基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展策略研究

基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展策略研究

【Summary】幼兒自主游戲的水平高低與教師專業(yè)引領(lǐng)有著緊密的關(guān)系，教師的職責(zé)絕不僅在于給予兒童“消極的自由”，而應(yīng)站在兒童發(fā)展與社會發(fā)展的角度思考教育的終極意義和目標(biāo)，在審慎思考與選擇的基礎(chǔ)上，把最寶貴的東西給予兒童。本文基于當(dāng)前幼兒自主游戲中教師存在的問題，尋找基于幼兒自主游戲與教師專業(yè)成長的實踐銜接點，并從內(nèi)生發(fā)展和園本發(fā)展的視角提出教師專業(yè)發(fā)展策略，以期為幼兒教師專業(yè)理論研究與實踐發(fā)展提供新的思路。【Key】自主游戲；教師；專業(yè)發(fā)展；策略G615A1005-6017（2021）04-0030-04【作者簡介】林鷺（1968-），女，福建廈門人，廈門市第一幼兒園園長，高級教師。21世紀(jì)以來，教育全球化進(jìn)程加快，國內(nèi)部分教育專家對“兒童中心”這一理念認(rèn)同并宣揚，由此我國兒童游戲的重要性得以推崇，而兒童自主活動也因此得到了相應(yīng)的重視。在此基礎(chǔ)上，教師專業(yè)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，觀察、理解和分析兒童的能力成為教師專業(yè)性的重要表征[1]。這種全面革新有著極大的現(xiàn)實意義，但是也會對部分教師實現(xiàn)其職能產(chǎn)生負(fù)面影響。這部分教師由于對革新方式的理解僅停留在表面，在認(rèn)可幼兒具有自我學(xué)習(xí)能力的同時錯誤地降低了對自身專業(yè)能力的要求，使得教師的職能從積極的正向引導(dǎo)走向消極的被動跟隨。幼兒自主游戲能否順利開展，實際上與教師的專業(yè)引領(lǐng)是緊密相連的。就教師的職責(zé)而言，如果單純地將“消極的自由”給予幼兒，這一做法未免失當(dāng)。從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，基于社會發(fā)展的視角明確教育目標(biāo)，并對教育的宗旨進(jìn)行思考方是教師行為的應(yīng)有之舉。可以說，在審慎思考與選擇的基礎(chǔ)上，再決定如何賦予兒童最可貴的東西才稱得上是教師的明智之選。在幼兒自主游戲這一背景下，教師在觀念和實踐中是否強調(diào)兒童立場，在行動中是否隱含著對兒童立場的理解、呼應(yīng)和踐行，對教師的專業(yè)成長是至關(guān)重要的。本文從當(dāng)前幼兒自主游戲中教師存在的問題出發(fā)，從內(nèi)生發(fā)展和園本發(fā)展的視角提出教師專業(yè)發(fā)展的策略，以期為幼兒教師專業(yè)理論研究與實踐發(fā)展提供新的思路。一、審視當(dāng)前幼兒自主游戲中教師存在的問題（一）無效介入，缺失“游戲精神”和“兒童立場”在幼兒自主游戲中，教師對游戲的主題設(shè)置存在不必要的干預(yù)，如自主游戲前為幼兒確立主題，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中成為被動參與者，這使得“游戲價值、游戲立場、游戲形式、游戲精神并沒有真正化作行動”[2]。很多教師在對幼兒自主游戲的意圖不確定時會進(jìn)行一定程度的介入，部分教師表示“感覺幼兒玩得過于簡單，很多時候教師也不明確其中內(nèi)容，就會去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題游戲”。但幼兒看似無意義的自主游戲過程卻是最符合幼兒認(rèn)知需求和發(fā)展的，教師應(yīng)支持幼兒在自主游戲中創(chuàng)生主題，從而給予幼兒更多自我思考的機會。在自主游戲中，有時幼兒會根據(jù)自己獨有的想法創(chuàng)設(shè)游戲情境，而這些可能會導(dǎo)致游戲主題發(fā)生變化。因此，教師要相信幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者[3]，為幼兒提供足夠的自主游戲空間和時間，避免過度介入幼兒自發(fā)游戲的行為。（二）觀察表象，缺乏“實踐智慧”和“反思能力”觀察是教育行動實施的前提，教師只有通過細(xì)致的觀察才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲過程中出現(xiàn)的問題，從而為幼兒提供相應(yīng)的支持和幫助。