對外漢語教學概論(講義)h

PAGEPAGE1對外漢語教學概論(講義)》h第一篇：對外漢語教學概論(講義)》h·3漢字表意功能的特點我國古代有“六書”說．指的是漢字造形的六種方式，即象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借。前四種方式實際上都包括表意的方式。象形字是以形狀物，如“人、口、木、刀、弓”等字的原始形狀都是狀物的。由于事物形狀的復雜性和許多不同事物形狀的類似性，不可能用“象形”的辦法造出大量的漢字；又由于漢字形體的演變，許多原來象形的字現(xiàn)在已不再象形；因此現(xiàn)在能通過字形識別字義的漢字已經(jīng)很少。（有關(guān)漢字的原始形狀有大量的文獻可供參考，為減少排版的麻煩，本文例字一律只月現(xiàn)行漢字）但是形聲字的“形旁”以及部分會意字和指事字的有關(guān)部件是以象形字為根據(jù)的，所以識別少量象形字有助于理解大部分漢字的字義。指事字有的是通過筆畫位置布局的特點表意，如“上、下”；有的是通過筆畫的數(shù)量表意，現(xiàn)行漢字的“一、二、三”可以歸入這一類；有的是在象形字上添加一定的符號表意，如“刃、本”?！叭小笔恰暗犊凇钡囊馑迹栽凇暗丁弊值南鄳恢蒙霞右粋€符號（筆畫）表示；“本”是“樹根”的意思，所以在“木”字的相應位置上加一個符號（筆畫）表示。會意字是用兩個或兩個以上物體的圖形組合起來表意。例如“相”是察真白滬思，用以“目”觀“木”表示；“休”是休息的意思，用“人”在“木”旁表示（“木”象征樹陰，人在樹陰下就意味著休息）。簡化字的“眾、從”等用的也是這祥的造字原理：三人為眾；一人在前，一人在后，表示跟從。大部分漢字是形聲字，有些形聲字的形旁跟字義相同，例如“爸、船、馥”等；有些形聲字的形旁跟字義有間接聯(lián)系，例如作形旁的“了”跟人和人體有關(guān)，“豐”跟樹和木有關(guān)，“才”跟水和其他液體有關(guān)，“委”跟手或動作有關(guān)，“口”跟嘴和嘴的活動有關(guān)，“心”(“忄”)跟思想、情感有關(guān)，等等。當然，由于事物和人們觀念的發(fā)展變化，有些原來表意的漢字現(xiàn)在已不能表示原來的意思了。例如“奸、嬌”等字用的是“女”字旁，表明跟女性有關(guān)，顯示對女性的歧視，現(xiàn)在的字義已發(fā)生了變化。又如，最初的鏡子是用金屬做的，所以“鏡”用“金”旁，這里的“金”現(xiàn)在不能再代表金屬了。因為大部分漢字可以直接或間接表意，所以漢字被認為是表意文字‘其實表意并非漢字的特點，因為拼音文字也有表意功能。以英語為例：一tion一ment一er,re一，pre一等詞綴都是表意的。．漢字教學漢字教學是漢語教學的一個組成部分，在漢語教學中如何處理語言與文字的關(guān)系，是一個十分復雜的問題，這方面的問題我們將在下一章專門討論，這里主要討論漢字本身的教學問題。2.1關(guān)于常用字的選擇進行漢字教學，首先要選擇好常用字。漢字的數(shù)量很大，但是常用字有限。如果所教的漢字是常用的，就會收到事半功倍的效果；如果所教的都是非常用字．其效果必然是事倍功半。從下面的數(shù)字可以看出選擇常用字的必要性和重要性，我國最早的字書《說文解字》（公元100年）共收字9353個．著名的《康熙字典》（公元1716年）共收字47035個，當代最大的字典《漢語大字典》（公元1986年）共收字約56000個。由此可見漢字數(shù)量之大。但是上述字書中所收的漢字，都包括了相當數(shù)量的異體字和歷史上曾經(jīng)使用過而后來已不再通行的字?，F(xiàn)在常用的漢字數(shù)量要小得多。國家標準局于1981年公布的《信息交換用漢字編碼字符集·基本集》共收字6763個，分為兩級，第一級為常用字，共3755個，第二級為次常用字．共3008個。國家語言文字工作委員會和國家教育委員會于1988年聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代漢語常用字表》共收字3500個，也分為兩級，一級常用字2500個，二級次常用字1000個。