七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一面》教案

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一面》教案

教學(xué)目的

一、熟悉魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡暮甏笕烁瘛ｊP(guān)懷他人，助人為樂(lè)。

二、理解本文抓住外貌特征寫(xiě)人的方法;體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言;了解本文的時(shí)間挨次。

教學(xué)設(shè)想

一、魯迅的肖像描寫(xiě)和他對(duì)“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn);以比照、襯托手法來(lái)表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對(duì)“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、本文語(yǔ)言生動(dòng)，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思索、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思索、領(lǐng)悟、得意。

三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課;二、課內(nèi)預(yù)習(xí);三、研習(xí)第一局部。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)!”的堅(jiān)決信念，寫(xiě)下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說(shuō)：“從俄國(guó)文學(xué)那里，觀察了被壓迫者和善的靈魂、辛酸和掙扎。”

在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的境況非常危急，但他卻說(shuō)：“危急令人緊急，緊急令人覺(jué)得自己的生命力?！彼J(rèn)為盼望是在于將來(lái)，因此特殊關(guān)懷進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。

今日，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫(xiě)的故事就發(fā)生在這樣的背景里。(加黑字板書(shū)，下同)

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.給以下詞語(yǔ)中黑字注音，依據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

憎惡()虐()待摩suō()

jiǒng()相抖擻()頹()唐

chóuchú()不能自yǐ()

2.口頭答復(fù)“理解·分析”中的第一、三題。

提示：第一題見(jiàn)課文;第三題(C)。

三、研習(xí)課文第一局部1——8節(jié)

1.依據(jù)“揣摩·運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書(shū)上作標(biāo)記，預(yù)備口述以下問(wèn)題。

(1)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)“書(shū)店的全景”、“書(shū)架一角近景”“一本書(shū)的特寫(xiě)”。

提示：

全景：門(mén)外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

近景：架上橫排著一列中文的《消滅》

特寫(xiě)：那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

在內(nèi)山書(shū)店，與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫(xiě)。

(2)找出描寫(xiě)魯迅先生外貌特征的”“中景”“近景”、“特寫(xiě)”的語(yǔ)句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，教師作適當(dāng)講解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧。”

教師講解：

由于在暗處看，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾畫(huà)出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的提醒。

近景：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。

教師講解：

魯迅從店后面走出來(lái)，距較近，觀看較細(xì)，描寫(xiě)也就進(jìn)了一層：先寫(xiě)面容，次寫(xiě)頭發(fā)，再寫(xiě)胡須，把人物最鮮亮的外部特征，由整體到局部逐一呈現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅形狀消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。

特寫(xiě)：

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫(xiě)手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

引導(dǎo)學(xué)生讀出寫(xiě)外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)憂。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

教師講解：

魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書(shū)賣(mài)給了一個(gè)“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，如同電影里放大了的特寫(xiě)鏡頭，再次呈現(xiàn)人物鮮亮的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫(xiě)，說(shuō)明了“他”的安康“已完全給沒(méi)有休息的艱難工作消滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了對(duì)魯迅先生的崇敬。

(3)寫(xiě)魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征?(用一個(gè)字表達(dá))描寫(xiě)這一特征有什么作用?

提示：

“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬鷪?jiān)韌戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便消失一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。這樣反復(fù)描寫(xiě)，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)寫(xiě)內(nèi)山書(shū)店和魯迅外貌的觀看特點(diǎn)是什么?

提示：

觀看特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

2.提問(wèn)：“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的?

學(xué)生爭(zhēng)論，教師小結(jié)：

開(kāi)頭“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈愛(ài)的眼光，“我”感到父親般的愛(ài);當(dāng)他為“我”薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，“我”感到驚異、感謝;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、仰慕、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱(chēng)呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈祥的關(guān)心、引導(dǎo)和幫忙以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

3.小結(jié)第一局部：

這一局部完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)給一個(gè)素不相識(shí)的一般青年工人，正表達(dá)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)懷，對(duì)青年一代的信任和盼望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)憂”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品行是崇高的，精神是宏大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力氣。

四、布置作業(yè)

1.閱讀課文第一局部，完成“揣摩·運(yùn)用”中的第五題。

2.預(yù)習(xí)其次局部，劃分層次。

其次教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、檢查舊課作業(yè);二、研習(xí)課文其次局部;三、總結(jié)課文;四、爭(zhēng)論練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查舊課

檢查“揣摩·運(yùn)用”中第五題的完成狀況，先由學(xué)生溝通，然后教師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文其次局部

1.集體有表情地朗讀課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生給其次局部劃分層次，概括大意。

學(xué)生爭(zhēng)論，溝通后教師小結(jié)：

第一層：(“這事到現(xiàn)在……我就更加頑強(qiáng)起來(lái)。”)寫(xiě)“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加頑強(qiáng)起來(lái)。

其次層：(“現(xiàn)在……連續(xù)前進(jìn)?！?寫(xiě)對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，連續(xù)前進(jìn)。

第三層：(最終一節(jié))寫(xiě)作本文的緣由——“我”不能自己。

3.閱讀爭(zhēng)論。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱難”，“受盡”“虐待”的狀況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文有關(guān)局部，然后發(fā)言爭(zhēng)論，最終教師明確：

由于與魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加頑強(qiáng)起來(lái)。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用?

學(xué)生爭(zhēng)論，教師小結(jié)：

一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱難和虐待面前頑強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力氣。

(3)文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不情愿恣情地哀思，這還不是我們恣情哀思的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的?

爭(zhēng)論、小結(jié)：

對(duì)先生的逝世沉醉在哀思之中是不夠的，肯定要化哀思為力氣，這才是對(duì)先生最好的悼念?！安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗，連續(xù)先生未竟的事業(yè)。

(4)最終一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了怎樣的感情?

爭(zhēng)論、歸納：

既點(diǎn)明寫(xiě)作緣由，收束全文，又通過(guò)談?wù)撌闱?，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切思念和無(wú)限崇敬?！安荒茏砸选眲×业乇磉_(dá)了上述感情。這一局部是寫(xiě)與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、朗讀、背誦其次局部

方法：先指名學(xué)生有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最終檢查背誦狀況。

四、總結(jié)課文

1.師生共同歸納中心思想。

明確：本文敘寫(xiě)“我”偶然見(jiàn)魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)心進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了踏著魯迅腳印連續(xù)前進(jìn)的革命意志。

2.教師歸納寫(xiě)作方法。

(1)勝利的外貌描寫(xiě)，突出了文章中心。