當(dāng)前在幼兒的自主游戲過程中，教師普遍意識到要管住手、閉上嘴，改變了以往囿于自身固有的認(rèn)知經(jīng)驗而隨意干預(yù)幼兒游戲、導(dǎo)致支持的行為無作用或產(chǎn)生負(fù)面作用的現(xiàn)象。但現(xiàn)今存在的問題在于，教師通過觀察難以及時發(fā)現(xiàn)影響幼兒深度學(xué)習(xí)的隱性問題，而僅僅依據(jù)個人認(rèn)知與經(jīng)驗為幼兒自主游戲提供支持。例如，當(dāng)幼兒在自主游戲過程中缺少了必備的游戲材料，教師往往選擇去補充游戲材料，而不會深層次分析為什么這類材料會出現(xiàn)不足，應(yīng)該如何投放材料等。教師的“實踐智慧”和“反思能力”不足，使游戲支持難以達(dá)到預(yù)期的效果。二、基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展策略（一）內(nèi)生發(fā)展策略近年來，伴隨著教師專業(yè)發(fā)展由“外”向“內(nèi)”思路的轉(zhuǎn)換，教師專業(yè)發(fā)展的基本原則逐漸由全盤接納西方的觀念向“理性采擇”和“基于文化”轉(zhuǎn)化，教師進(jìn)入了一種可貴的“反思期”與“融合期”。這種文化融合推動了教師思維的轉(zhuǎn)變。以我園為例，幼兒園立足幼兒自主游戲活動，結(jié)合園本課程與文化，以“游戲故事”為研究載體，以教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，構(gòu)建了“游戲、故事、研究”三大核心要素，打造幼兒園“啟點課程”品牌，將“游戲精神”始終貫穿于教師專業(yè)成長的研究之旅，為教師在專業(yè)化成長的道路上拓寬視野，建構(gòu)新的思維模式，形成了一條行之有效的實踐路徑。1.思辨力，教師內(nèi)生發(fā)展的智慧支撐思辨力的養(yǎng)成，能夠幫助教師擺脫單一高控的教學(xué)方式，向多元、自由、復(fù)雜、創(chuàng)造性的思維轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)成長離不開對于實踐的回顧與反思，這是一個從理論到實踐、從實踐到反思、從反思到提煉的思辨過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程也是一個思維建構(gòu)的過程，這種思維的建構(gòu)離不開對課程實踐的反思，教師運用實踐中的智慧，不斷進(jìn)行經(jīng)驗的提煉，從而形成一個思辨成長的過程。例如，基于幼兒自主游戲缺失等問題，幼兒園通過問卷調(diào)查和教師訪談，嘗試針對相關(guān)問題進(jìn)行對話，并就幼兒自主游戲的內(nèi)涵達(dá)成共識，即在具體的游戲情境中，從幼兒的需求與意愿出發(fā)，以豐富幼兒經(jīng)驗、讓幼兒獲得愉悅和滿足體驗為根本出發(fā)點所引發(fā)的幼兒自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動過程。幼兒自主游戲在發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力、探究能力和社會交往能力等方面發(fā)揮著重要的作用。同時，結(jié)合幼兒園實際情況，我們圍繞幼兒自主游戲不斷展開研究，形成了“賞識游戲、服務(wù)游戲、助推游戲”三步驟的游戲課程定位。2.行動力，教師內(nèi)生發(fā)展的構(gòu)建路徑行動力，即行動思路，教師構(gòu)建行動力，才能行之有道，整合理論和實踐性知識，通過內(nèi)部反思生成智慧，運用到實踐中。例如，在幼兒自主游戲中，教師基于兒童發(fā)展的立場，以“晨間戶外自主游戲”“自主性區(qū)域游戲”“暢游時刻混齡游戲”“創(chuàng)造性游戲”四大實施路徑中的教師支持策略為研究對象，重點圍繞“幼兒園晨間戶外游戲”“小段家園同步式區(qū)域游戲”“中段走班共享式區(qū)域游戲”“大班任務(wù)導(dǎo)向式區(qū)域游戲”“暢游混齡自主游戲”“創(chuàng)造性游戲”六種具體游戲情境展開研究，綜合運用“教育會診式”“現(xiàn)場研修式”“情境實戰(zhàn)式”“網(wǎng)絡(luò)論壇式”等九大教研模式開展研討，進(jìn)而從幼兒和教師的層面，分別提出幼兒自主游戲的支持策略。一方面，從幼兒層面提出“四玩”策略：我會玩什么（激發(fā)興趣），我想玩什么（滿足需求），我能怎么玩（促進(jìn)創(chuàng)新），我還能怎么玩（提升能力）。另一方面，從教師層面提出“四階”策略：行為觀察（玩什么、怎么玩），行為分析（在什么水平上玩），發(fā)展判斷（可能的發(fā)展是什么），支持策略（教師需要做什么）。