國家語言文字工作委員會和新聞出版署于同年聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》收字7000個。北京語言學院語言教學研究所根據(jù)對180萬字語料進行統(tǒng)計的結(jié)果編制的《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中的《漢字頻率表》共列漢字4574個．按出現(xiàn)頻率高低順序切分成若干等級后，各級的覆蓋率如下表：漢字數(shù)覆蓋率（%)47.10033584100015091,3655995.020XX250030003500400094920XX8.0666699.1277199.6391899.8682699.96001上述種種數(shù)字說明，現(xiàn)代漢語中的常用和次常用漢字在2500和4000之間。如能掌握2500個出現(xiàn)頻率最高的字，閱讀一般書籍時不認識的字還不到1%；如能掌握4000個出現(xiàn)頻率最高的字，閱讀一般書籍時一萬個字中不認識的字還不到4個。有些字可以根據(jù)字形和上下文猜測字義，所以如果掌握了2500個以上出現(xiàn)頻率最高的漢字，閱讀一般書籍實際上就沒有多大的問題了。如果不是選擇這些出現(xiàn)頻率最高的字，而是選擇出現(xiàn)頻率最低的，即使學會5萬字，也解決不了一般的閱讀問題。由此可見在漢字教學中選擇常用字的重要性。.2漢字教學的原則和方法(1）先認讀，后書寫。因為大多數(shù)漢字都可以代表語素，都是形、音、義統(tǒng)一體，所以學習漢字要盡可能把形、音、義結(jié)合起來。先認讀，后書寫，就是在學習一個字的時候，要首先感知所學漢字的字形．學會它的字音和意思．然后再學習書寫。(2）先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字。為了讓學生理解漢字的結(jié)構(gòu)．在教合體字時需要進行部件分析。先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字，可以為合體字的部件分析打下基礎(chǔ)，同時便于在教合體字時幫助學生復習學過的獨體字。(3）先教寫筆畫少的字，后教寫筆畫多的字。無論是合體字，還是獨體字，都是有的字筆畫少，有的字筆畫多。試驗證明，漢字認讀的難易程度跟字的筆畫多少關(guān)系不大，但是漢字書寫的難易程度跟字的筆畫多少有密切的關(guān)系。也就是說，寫筆畫多的字難，寫筆畫少的字容易。先教寫筆畫少的字，后教寫筆畫多的字，就是貫徹由易到難的原則。(4）教寫帶有新部件的漢字，要一筆一筆地展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局，然后讓學生模仿。對學主的筆畫和筆順的要求要嚴格，因為只有按照一定的筆畫和筆順書寫，才能掌握漢字的結(jié)構(gòu)。(5）對象形字、指事字、會意字、形聲字可根據(jù)學生的理解能力適當作些說明，以便幫助學生理解和記憶。(6）要幫助學生區(qū)分同音字的不同的字義。因為漢字是音節(jié)文字，漢語的音節(jié)又只有120XX多個，所以漢字中有大量的同音字。區(qū)別同音字的不同的字義可盡量利用表意部件。例如“寶”的表意部件表明跟財富有關(guān)，“保”的表意部件表明跟人有關(guān)，“飽”的表意部件表明跟食物有關(guān)。(7）對區(qū)別性小的字，例如“我”與“找”.“土”與“士”,，要作對比練習。(8）對學過的部件要及時歸納總結(jié)，幫助學生記憶。(9）盡量作一些用字組詞的練習，幫助學生逐漸學會通過字義理解詞義。(10）練習寫字的方法有臨寫、描寫、根據(jù)拼音寫、用字組詞等。除了課堂教學以外，為了培養(yǎng)學生對漢字的興趣，可以成立書法小組，舉行書法展覽和書法比賽。一般都認為漢字難認、難寫、難記。