兒童青少心理發(fā)展與教育

優(yōu)選兒童青少年心理發(fā)展與教育當(dāng)前第1頁\共有64頁\編于星期二\17點

第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展及其主要特點二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義當(dāng)前第2頁\共有64頁\編于星期二\17點一、心理發(fā)展及其主要特點連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性1.定義2.基本特征個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。發(fā)展是一個在個體內(nèi)部進行的變化連續(xù)的、穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變當(dāng)前第3頁\共有64頁\編于星期二\17點3.中國人心理發(fā)展階段劃分：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6，7歲）童年期（6，7-11，12歲）少年期（11，12-14，15歲）青年期（14，15-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以后）當(dāng)前第4頁\共有64頁\編于星期二\17點4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”

——高爾頓“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

——霍爾天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）當(dāng)前第5頁\共有64頁\編于星期二\17點4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。”

——華生當(dāng)前第6頁\共有64頁\編于星期二\17點4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果。”“兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占的比重因事而異”

——斯滕當(dāng)前第7頁\共有64頁\編于星期二\17點4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）皮亞杰認為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡單相加的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。

當(dāng)前第8頁\共有64頁\編于星期二\17點感知、記憶情感、意志

想象、思維

情緒、性格從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展以無意識記、具體形象識記和機械識記為主已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強

想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡

情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化個性特征也不斷增強

感知、記憶

想象、思維情感、意志情緒、性格

二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征1.小學(xué)生心理發(fā)展特點當(dāng)前第9頁\共有64頁\編于星期二\17點二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征2.初中生心理發(fā)展特點情感體驗方面，興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，易沖動。情感指向日益廣泛

思維品質(zhì)方面，思維的片面性，不能全面、辯證地分析回題、解決問題意志品格方面，近期目標(biāo)是主要動機。不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展自我評價方面，開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價向以抽象慨括為主的抽象評價轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評價之中自我意識的高漲，追求獨立和自尊性意識的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特征。當(dāng)前第10頁\共有64頁\編于星期二\17點二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征.....................3.高中生心理發(fā)展特征智力水平接近成人高峰狀態(tài)情緒體驗較初中階段強烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性

意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己

動機層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強，有一定的評價能力獨立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增強

當(dāng)前第11頁\共有64頁\編于星期二\17點三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。特點：動態(tài)發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度?？v向：從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向：每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。當(dāng)前第12頁\共有64頁\編于星期二\17點2.關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個體早期生命中比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。當(dāng)前第13頁\共有64頁\編于星期二\17點第二節(jié)中小學(xué)生認知發(fā)展與教育一、皮亞杰認知發(fā)展階段理論二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系三、學(xué)生的認知差異及其教育意義（一）認知方式的差異（二）智力差異（三）認知差異的教育意義當(dāng)前第14頁\共有64頁\編于星期二\17點一、皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，20世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認識論，形成了其獨具特色的認知發(fā)展觀，對教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。當(dāng)前第15頁\共有64頁\編于星期二\17點平衡（equilibrium）指一切心理的成長（包括兒童智慧的發(fā)展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進的過程。同化

個體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。順應(yīng)

個體在其原有認知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗同化時，便調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。適應(yīng)服務(wù)圖式（schemes）指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。當(dāng)前第16頁\共有64頁\編于星期二\17點皮亞杰認知發(fā)展理論認知發(fā)展階段論感知運動階段

具體運算階段形式運算階段前運算階段0歲2歲7歲11歲成人當(dāng)前第17頁\共有64頁\編于星期二\17點感知運動階段(TheSensorimotorStage)客體永恒性當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時，兒童知道該客體并非不存在?！绠?dāng)前第18頁\共有64頁\編于星期二\17點前運算階段(ThePreoperationalStage)階段特征泛靈論自我中心（egocentric)不可逆(irreversibility)當(dāng)前第19頁\共有64頁\編于星期二\17點具體運算階段(TheConcrete-OperationalStage)階段特征守恒去集中化兩杯等量的水一杯轉(zhuǎn)入高杯哪一杯水更多?當(dāng)前第20頁\共有64頁\編于星期二\17點形式運算階段（FormalOperationalStage）階段特征假設(shè)演繹推理概括命題：愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些，問三人中誰的頭發(fā)最黑？當(dāng)前第21頁\共有64頁\編于星期二\17點影響心理發(fā)展的因素成熟練習(xí)與經(jīng)驗平衡化社會性經(jīng)驗發(fā)展因素練習(xí)與經(jīng)驗：個對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗。有物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會性經(jīng)驗：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。成熟：有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。不是先決條件平衡化：個體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)

當(dāng)前第22頁\共有64頁\編于星期二\17點皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響

兒童在認知發(fā)展中存在個體差異不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料。保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自主性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響當(dāng)前第23頁\共有64頁\編于星期二\17點