教師在反復(fù)實踐中，綜合運用以上策略，不斷提高幼兒游戲的質(zhì)量，進(jìn)而提升教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。3.發(fā)展力，教師內(nèi)生發(fā)展的動力源泉發(fā)展力需要在保持教師個性特色的前提下，給予教師充分展現(xiàn)自我的機會和可能，以此產(chǎn)生推動教師自我發(fā)展的良好態(tài)勢。幼兒園通過推行“幼兒自主游戲視頻案例”評選活動，助推教師從重視集體教學(xué)到重視幼兒自主游戲、從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變?；顒右浴鞍咐窒韴F(tuán)”的形式展開，遵循自主、自愿、自立的原則，以“幼兒自主游戲視頻案例”為載體，并邀請專家進(jìn)行專業(yè)點評，每個案例都以“經(jīng)驗分享、視頻賞析、理念引領(lǐng)”三部曲來進(jìn)行“解析遞進(jìn)式”教研活動。活動中生成了豐富的幼兒自主游戲的案例資源，也涌現(xiàn)出了一批善于思考、勇于挑戰(zhàn)、樂于分享的一線幼兒教師。同時，幼兒園還通過“幼兒游戲故事”征集活動，助推教師從教師本位立場到兒童發(fā)展立場的轉(zhuǎn)變?；顒右笕缦拢河變河螒蚬适卤仨殗@一個核心話題展開，可以是對一個孩子在游戲中獲得成長的過程記錄，也可以是對一件事情發(fā)展過程的記錄，還可以是對一個問題實施路徑的研究記錄等。從收集的一個個幼兒游戲故事案例中，我們可以看到教師是如何走近幼兒、觀察幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒的。4.學(xué)習(xí)力，教師內(nèi)生發(fā)展的理論本源學(xué)習(xí)力是教師自我發(fā)展的根本，教師想學(xué)、懂學(xué)、有得學(xué)，就能建構(gòu)良性循環(huán)的內(nèi)生力發(fā)展機制。教師不具備內(nèi)生力的重要原因在于學(xué)習(xí)力不足。因此，幼兒園首先采用在問題情境中催生學(xué)習(xí)需求的方式，來提升教師的學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)該如何進(jìn)行觀察，基于怎樣的視角來解讀幼兒的游戲，才能成為幼兒游戲的觀察者，真正了解幼兒的所需所想？教師應(yīng)該采取怎樣的支持策略，才能助推幼兒玩出高品質(zhì)的游戲，從而成為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者？對此，幼兒園立足游戲現(xiàn)場，連續(xù)開展了基于游戲?qū)嵺`的系列教研活動，鼓勵教師在自主游戲中向著“基于對兒童的理解來支持兒童發(fā)展”的方向?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)成長。在一次次研討中，教師的學(xué)習(xí)需求被激發(fā)，并逐漸表現(xiàn)出對幼兒自主游戲的尊重，對幼兒需要的接納，以及面對兩難情境做出教育決策時的謹(jǐn)慎。在實踐中遭遇有挑戰(zhàn)的教育情境時，教師也會不斷追問自己：“在這個情境中，幼兒遇到了什么”“我們作為教師，可以怎么做”，并主動通過理論的學(xué)習(xí)來解決實踐問題。此外，幼兒園通過“書緣社共讀”“品味書香”等讀書沙龍活動，為教師推薦專業(yè)書籍，如《與幼兒教師對話》《愛的五種語言》《課程中的兒童哲學(xué)》《幼兒工作者的視野》等，使教師在深度閱讀與交流分享的過程中，形成思想的交會與碰撞。教師的每一次翻閱輸入和思想輸出，都會比前一次多一些感受與思考。借助讀書沙龍，教師們還實現(xiàn)了一次次與自己的內(nèi)心對話的過程，通過“幼兒教師的成長、反思與展望”等諸多話題碰撞，教師們在讀書沙龍中始終縈繞著一種暢快和驚喜的情緒。教師們還從書中捕捉到了兒童和教師的影子，聯(lián)想到教育實踐和現(xiàn)實場景，感受到作者和教師自身的反思、審視、辯證和理性，不僅收獲著作者的對策建議與教育智慧，而且感悟著他們的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和精神。5.感悟力，教師內(nèi)生發(fā)展的行動導(dǎo)向教學(xué)活動是一場心與心的互動，是教師人生理念和感悟的傳遞，每個教師的生命經(jīng)歷都是不同的，所以每一場教學(xué)活動都是不一樣的體驗和感受，教師只有形成自己的獨特個性，才能展現(xiàn)教學(xué)實踐的多樣性。例如，幼兒園基于幼兒自主游戲中存在的問題，要求教師在不斷挖掘其中蘊藏的教育價值中，來生發(fā)課程。