認為漢字難．主要是因為使用拼音文字的人對漢字的結(jié)構(gòu)形式不習慣。因此在開始階段，要通過大量由易到難、由淺入深的練習幫助學生熟悉和習慣漢字的結(jié)構(gòu)特點和表音、表意功能的特點。實踐證明，對多數(shù)使用拼音文字的學生來說，漢字難主要表現(xiàn)為開頭難，先學好一定數(shù)量的漢字，往后就會越來越容易。漢字教學的關(guān)鍵是開頭要開好，使用科學的方法，先扎扎實實地教好幾十個字，把筆畫、筆順和字的結(jié)構(gòu)方式教清楚，以后就好辦了。如果一開始就沒有教好，學生腦子里一鍋粥，往后就越來越難辦。2.3關(guān)于漢字簡化和簡化字教學從漢字演變的過程可以看出，簡化是漢字發(fā)展的總趨勢?，F(xiàn)代漢字的簡化工作從本世紀初就已開始。1935年8月，當時的中國政府曾發(fā)布《第一批簡體字表》，共收簡化字324個?，F(xiàn)在使用的簡化字，有223個字與那批簡化字完全相同，如“學、壓、辦、權(quán)、糧、陽”等?，F(xiàn)在仍然存在著簡化字和繁體字并存的現(xiàn)象。中國大陸和新加坡等國家使用簡化字，臺灣、香港等地仍使用繁體字。這種情況給世界各地的漢語教學帶來了一定的麻煩，也引起了一些爭論．爭論的問題包括：教簡化字還是教繁體字？如果簡化字和繁體字都教，應當先教簡化字還是先教繁體字？在認讀和書寫方面是不是應當有不同的要求？鑒于目前存在的現(xiàn)實情況，我們主張簡化字和繁體字都教，但是應當以教簡化字為主。也就是說，應當先教簡化字，后教繁體字；簡化字要求會認、會寫，縈體字只要求會認，不要求會寫。我們主張以教簡化字為主，是出于下面的原因：(1)跟繁體字相比；簡化字不但筆畫少、字數(shù)少，而且有更強的表音和表意功能，因此比繁體字更科學，更易學易用．(2)在使用漢字的地方，筒化字的使用面最廣，使用人數(shù)最多。(3)從認讀的角度看，簡化字和繁體字的難度基本相同；如果會認其中的一種，再學另一種，都比較容易。繁體字筆畫繁難，學習書寫困難較大，學書寫簡化字要容易得多。(4)在使用繁體字的地方，人們書寫時也常常使用相當數(shù)量的簡化字。第六章言語技能訓練．聽力訓練2．說話訓練3．閱讀訓練4．寫話和寫作訓練我們在上一章分別討論了語音教學、詞匯教學、語法教學和漢字教學，這些都屬于語言要素教學。這一章專門討論言語技能訓練，包括聽力訓練、說話訓練、閱讀訓練、寫話和寫作訓練。把言語技能訓練和語言要素教學分開來討論，并不意味著這兩者是平行的關(guān)系，更不能說明言語技能訓練可以脫離語言要素的教學而孤立地進行。在語言交際中，言語技能和語言要素總是緊密地結(jié)合在一起的，語言要素就存在于言語技能之中。因此，在語言教學中，特別是在第二語言教學中，必頁把語言要素教學跟言語技能訓練有機地結(jié)合起來。也可以說，第二語言教學就是通過語言要素教學進行言語技能訓練，通過言語技能訓練進行語言要素教學。既然如此，為什么要把言語技能訓練和語言要素教學分開來討論呢？言語技能和語言要素雖然有不可分割的關(guān)系，但是它們畢竟是語言的兩個不同的方面；人們學習和習得語言要素的心理和生理過程跟學習和獲得言語技能的心理和生理過程不完全相同，因此語言要素教學和言語技能訓練的方法也必然不同―語言要素可以傳授，而言語技能卻需要訓練；言語技能包括聽、說、讀、寫的技能，人們獲得這幾種不同的言語技能的心理和生理過程也不完全相同，因此對這幾種不同的言語技能也必須采用不同的訓練方法。把言語技能訓練跟語言要素教學分開來討論，就是為了更好地研究每一種言語技能的獲得過程和訓練方法。第一節(jié)聽力訓練1．聽力的重要性聽力是指聽別人說話的能力，也可以說是一種話語理解能力。在語言學習和語言交際中，聽力的重要性是顯而易見的，其重要性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：(1）從語言學習過程的角度說，聽總是先于說。只有首先聽到別人說話，才能跟著別人學說話，聽不懂也就學不會?！