語文教學(xué)中的課堂提問

第頁共頁語文教學(xué)中的課堂提問語文教學(xué)中的課堂提問語文教學(xué)中的課堂提問孫崇來一、為什么要進(jìn)展課堂提問提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成局部，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能開展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的根本控制手段?！睂W(xué)生從老師的提問中，理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及老師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。老師那么可從學(xué)生的答復(fù)中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，思維是從問題開場(chǎng)的。老師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的開展?！病督K教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕》１９９６?６孫崇來文〕二、課堂提問的原那么１.?目的性原那么老師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完本錢堂課的教學(xué)任務(wù)效勞。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。２?系統(tǒng)性原那么提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步進(jìn)步。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。３.啟發(fā)性原那么提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極考慮，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深化理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過考慮可以“摘下果實(shí)”。４.?興趣性原那么所提問題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。５.?民主性原那么課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的`難易程度以中等程度的學(xué)生為根據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。老師與學(xué)生在平等根底上展開生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生答復(fù)錯(cuò)了，老師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑挖苦，要循循善誘加以糾正?！病缎W(xué)語文教學(xué)》１９９７?６孟治榮文〕三、課堂提問的要求１.?問在課題處課題是課文的眼睛，它有提醒中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深化挖掘。２.?問在忽略處課文中有些詞語往往不被學(xué)生注意，而老師應(yīng)循著文路，把它提出來探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。３.?問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。４.?問在重復(fù)處不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)