游戲可以是課程內(nèi)容，也可以是課程生成的契機，因此，這就需要教師厘清課程和幼兒自主游戲間的關(guān)系，在不斷的感悟中，挖掘自主游戲中課程的作用，從游戲中生成課程，例如，在幼兒打野戰(zhàn)的戶外游戲中引發(fā)的“三角形的防火架”科學(xué)探究活動，在春游活動中生成的“設(shè)計動物園線路”活動，在輪胎搭建游戲中生成的“軍團(tuán)對決”系列活動等。同時，在自主游戲中，教師們善于捕捉兒童的興趣點，研判其中蘊含的教育價值，生成了“我們穿越啦”“螞蟻王國”“葉子的光芒”“我和滾滾的游戲”“造椅子”等一系列主題活動。（二）園本發(fā)展策略1.為提升教師觀察能力創(chuàng)設(shè)“軟環(huán)境”教師專業(yè)發(fā)展除了依靠自身努力外，還需要幼兒園為其提供一定的支持。寬松的園內(nèi)環(huán)境，能讓教師免于不必要的工作壓力，將更多的精力放在自我提升和幼兒發(fā)展上面，從形式化的工作中解脫出來，關(guān)注專業(yè)成長，觀察幼兒和游戲。例如，很多教師表示希望進(jìn)行較為彈性的自主觀察，而非依據(jù)幼兒園觀察記錄任務(wù)進(jìn)行游戲觀察。幼兒園可為教師提供自由的游戲觀察時間，教師也可自主選擇游戲觀察的方法，實踐證明，自發(fā)性的教師觀察比完成形式化的觀察記錄任務(wù)更為有效。2.為提升教師教研能力搭建新平臺面對不同基礎(chǔ)和不同發(fā)展需求的教師，幼兒園積極探索教研模式的創(chuàng)新和團(tuán)隊文化的營造，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。例如，針對幼兒戶外自主游戲中的實踐情況，幼兒園開展了“小微課題”網(wǎng)絡(luò)研討。“小微課題”網(wǎng)絡(luò)研討的具體流程包括以下四個方面：一是結(jié)合具體實踐中的問題確定主題，有針對性地聚焦研討困惑及難點；二是擬訂方案上傳網(wǎng)絡(luò)，將初步實踐方案公布于“微教研”平臺；三是在線研討，優(yōu)化方案，教師們對初步方案進(jìn)行系統(tǒng)討論，分析方案的優(yōu)缺點，形成最終方案；四是匯總建議，形成案例，教師們根據(jù)最終方案開展教學(xué)實踐，同時將教學(xué)實錄、教學(xué)案例分享到“微教研”平臺?！拔⒔萄小本€上網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了從幼兒自主游戲準(zhǔn)備、實施到總結(jié)的全過程教研，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新載體。又如，在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教研中，幼兒園引導(dǎo)教師將視野從“工具性思考”轉(zhuǎn)向“價值性思考”，引導(dǎo)教師從“外部推動發(fā)展”走向“支撐內(nèi)部專業(yè)自覺”，形成尊重、合作、思辨的教研氛圍。3.為實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展建立制度保障教育過程是復(fù)雜的動態(tài)變化過程，這意味著教師專業(yè)發(fā)展也是一個永不停歇的動態(tài)過程，幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展提供了四個保障機制：培訓(xùn)機制、評價機制、激勵機制和約束機制。首先，幼兒園要著眼于教師培訓(xùn)制度的規(guī)范化建設(shè)，將剛性的規(guī)章制度與柔性的人文氛圍有機融合。對于新入職的青年幼兒教師，幼兒園可開展上崗培訓(xùn)活動，幫助新教師適應(yīng)本園文化，讓這些新教師感受到關(guān)注，幫助其克服面臨新崗位的不安情緒；對于經(jīng)驗豐富的教師，幼兒園可指導(dǎo)其擬訂專業(yè)發(fā)展計劃，利用園本教育環(huán)境與資源為其提供豐富的學(xué)習(xí)機會；對于在專業(yè)發(fā)展過程中遭遇困難的教師，幼兒園應(yīng)在溝通的基礎(chǔ)上適時給予幫助，適當(dāng)提供園外鍛煉的機會。其次，幼兒園要著眼于建立健全的評價機制，將管理式標(biāo)準(zhǔn)化評價與協(xié)商式個性化評價有機整合。幼兒園可請專家與相關(guān)群體參與評價，為教師提供信息咨詢服務(wù)和改進(jìn)的建議，注重教師的過程性評價，打造個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富和調(diào)整教師職業(yè)生涯規(guī)劃方案，為教師專業(yè)成長和發(fā)展提供指導(dǎo)。再次，幼兒園要采用靈活的激勵方法和策略，提升教師專業(yè)成長中的幸福感。在精神取向的教師發(fā)