笆@九啞”，說的是先夭耳聾者必然是啞巴。據(jù)心理學家研究，嬰兒在母親肚子里就能聽到說話的聲音和其他聲音了。出生以后，也總是先聽別人說，自己不說，到一歲左右才開始“牙牙學語”，聽和說之間要間隔相當長的時間。在第二語言學習中，聽的訓練和說的訓練之間雖然不需要間隔那么長的時間，但是在學習一種言語現(xiàn)象時也必須先聽，然后才能跟著模仿。聽懂了的話才能學會，聽的能力越強，學說話就學得越快。我在《談談語言教學中的技能訓練）)（載《語言教學與研究》增刊，1994）一文中曾引用過美國黎天睦（TimothyLight）教授談到的他自己學習漢語的經(jīng)驗。他說，他在香港花了3個月的時間，整天跟人打麻將，在麻將桌上聽別人說廣東話，開始時一句話也聽不懂，3個月后開始學習，學了4個月，忽然覺得什么都懂了。他的經(jīng)驗充分說明了加強聽力訓練、先聽后說、在開始階段多聽少說的重要性。當然，并不是說都要從打麻將開始，也不是說必須先聽3個月。(2）從語言交際的角度說，聽的能力總要大于說的能力。在言語交際的過程中，“說”是“輸出”，是主動的行為，不會說的話可以不說，或者換一種方式，變著法兒說。“聽”是“輸人”，是被動的行為，說話人說什么話，不能由聽話人決定，也不會等你慢慢想。如果聽不懂別人說的話，就不能做出反應，交際就無法進行。2．聽力訓練的必要性我們這里所說的聽力訓練，是指“專門的”聽力訓練，也就是根據(jù)話語理解能力的發(fā)展規(guī)律，通過專門的聽力課或?qū)ｉT的聽力教學環(huán)節(jié)所進行的聽力訓練。在第二語言學習中，學習者有各種各樣聽的機會。例如，在課堂上，可以聽老師、同學說；在課外，可以聽周圍的人談話，可以聽廣播；看電影、電視則是視聽結(jié)合。正因為學生在課內(nèi)外有各種各樣聽的機會，所以一般并不覺得有開設(shè)專門的聽力課的必要。其實上面所說的那些“聽話”機會并不能代替專門的聽力訓練，因為專門的聽力訓練有特殊的作用。即：(l）打聽力基礎(chǔ)。課外聽的能力要以課內(nèi)培養(yǎng)的聽的能力為基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，就不會有課外聽的能力。正如上面第一點談到的，在語言學習和言語交際中對聽的要求更高，聽的能力要大于說的能力，因此僅僅靠其他課型中聽的機會是遠遠不夠的。聽的材料也不能以一般課型的教材為限，其份量要遠遠超過一般課型教材的份量。(2）培養(yǎng)聽的技巧。聽有專門的技巧，例如抓關(guān)鍵、跳障礙的技巧。這些技巧也要通過專門的訓練才能獲得。所謂“抓關(guān)鍵”，就是抓住關(guān)鍵性的內(nèi)容。在“聽話”的時候，即使是用第一語言交際，也不是要求每一個詞都聽得很清楚，一般只需要抓住主要的意思、關(guān)鍵性的內(nèi)容。有的人說話比較羅唆，話語中總是夾雜著過多的冗余成分和非實質(zhì)性的內(nèi)容，這些冗余成分和非實質(zhì)性的內(nèi)容不聽也無關(guān)緊要。但是關(guān)鍵性的內(nèi)容不能忽略。所以“聽話”的時候要善于抓關(guān)鍵。所謂“跳障礙”，就是把不懂的非關(guān)鍵性詞語跳過去。即使用第一語言交際，聽別人說話，也不一定每一句話、每一個詞都聽得懂，用第二語言交際更是如此。有些非關(guān)鍵性的詞語即使聽不懂，也不會影響交際。所謂非關(guān)鍵性詞語，就是不影響基本信息或主要信息的詞語。例如，我給一個朋友打電話，請他明天跟我一起吃飯。他說他明天要去某某地方，來不了。這個地名我沒聽清楚，但是這對我理解他的意思沒有什么影響，因為我想知道的是他明天能不能來，至于他去什么地方，對我無關(guān)緊要。這個地名在這里就是非關(guān)鍵性詞語。他不能來是基本信息，我得到了這個基本信息，就算達到了交際目的。關(guān)鍵性詞語和非關(guān)鍵性詞語是相對的，不是絕對的，在整個詞匯系統(tǒng)中不存在關(guān)鍵性詞語和非關(guān)鍵性詞語的區(qū)別。