透視美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)2

第頁(yè)共頁(yè)透視美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)透視美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)透視美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)——第十三屆中南六省(區(qū))中小學(xué)美術(shù)協(xié)作交流會(huì)論文湖北省巴東縣教研室肖德昊所謂探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都非常豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中，以類似研究的手段去實(shí)驗(yàn)，利用各種渠道搜集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析^p后解決問(wèn)題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，形成初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀。那么，具有人文性質(zhì)的美術(shù)作為以培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和理論才能為目的取向的必修的藝術(shù)課程，在詳細(xì)教學(xué)理論中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)美術(shù)的根本動(dòng)力之一。設(shè)想：在美術(shù)課中老師干巴巴地說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)課垂頭喪氣。極具情趣、表現(xiàn)自由的美術(shù)教學(xué)變成了一次次老八股式的重復(fù)。這樣的教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且只能使學(xué)生更加厭學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。l、開(kāi)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化?！敖虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過(guò)程引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵蓋的道理就是告誡我們美術(shù)老師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點(diǎn)，從那里提醒出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。在教學(xué)中，老師尤其要?jiǎng)?chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡(jiǎn)單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、靈敏、開(kāi)放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；或設(shè)置思維荒漠，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內(nèi)容，往往是教學(xué)中防止學(xué)生松馳、疲沓、厭學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣情緒的關(guān)鍵。2、發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特魅力，滿足學(xué)生的審美需要。學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體力求探究事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，一是積極采取各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如影視、錄像、多媒體、范畫(huà)、參觀、訪問(wèn)、旅游，甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式再現(xiàn)形象，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際事物和詳細(xì)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)形象的感受才能和想像才能，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣。二是注意調(diào)動(dòng)積極的情感因素作用，從滿足學(xué)生的一些重要需要入手，引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，使學(xué)生在開(kāi)展求知需要的過(guò)程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗(yàn)，滿足對(duì)美的需要。3、親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。生活是藝術(shù)的泉，生活中處處有美術(shù)。老師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場(chǎng)，讓學(xué)生在理論中感知、積累生動(dòng)的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮、主動(dòng)參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等。4、充分利用情感體驗(yàn)，激活學(xué)生主體意識(shí)。情感的特質(zhì)往往能在個(gè)體或整體行為和態(tài)度中顯露出來(lái)，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個(gè)性之中，產(chǎn)生某種行為。美術(shù)教育的特點(diǎn)正是以美感人，以情動(dòng)人。它是靠真情來(lái)翻開(kāi)審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到本原的`心靈感覺(jué)，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，開(kāi)展審美才能。在教學(xué)中以情施教，有利于運(yùn)用情感手段來(lái)開(kāi)掘教學(xué)中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。如在講授《最后的晚餐》這幅舉世名作時(shí)，通過(guò)充滿激情的腔調(diào)和富有情感的語(yǔ)言，以一組學(xué)生排演的13個(gè)人物動(dòng)態(tài)提醒了猶大的卑劣、丑陋，表達(dá)畫(huà)家對(duì)善與惡、美與丑、崇高與卑劣的鮮明愛(ài)憎，讓學(xué)生深入體會(huì)此畫(huà)的意境，體會(huì)達(dá)，芬奇作畫(huà)的技巧，以到達(dá)學(xué)習(xí)主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種疑心、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，有利于學(xué)生良好的個(gè)性開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是美術(shù)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的。問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的精華。然而，在當(dāng)前的美術(shù)教育中，由于觀點(diǎn)障礙、信息障礙、老師權(quán)威障礙、教學(xué)方法障礙、技能障礙等，造成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)普遍不強(qiáng)。針對(duì)這種無(wú)問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，怎樣在美術(shù)教學(xué)理論中去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在美術(shù)教學(xué)中，由于受老師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約，讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，還有一定的難度。它需要美術(shù)老師為學(xué)消費(fèi)生問(wèn)題意識(shí)到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)、幫助。首先，完全可以由老師直接提出探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所提供的問(wèn)題進(jìn)展有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，只要學(xué)生真正地卷入了探究美術(shù)知識(shí)、技能的過(guò)程，就會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。其次，集中挑選和引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生從問(wèn)題情境中生發(fā)的問(wèn)題，由此明確后續(xù)探究的目的和內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和才能。第三，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科內(nèi)容以及生活經(jīng)歷，自行提出問(wèn)題，并引發(fā)他們對(duì)所搜集的信息材料進(jìn)展探究、分析^p、研究，增強(qiáng)對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用才能。2、授之以“漁”，消除學(xué)生的依賴心理?，F(xiàn)代教學(xué)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立獲取知識(shí)處理問(wèn)題的才能。在教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)事物中找差異性、不相關(guān)事物中找相關(guān)性。比方，在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識(shí)處設(shè)問(wèn)、在同伴認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)問(wèn)、在美術(shù)技巧的運(yùn)用上設(shè)問(wèn)等等3、多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，老師只有對(duì)學(xué)生提問(wèn)或答復(fù)持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問(wèn)題。實(shí)際上，真正的學(xué)生探究活動(dòng)整個(gè)地就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的才能可以貫穿于探究活動(dòng)的始終，自然地進(jìn)展。它需要我們美術(shù)老師在詳細(xì)的教學(xué)中靈敏地設(shè)計(jì)和取舍，使探究性學(xué)習(xí)獲得實(shí)效。三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，作為組織、參考、指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的美術(shù)老師，應(yīng)從以下三個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)探究過(guò)程。１、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分表達(dá)。在全縣中小學(xué)，我們推行美術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的整體研究，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)開(kāi)展，學(xué)會(huì)做人。即經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，掌握方法，培養(yǎng)才能，把學(xué)生推向探究知識(shí)的前臺(tái)。在美術(shù)課堂上，從探究問(wèn)題的提出、學(xué)習(xí)伙伴的選擇，到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法確實(shí)定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多理論的時(shí)機(jī)，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終處于主體地位。這對(duì)于才能重于知識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，意義是深遠(yuǎn)的。２、提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂上，創(chuàng)造氣氛、空間，提供學(xué)習(xí)、理論的時(shí)機(jī)，使美術(shù)教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氣氛，在整個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、展示的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生更多地介入信息交流；提供最適宜的創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生自由奔放和新穎地想像，在無(wú)拘無(wú)束的氣氛里自由地呼吸，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。讓學(xué)生在富有情趣、表現(xiàn)活動(dòng)自由的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征和技術(shù)方法，形成根本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神。３、關(guān)注學(xué)生真正的參與。大力改良美術(shù)課堂教學(xué)，變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)絡(luò)和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)理論活動(dòng)充盈課堂：討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……，使理論活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，促使每個(gè)學(xué)生真正的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參加到學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)意構(gòu)思廣自由創(chuàng)作中去。通過(guò)親身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、動(dòng)手動(dòng)口等方式，重新認(rèn)識(shí)外部世界，重新認(rèn)識(shí)自我，在“有意無(wú)意之間”潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。開(kāi)展綜合理論才能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在教學(xué)理論中我們體會(huì)到，讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)獲得意想不到的效果：學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常進(jìn)發(fā)出令老師意料不到的充滿童趣的智慧火花。四、把握開(kāi)展性評(píng)價(jià)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些詳細(xì)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的探究，讓學(xué)生理解研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上老師與學(xué)生討論得最多的是設(shè)計(jì)的思路、獲取材料的途徑和解決問(wèn)題的詳細(xì)方法。所以，美術(shù)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)