兩直線平行∵∠3＋∠4＝180°∴∥，∴AC∥FG，設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。練習(xí)1，2的目的在于直接應(yīng)用直線平行的條件來尋找平行線，并用自己的語言說明理由。教學(xué)時(shí)要注重使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生要增加思維深度，分析圖中角與角之間的關(guān)系，盡可能找出所有的平行線，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生利用拼擺三角板，發(fā)現(xiàn)在拼擺過程中某些角之間的大小關(guān)系，至少找出一組平行線。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言說明理由，教材呈現(xiàn)了兩種說理方式，一種是自然語言，一種是利用框圖的形式，目的是表現(xiàn)出說理方式的多樣性，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。練?xí)3是通過填空的形式降低了難度，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，初步訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言。活動(dòng)注意事項(xiàng)：通過觀察、思考、回答問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的說理和簡(jiǎn)單推理的意識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。以上題目也可以適當(dāng)加深難度，增加開放性，例如，可以將第2題改為：當(dāng)哪兩個(gè)角相等時(shí)，直線a∥b？等。五、顆粒歸倉(cāng)，歸納小結(jié).活動(dòng)內(nèi)容：師生以談話交流的形式對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：到目前為止，我們共學(xué)習(xí)了幾種判斷直線平行的方法？它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生可用自己的語言歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在總結(jié)過程中，讓學(xué)生熟記：=1\*GB3①同位角相等，兩直線平行；=2\*GB3②內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行；=3\*GB3③同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行.教師要在思想方法方面進(jìn)一步提升，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋新知學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”部分，師生共同訂正.7.2探索直線平行的條件（2）學(xué)情分析初一學(xué)生模仿力強(qiáng)、活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性高，探索欲望強(qiáng)烈，教學(xué)思維一般依賴具體直觀，自學(xué)能力和獨(dú)立探索能力，合作交流能力有待進(jìn)一步提高。從知識(shí)水平上看，本階段的學(xué)生已經(jīng)接觸過平行線，對(duì)平行線定義及其性質(zhì)有了一定程度的了解。從能力水平上看，由于我校的學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生之間基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)差異較大，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有好奇心，具備探索意識(shí)和能力；有的學(xué)生則依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性差，具備探索意識(shí)，但是探索能力稍差。具體來說：1．在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了探索直線平行條件的過程，并得到了“同位角相等，兩直線平行”的結(jié)論，初步具有了利用角的大小關(guān)系來判斷直線位置關(guān)系的意識(shí)，認(rèn)識(shí)了三線八角的基本圖形，為本節(jié)課的繼續(xù)探究打下基礎(chǔ)，因此本課的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，使其成為上節(jié)課探究的延續(xù)，較好的完成本單元的學(xué)習(xí)。2．在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了大量生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)情境，通過觀察、畫圖、操作、折紙等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了探索直線平行的必要性及基本方法，獲得了初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度，具備了一定的主動(dòng)參與、合作意識(shí)和初步的觀察、分析、抽象概括的能力。7.2探索直線平行的條件（2）效果分析本節(jié)在設(shè)計(jì)上思路比較清晰，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程非常流暢，主要內(nèi)容層層遞進(jìn)，以自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)拔，師生探究，將本節(jié)的重難點(diǎn)一一化解。教師的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。具體來說：1、通過課件展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)用同位角不能直接判斷直線是否平行時(shí)，應(yīng)該怎么辦？由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索直線平行的條件。教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生充分操作和思考，探索還有哪些角可以用來判斷直線是否平行。這樣設(shè)計(jì)，使得探索活動(dòng)成為解決實(shí)際問題的需要，進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在解決問題的過程中，由于有了第一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的探究方向比較明確。3、通過合作探究，精講點(diǎn)撥（1）內(nèi)錯(cuò)角滿足什么關(guān)系時(shí)，兩直線平行？為什么？（2）同旁內(nèi)角滿足什么關(guān)系時(shí)，兩直線平行？為什么？使學(xué)生掌握：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。充分的發(fā)揮了學(xué)生是課堂的主體地位而教師是課堂的主導(dǎo)地位作用。我們通過學(xué)生自己動(dòng)手畫圖培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過設(shè)計(jì)一系列的問題把學(xué)生慢慢的引導(dǎo)到我們這節(jié)課需要解決的問題之中來。讓學(xué)生們自己交流討論得到我們需要的結(jié)果。4、通過鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固了本節(jié)所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，還可以從以下幾個(gè)方面提高效果：首先在提問方面，提高提問的啟發(fā)性，在課堂教學(xué)中，提問必須具有較強(qiáng)的目的性和導(dǎo)向性。其次，就是給學(xué)生提供充分的交流的時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生自己去做，自己去思考。7.2探索直線平行的條件（2）教材分析本節(jié)課是六年級(jí)下冊(cè)第七章《相交線與平行線》第2節(jié)《探索直線平行的條件》的第2課時(shí)。