在一種情況下的非關(guān)鍵性詞語，在另一種情況下就可能是關(guān)鍵性詞語。例如，有人邀請我去某某地方玩兒，我如果聽不懂這個地名，就無法做出反應。同樣是地名，在這種情況下，這個地名就成了關(guān)鍵性詞語。第二語言學習者在“聽話”的時候往往會出現(xiàn)這樣的情況：如果有一兩個詞聽不懂，就把注意力停留在“想”這一兩個詞上，而不注意繼續(xù)往下聽，結(jié)果不能獲得下面的信息。這是一種不好的習慣，也可以說是沒有掌握聽的技巧。要使學生盡快掌握抓關(guān)鍵、跳障礙等聽的技巧，就必須進行專門的聽力訓練。(3）培養(yǎng)聽的適應能力。每個人說話都有自己的特點和風格，有的帶有方音，有的冗余成分多，有的條理不清，有的用詞和語法不規(guī)范，有的語速較快，有的帶文言成分，等等，這些都要能適應，這樣的適應能力只有通過專門的聽力訓練才能培養(yǎng)出來。(4）培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力。進行聽的訓練必須通過一定的方式檢查學生是否理解以及理解的程度，因此學生在聽的時候必須高度集中注意力，并且要強記和進行歸納分析。經(jīng)過長期訓練，就能養(yǎng)成“聽話”時注意力集中的良好習慣，提高記憶和歸納分析的能力。聽是獲取知識和信息的主要渠道之一，有了“聽話”時注意力集中的良好習慣和記憶分析能力，無疑會終身受益。許多人“聽話”、做事注意力不夠集中，也沒有記憶和歸納分析的習慣，就是因為沒有經(jīng)過專門的訓練。由此也可以看出，即使在第一語言教學中，進行專門的聽的訓練也是非常必要的。我們認為，迄今為止，聽力訓練在語言教學中還沒有受到足夠的重視。不但在第一語言教學中沒有受到足夠的重視，就是在第二語言和雙語教學中，也還沒有真正受到重視。影響久遠的“聽說法”，從其名稱上看，似乎十分重視聽力訓練，其實不然。聽說法更重視說的訓練，并不強調(diào)專門的聽力訓練，聽的訓練實際上只是附屬于說的訓練。在我國的對外漢語教學中，尤其是在初級階段，聽和說的訓練通常是同步進行的，學生聽懂了一句話，接著就要學會說這句話。這是不是最有效的方法，值得懷疑。胡明揚先生曾經(jīng)談到：“目前流行的第二語言教學方法大都要求‘輸入’和‘輸出’同步，要求‘輸出’等于‘輸入’或‘輸出’大于‘輸入’，也就是說要求‘學了就用，學了就會’。就有限的目標，有限的學習時間而言，這種方法是可取的，因為不這么學恐怕就什么也學不到。但是就常規(guī)的學習而言，這種直接違反一般學習理論和原則的做法是很難取得良好的效果的。”（胡明揚：語言和語言學習，《世界漢語教學》1993年第l期）3，聽力訓練的任務、途徑和方法聽力訓練的任務：上面討論了聽力訓練的作用，即打聽力基礎(chǔ)、培養(yǎng)聽的技巧、培養(yǎng)聽的適應能力、培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力，這些也就是聽力訓練的任務。聽力訓練要緊緊圍繞這四項任務進行。聽力訓練的途徑：聽力訓練一般可以通過以下兩條途徑進行：(1）開設(shè)聽力課。是不是開設(shè)聽力課，要看課時的多少。如果周課時較多，例如每周有10節(jié)課以上，最好開設(shè)專門的聽力課，而且要保持聽力課在總課時中的比例不少于四分之一，甚至可以更多一些?！?）安排專門的聽力教學環(huán)節(jié)。周課時比較少的教學單位，一般只能開設(shè)一門綜合課。在這種情況下，就需要在綜合課上安排專門的聽力教學環(huán)節(jié)。聽力教學環(huán)節(jié)最好也不要少于總教學時間的四分之一，甚至也可以更多一些。聽力訓練的方法：聽力訓練的基本方法是聽和練習。聽的方法有“聆聽”和“視聽”兩種，“聆聽”包括聽老師口述、聽錄音、聽廣播等，“視聽”包括看電影、看電視、看錄像等。無論是“聆聽”還是“視聽”，都要邊聽邊做練習。聽力訓練最重要的是練習，沒有練習就算不上聽力訓練。有些聽力課只是給學生放一放錄音，這不是真正的聽力訓練。