對皮亞杰理論的評價（新皮亞杰理論）：貢獻：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。批評：（1）生物化傾向以及忽視社會文化影響。（2）缺少積極的教育意義。（3）低估了兒童的綜合能力。當(dāng)前第24頁\共有64頁\編于星期二\17點二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法皮亞杰認為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。（二）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。當(dāng)前第25頁\共有64頁\編于星期二\17點三、學(xué)生的認知差異及其教育含義定義個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式主要特征持久性和一致性（一）認知方式的差異當(dāng)前第26頁\共有64頁\編于星期二\17點場獨立型對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場定向場依存型對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。1.場獨立型和場依存型當(dāng)前第27頁\共有64頁\編于星期二\17點場獨立性與場依存性測驗鑲嵌圖形當(dāng)前第28頁\共有64頁\編于星期二\17點2、沉思-沖動型根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹分析就作出決定，反應(yīng)速度快，但易出錯即使在外界要求必須作出解釋時，其回答也往往不周全、不合邏輯往往閱讀困難；在涉及多角度的任務(wù)中，沖動型學(xué)生表現(xiàn)較好沖動型深思熟慮，錯誤較少能較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑更能自發(fā)或在外界要求下對自己的解答作出解釋閱讀成績、推理測驗成績好，創(chuàng)造性設(shè)計成績優(yōu)秀沉思型當(dāng)前第29頁\共有64頁\編于星期二\17點沉思型與沖動型的測量匹配相似圖形測驗(MFFT)（卡根，1966)：當(dāng)前第30頁\共有64頁\編于星期二\17點改變沖動型—自我指導(dǎo)式訓(xùn)練“現(xiàn)在我們來……問題是要求整個圓的長度……那是周長，那么求周長的公式是什么呢？……哦，別忙著去求周長，要把題目中的已知條件搞清楚，我最容易犯的毛病是題意還沒有搞清楚就急匆匆地找答案……”當(dāng)前第31頁\共有64頁\編于星期二\17點3、輻合型與發(fā)散型輻合型vs發(fā)散型

以整體的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡隨機進入學(xué)習(xí)

喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí)

思維總是比較粗略

表現(xiàn)出很少的思維技能

按材料的原樣介紹接受觀點

反應(yīng)速度相對較快

很難對文本進行較細致地分析

以逐步遞進的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡有序的學(xué)習(xí)

喜歡個人獨立專研

考慮問題比較細致

表現(xiàn)出較強的推理技能

對材料進行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點

反應(yīng)速度相對緩慢

在信息模塊的整合方面有困難當(dāng)前第32頁\共有64頁\編于星期二\17點教師須識別并幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)風(fēng)格15教師應(yīng)盡可能掌握多種教學(xué)方式43教師須對不同風(fēng)格的學(xué)生均衡地實施匹配策略2學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教鄧恩(Duun,1978),當(dāng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會更好。采用有意識的施配策略鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個重要的主觀因素。當(dāng)前第33頁\共有64頁\編于星期二\17點個別差異與因材施教個別差異認知差異性格差異認知風(fēng)格認知能力（智力差異）性格特征性格類型場依存與場獨立沉思型與沖動型輻合型與發(fā)散性智力的個體差異（個體間-個體內(nèi)）智力的群體差異（性別、年齡、種族）當(dāng)前第34頁\共有64頁\編于星期二\17點（二）智力差異1、智力的概念2、智力的水平差異智力的個別差異智力的團體差異3、智力類型差異4、智力表現(xiàn)早晚差異當(dāng)前第35頁\共有64頁\編于星期二\17點智力的概念智力是一個復(fù)雜的概念，具有多種屬性。大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推力能力、記憶能力等。高級認知過程50～59％、學(xué)習(xí)能力17～29％、對新環(huán)境新情況的適應(yīng)21％。兩次研討的結(jié)果匯總（1921，1986）當(dāng)前第36頁\共有64頁\編于星期二\17點1986年1921年智力的屬性50％59％高級認知過程(如推理、問題解決和決策等)29％0％具有文化價值25％7％執(zhí)行控制過程21％21％低級認知過程（如感覺、知覺和注意等）21％21％對新的情況作出有效的反應(yīng)21％7％知識17％29％學(xué)習(xí)能力17％14％一般能力（解決所有領(lǐng)域問題的能力）17％14％不易定義，不是一個結(jié)構(gòu)17％7％元認知過程（處理信息過程的監(jiān)控）17％7％特殊能力（如空間、言語和聽覺能力等）13％29％適應(yīng)環(huán)境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理機制兩次研討的結(jié)果匯總當(dāng)前第37頁\共有64頁\編于星期二\17點

1、智力的概念“幾乎沒有一個心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運用和接受，同時又如此難以捉摸、令人困惑?！?/p>

——斯騰博格《超越智商BeyondIQ，RobertStemberg》當(dāng)前第38頁\共有64頁\編于星期二\17點高智力者的主要表現(xiàn)特征以邏輯思維為核心的一般能力：包括邏輯思維、接受新事物的能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)性與認知過程有關(guān)的特征：包括觀察能力、記憶力、想象力和自信等非智力因素：包括精力充沛、興趣廣泛、獨立性強、善于表達和有良好的動手能力等當(dāng)前第39頁\共有64頁\編于星期二\17點智力的測量斯坦福-比納量表比例智商

IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100韋克斯勒智力量表(1936)

離差智商:

學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)、成人智力量表(WAIS)當(dāng)前第40頁\共有64頁\編于星期二\17點推孟對智力的分類智商類別140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下天才（genius）上智（verysuperior）聰穎（superior）中材（averageintelligence）遲鈍（dull）近愚（borderlinecase）低能（moron）無能（imbecile）白癡（idiot）當(dāng)前第41頁\共有64頁\編于星期二\17點韋克斯勒對智力的分類智商類別出現(xiàn)率（100人）130以上極優(yōu)秀2.2%120－129優(yōu)秀（上智）6.7%110－119中上（聰穎）16.1%90－109中等50.0%80－89中下（遲鈍）16.1%70－79低能邊緣6.7%70以下智力缺陷2.2%當(dāng)前第42頁\共有64頁\編于星期二\17點2、智力的個別差異和團體差異智力發(fā)展的個別差異人和人的智力上存在很大的個體差異，智力的個別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過程兩方面。在發(fā)展水平上存在的差異：有近一半的人智商在90到110之間（推孟，韋克斯勒的智力分類）在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異：按照個體還可以將智力的個體差異劃分為：個體間：個人與其同齡團體的差異個體內(nèi)：個人智商分數(shù)的構(gòu)成成分的差異智力發(fā)展有三種基本形態(tài):穩(wěn)定發(fā)展，先快后慢，先慢后快；結(jié)構(gòu)上的差異;當(dāng)前第43頁\共有64頁\編于星期二\17點智商分布當(dāng)前第44頁\共有64頁\編于星期二\17點智力發(fā)展的團體差異不同群體之間存在的差異包括：性別差異男女在智力方面沒有明顯的差異，但在特殊能力上有一些差異。種族和職業(yè)差異種族和職業(yè)上可能存在差異（如猶太人〕，但需要更有力的證據(jù)。智力是一個非常復(fù)雜的課題當(dāng)前第45頁\共有64頁\編于星期二\17點（三）認知差異的教育意義1、認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某中偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo),它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。3、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知的特點,不斷改革教學(xué),努力因材施教。首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知的教學(xué)組織形式；其次,采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化；最后,運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。當(dāng)前第46頁\共有64頁\編于星期二\17點第三節(jié)中小學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論（三）影響人格發(fā)展的因素二、自我意識（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展（二）中小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點三、學(xué)生的性格差異及其教育意義（一）性格的個體差異（二）性格差異的教育意義當(dāng)前第47頁\共有64頁\編于星期二\17點一、人格的發(fā)展（一）人格的含義

1、詞源解析：Personality←Persona=面具引伸出：外在我/內(nèi)在我2、科學(xué)定義人格是構(gòu)成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。當(dāng)前第48頁\共有64頁\編于星期二\17點（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個體的發(fā)展貫穿人生過程的全程，在這個過程中存在階段性。各個階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期任務(wù)、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個體都面臨著發(fā)展危機。個體解決危機的方式會對個體對自我形象和社會見解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些危機，個體就得到了發(fā)展。ErikHomburgerErikson，1902-1994

埃里克森的心理社會發(fā)展理論（psychosocialdevelopmentaltheory）當(dāng)前第49頁\共有64頁\編于星期二\17點人格發(fā)展的階段（埃里克森）基本觀點：每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機1.基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。2．自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。當(dāng)前第50頁\共有64頁\編于星期二\17點3、主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。4、勤奮感對自卑感(6～11歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5、自我同一性對角色混亂(12～18歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。6、親密感對孤獨感(成年早期)7、繁殖感對停滯感(成年中期)8、自我整合對絕望感(成年晚期)埃里克森理論指明每個階段的任務(wù)，并給出解決危機、完成任務(wù)的具體方法（發(fā)展自我同一性，提供大量機會體驗各種角色）當(dāng)前第51頁\共有64頁\編于星期二\17點埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅰ當(dāng)前第52頁\共有64頁\編于星期二\17點埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅱ當(dāng)前第53頁\共有64頁\編于星期二\17點心理社會發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會因素對人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對個體與社會環(huán)境相互作用過程中的諸多因素進行了深入細致的探討。提出了個體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。探討了文化和社會因素對人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。關(guān)于個體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。

當(dāng)前第54頁\共有64頁\編于星期二\17點（三）影響人格發(fā)展的因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體當(dāng)前第55頁\共有64頁\編于星期二\17點二、自我意識（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展1、自我意識是個體對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識是指個體對自己的看法和態(tài)度以及自己對他人或物的關(guān)系的意識。2、自我意識包括三種成分自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。自我體驗，個體你對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。當(dāng)前第56頁\共有64頁\編于星期二\17點3、自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。（１）生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。生理自我在３歲左右基本成熟。（２）社會自我兒童３歲以后自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷力，也逐漸達到前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。但自我評價還不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征。社會自我到少年期基本成熟。當(dāng)前第57頁\共有64頁\編于星期二\17點（３）心理自我心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。青年期開始形成自覺地按一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價越來越客觀、公正、全面，并具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價值的目標(biāo)。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)??；自