教材在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“三線八角”中的內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的同時(shí)，探索得出判別直線平行的條件二、三。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將使學(xué)生通過自己動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，在對(duì)平行線圖形特征的充分感知基礎(chǔ)上，歸納而得出關(guān)于平行線判定定理的猜想，并初步學(xué)習(xí)定理的證明方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力?！短剿髦本€平行的條件》是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，也是《相交線與平行線》即本章的重點(diǎn)。本節(jié)課承接七年級(jí)上冊(cè)第四章《平面圖形及其位置關(guān)系》的內(nèi)容，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的“基石”．從本節(jié)課起，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合情推理能力的同時(shí)，開始從有條理的口頭表述逐漸過渡到書寫理由．因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和邏輯推理能力是非常重要的。在第一課時(shí)已經(jīng)得到同位角相等，兩直線平行的基礎(chǔ)上，本課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是認(rèn)識(shí)內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，并探索出利用內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的大小關(guān)系來判斷兩直線平行的有關(guān)結(jié)論。由于學(xué)生對(duì)于三線八角的認(rèn)識(shí)還不夠深入，對(duì)內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的識(shí)別比同位角要略為復(fù)雜一些，所以本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種角，并能在不同的圖形中正確識(shí)別。另外，在第一課時(shí)中，對(duì)于同位角相等，兩直線平行的結(jié)論只要求學(xué)生能正確應(yīng)用即可，對(duì)說理要求不高，但是在本節(jié)課中就要有目的的引導(dǎo)學(xué)生從直觀和推理兩方面來探索，既要結(jié)合實(shí)際圖形發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生采用推理的形式加以說明，把內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)轉(zhuǎn)化為同位角相等來得出結(jié)論。1、地位和作用：本節(jié)知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線的定義及認(rèn)識(shí)了同位角以及掌握同位角相等，兩直線平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于后繼的三角形、四邊形的相關(guān)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。具有承上啟下的作用。2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)：①能識(shí)別內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角②經(jīng)歷探索直線平行的條件的過程，掌握直線平行的條件，并能解決一些實(shí)際問題.過程方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間觀念、推理能力和有條理的進(jìn)行表達(dá)的能力，體會(huì)利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。情感態(tài)度目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到探索、交流等教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神并感受到與他人合作的重要性，從中獲得成功的體驗(yàn)。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念；會(huì)判定兩直線平行。難點(diǎn)：靈活運(yùn)用內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系判定兩直線平行。7.2探索直線平行的條件（2）評(píng)測(cè)練習(xí)1.如圖所示，與∠C互為同旁內(nèi)角的角有（）A．1個(gè)B．2個(gè)C．3個(gè)D．4個(gè)2.如圖，∠1和∠2是內(nèi)錯(cuò)角的是（）3.如圖，下列推理錯(cuò)誤的是()A.∵∠1＝∠2,∴a∥bB.∵∠1＝∠3,∴a∥bC.∵∠3＝∠5,∴c∥dD.∵∠2＋∠4＝180°,∴c∥d4.已知：如圖，CE平分∠ACD，∠1=∠B，那么AB∥CE嗎？為什么？5.如圖：∠A=∠D，∠B=∠FCB，能確定ED與CF的位置關(guān)系嗎？請(qǐng)說明理由.6．如圖所示，能與∠1構(gòu)成同位角的角有_____個(gè)7.2探索直線平行的條件（2）課后反思本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、溫故知新、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題、合作探究，精講點(diǎn)撥、及時(shí)鞏固，深化提高、顆粒歸倉(cāng)，課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。整節(jié)課創(chuàng)設(shè)豐富的情境，注重學(xué)生探索和交流的活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體、課堂的示范作用。在使用多媒體的教學(xué)活動(dòng)中，精湛的板書對(duì)全課起著畫龍點(diǎn)睛的作用．由教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將內(nèi)容系列化，給學(xué)生清晰、明快的感受。具體成功點(diǎn)有：1.本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，利用問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決，使課堂更加的活躍。教學(xué)中采用“動(dòng)手操作——簡(jiǎn)單說理”的思路，提高學(xué)生的參與度及對(duì)知識(shí)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。2．依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，恰當(dāng)確立教學(xué)起點(diǎn)。從課的一開始，教師就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，并從學(xué)生的生活出發(fā)，以實(shí)例引入問題，較好的激發(fā)學(xué)生的興趣。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想，教師以探索任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、探究、合作、歸納的能力。3．整合教材，重視建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為更好的達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和調(diào)整，適當(dāng)增加教學(xué)深度，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如對(duì)三線八角的認(rèn)識(shí)、推理能力的初步滲透等，發(fā)展了學(xué)生的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)了新課改多維目標(biāo)的發(fā)展。在