聽力練習的基本內(nèi)容是語音識別、詞義和語義理解。前面提到，聽力是一種話語理解能力：而要理解話語，首先必須識別話語所賴以存在的語音，同時要能透過語音去理解詞義和語義。所謂聽力習11練，也就是訓練學生識別語音的能力和透過語音理解詞義和語義的能力。因此，聽力練習可以從語音識別、詞義理解、語義理解等不同的角度進行設(shè)計。(1）語音識別練習。前面談到，漢語的語音包括音節(jié)（又包括聲、韻、調(diào)）、連讀、停頓、重音、語調(diào)，語氣等，這些也就是語音識別練習的基本內(nèi)容。設(shè)計這類練習可以創(chuàng)造多種多樣的形式，常用的形式有：聽寫（拼音），注聲母、韻母，標調(diào)號，標句重音，根據(jù)錄音或老師的口述標點一段文字，等等。對高年級的學生，要選一些“地方普通話”聽力材料，培養(yǎng)一點聽方音的能力。(2）詞義理解練習。詞義是指一句話或一篇話語中一下詞的意義。在一篇聽力練習材料中，必然有學過的詞和生詞，通過聽力練習，可以有計劃地幫助學生復習、鞏固一部分學過的詞語，接觸和聽懂一部分生詞。設(shè)計詞義理解練習也可以創(chuàng)造多種多樣的形式，例如：以多項選擇的方式解釋詞義、辨別同音詞、近義詞等。(3）語義理解練習。我們這里所說的語義，是指大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義。（見本講義第五章第三節(jié)：語法和語法教學）語義理解練習是一種綜合練習，也是聽力練習最重要的環(huán)節(jié)。語義理解練習的形式很多，例如，聽后回答問題，聽后討論或辯論，聽后畫圖、填表、選擇正確答案，等等。4．聽力教材聽力訓練必須有專門的教材。初級階段的聽力教材，因為學生的水平還很低，只能由老師根據(jù)學生的實際水平自己編寫，或者根據(jù)原著改寫。隨著學生水平的提高，可逐漸過渡到選用原著，如電臺廣播錄音、電影片、電視片等。聽力材料最好不要事先發(fā)給學生，聽前只發(fā)練習材料。我們在第四章“教材編寫”部分談到了教材編寫的6項原則，即實用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則、針對性原則，這些原則都適用于聽力教材。此外，編寫聽力教材還應當特別注意以下幾點：(1）內(nèi)容有吸引力，學生愛聽。學生是不是愛聽，取決于兩條，一是內(nèi)容是不是生動有趣，二是里面是不是有學生感興趣的新知識。內(nèi)容生動有趣，里面有學生感興趣的新知識，學生就愛聽。(2）深淺程度與學生的語言水平和文化知識相適應。聽力教材的程度要略高于學生的實際水平。太深了學生聽不懂，會失去信心；太淺了學生會覺得沒有意思，也學不到東西。(3）語言上要有“埋伏”和“圈套”。就是說，要有一些讓學生“猜”的詞語和語法現(xiàn)象，也要有一些不要求學生聽懂的詞語和語法現(xiàn)象，有的地方要能引起誤解，但是正確的答案只有一個，學生要經(jīng)過思考才能正確理解。這就是故意設(shè)置“障礙”和“陷阱”，為的是便于培養(yǎng)學生“抓關(guān)鍵”和“跳障礙”的能力。(4）要有足夠數(shù)量的適合于聽力訓練的練習題。前面提到，聽力訓練最重要的是練習，沒有練習就算不上聽力訓練。同樣，沒有聽力練習題的教材也算不上聽力教材。有些聽力教材雖然也有練習題，但是這些練習題的練習方式跟綜合教材的練習方式差不多，這也不符合聽力教學的需要。不同的言語技能要用不同的方法來訓練。教材是課堂教學的基礎(chǔ)，不同的訓練方法首先要體現(xiàn)在教材中，特別是體現(xiàn)在教材的練習題中。5．聽力課教學我們在第四章第三節(jié)“課堂教學”（載本刊1993年第4期）中就課堂教學的性質(zhì)和地位、課堂教學的內(nèi)容和目標、課堂教學的結(jié)構(gòu)、課堂教學的程序、課堂教學的技巧等間題進行了專門的討論，其中許多原則也適用于聽力課教學。但是聽力課有明顯的特點，因此，如果開設(shè)專門的聽力課，就要專門研究聽力課的教學方法和技巧。如果不開設(shè)專門的聽力課，而是在其它課型中安排專門的聽力訓練的教學環(huán)節(jié)，也要專門研究這個教學環(huán)節(jié)的教學方法和技巧。下面談談聽力課教學中要特別注意的幾個教學方法和技巧問題，這些也適用于聽力訓練的教學環(huán)節(jié)。(l）要設(shè)法讓學生積極、主動地聽，防止學生消極、被動地聽。從某種意義上說，“聽”本身是一種被動的行為，因此，學生在聽力課上很可能處于消極被動的地位。如果學生處于消極被動的地位，就不可能取得良好的教學效果。要取得良好的教學效果，就必須設(shè)法讓學生積極、主動地聽。怎樣才能使學生積極、主動地聽呢？我認為最重要的方法有兩條，一是要選擇有意思的聽力材料，二是要邊聽邊作練習。一篇材料一般要聽三遍，第一遍是初聽，聽完后適當作些練習。學生知道要作練習，聽時就會要求自己集中注意力。第一遍一般不能完全聽懂，老師可作些解釋，或者提醒學生要在哪些地方要多加注意，聽第二遍的時候注意力就會更集中。聽完第二遍再作一次練習，在練習中發(fā)現(xiàn)有些地方還是沒聽懂，老師再作些解釋或提醒學生注意。最后再聽一遍，并完成全部練習。因為只有聽懂了才能作練習，所以必須積極、主動地去聽，這樣在整個聽的過程中注意力都會高度集中。(2）不要要求學生聽懂所有的詞語。聽力課的任務之一是培養(yǎng)學生的聽力技巧，也就是“抓關(guān)鍵”、“跳障礙”的技巧。要培養(yǎng)這樣的技巧，教材中就必須設(shè)置一些“關(guān)鍵”和“障礙”，其中“障礙”部分就是故意不要求學生聽懂的詞語。對于這樣的詞語，不但不應當要求學生聽懂，而且要設(shè)法幫助學生“跳”過去，同時要通過幫助學生“跳障礙”來培養(yǎng)良好的“聽”的習慣和技巧。這就是有意識地培養(yǎng)學生“抓關(guān)鍵”和“跳障礙”的能力。這樣的練習做多了，學生就能逐漸養(yǎng)成“抓關(guān)鍵”和“跳障礙”的習慣。(3）連續(xù)聽的時間不宜過長。在聽力課上聽跟平時聽別人說話不一樣，注意力要高度集中，連續(xù)聽的時間長了會引起過度疲勞，而且也不容易記住，聽了后頭會忘了前頭。一堂課上一篇材料可以分兒段聽，聽完一段就停下來作練習，然后再聽下一段．(4）老師說話要注意語速．不但在進行聽力訓練時要注意語速，在進行其它技能訓練時也要注意語速。只有在教一種新的言語現(xiàn)象時需要夸張和放慢語速，以便讓學生聽得更清楚，便于學生理解和模仿。除此之外，都要用正常語速。正常語速是每分鐘20XX個字左右，電影和電視劇中的對話一般更快。有些老師有一種“職業(yè)病”，就是課堂上總是用很慢的語速說話，生怕學生聽不懂。這樣的老師培養(yǎng)出來的學生往往只聽得懂老師的話，卻聽不懂其他人的話。教材錄音也要注意語速間題，最好每一篇教材都用三種語速，第一遍是慢速，每分鐘160個字左右，第二遍用中速，每分鐘180個字左右，第三遍用正常速度，每分鐘20XX個字左右。有些教材錄音不是采用同一篇材料用不同語速的辦法，而是隨著程度的提高而變化語速，即初級階段語速較慢，以后逐漸加快語速。這樣的辦法有害無益。初級階段語言簡單，語速慢一些，學起來自然容易?？墒钱敵潭忍岣咭院?，語言復雜了，語速又提高了，學生就會感到難上加難，就好像是在爬一個陡坡，往往不容易適應。上好聽力課很不容易。有的老師在聽力課上只是放錄音，或者只是自己敘述，沒有任何練習，或者練習很少，學生完全處于消極、被動的地位。這樣的聽力課不會有好的教學效果。第二節(jié)口頭表達訓練1．口頭表達訓練的必要性(1）是培養(yǎng)學生口頭表達能力的需要。最早形成的一種語言教學法叫做“語法―翻譯法”，目的是培養(yǎng)學生閱讀和翻譯（筆譯）能力，特別是閱讀和筆譯古典文獻的能力。這是由當時的社會背景決定的。進入現(xiàn)代社會以來，人們學習第二語言或外語不但是為了閱讀和筆譯，而且也是為了進行口頭交際。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展和國際交往的日益頻繁，用第二語言和外語進行口頭交際的必要性顯得更加突出。因此，重視口頭表達訓練已成了現(xiàn)代語言教學的特點之一。也可以說，沒有或不重視口頭表達訓練的語言教學就不能叫做完備的現(xiàn)代語言教學。(2）是促進語言習得的需要。說話訓練是語音、語法、詞匯、用語等方面的全面訓練，可以表現(xiàn)為師生之間和同學之間的直接交際，便于重復和反復練習。這種直接交際和反復練習有利于把知識轉(zhuǎn)化為技能，有利于使知識和技能得到鞏固和內(nèi)化。因此，我們也可以把口頭表達訓練作為促進語言習得的手段之一?，F(xiàn)在許多地方的第二語言或外語教學，特別是中小學的第二語言或外語教學，學生練習說話的機會很少，這就不符合現(xiàn)代語言教學的要求，也是教學效率和成功率較低的一個重要原因。在對外漢語教學中，過去只是在初級階段開設(shè)一門“口語課”，以會話體為主進行學習用語和日常生活用語教學。現(xiàn)在有些學校雖然開設(shè)了“中級口語”、“高級口語”或類似的課程，但是對這門課的性質(zhì)和任務還缺乏統(tǒng)一的認識，還沒有形成口頭表達訓練的明確目標和完整體系?！翱谡Z”一般被理解為日常生活用語或與書面語相對的一種“語體”，因此，所謂口語教學往往被理解為日常生活用語教學或口語體語言教學。例如，有些口語教材過分突出“口語體”語言，甚至把北京方言口語作為教學的主要內(nèi)容。語言教學中也會遇到這樣的情況：有的學生并不要求全面掌握各項言語技能，包括不要求掌握口頭表達技能。這屬于特殊情況，可作特殊處理。．口頭表達訓練的內(nèi)容所謂口頭表達，狹義地說，包括學習、日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義地說，也包括講課、講演、解說等。口頭表達所用的語言，就是口頭語言，因此，口頭語言就是口頭表達訓練的基本內(nèi)容?？陬^語言包括語音、語法和詞匯等語言要素，口頭表達又離不開語用和文化要素。這些就是口頭表達訓練的具體內(nèi)容。需要補充說明的是：這里所說的口頭語言，跟“口語”是不同的概念?！翱谡Z”屬于語體概念，區(qū)別于“書面語”;“口頭語言”屬于交際概念，區(qū)別于“書面語言”，跟語體無關(guān)。寫在書面上的“口語”也可以算作“書面語言”，但不是“書面語”；口頭表達在有些場合也使用書面語或帶有書面語成分，這時所用的“書面語”也可以叫做“口頭語言”，但不是“口語”。在語言教學中區(qū)分“口語”和“口頭語言”是為了避免出現(xiàn)上面提到的那種情況，即把口頭表達訓練的內(nèi)容局限于日常生活用語和口語體語言。3．口頭表達訓練的途徑(l）課堂教學?？陬^表達訓練有特定的教學目標，即培養(yǎng)學生的口頭表達能力；口頭表達訓練的內(nèi)容和方法也有自己的特點和特殊規(guī)律。要取得口頭表達訓練的理想效果，就必須遵循它的特殊規(guī)律，就必須開設(shè)專門的課型，并組成相對獨立的教學系統(tǒng)。在周課時較多的地方，語言課可以分設(shè)各種各樣的課型，學生在每一種課型上都有或多或少練習說話的機會。但是每一種課型都有自己特定的任務，不能互相代替，尤其不能用綜合課或其他課型代替口頭表達訓練的課型。不僅如此，口頭表達訓練的課時在總課時中還應當占有較大的比例，因為口頭表達不但要涉及詞匯和語法，而且要涉及語音；學生張口說話隨時都可能出現(xiàn)錯誤．課堂上需要糾正錯誤和幫助學生進行反復練習；這就需要占用較多的時間。在周課時較少的地方，多半只開設(shè)一門綜合課。綜合課就是這樣一種課型：全面進行語音、詞匯、語法的教學，全面進行聽、說、讀、寫等言語技能和相應的言語交際技能的訓練。如果只設(shè)一門綜合課，也要在綜合課上用較多的時間進行口頭表達訓練。(2）課外語言實踐活動。要真正掌握口頭表達技能，不但要在課堂上學習，而且要在課外進行語言實踐。配合課堂教學組織的語言實踐活動是課堂教學的延伸，是課堂教學不可缺少的組成部分。．口頭表達訓練的方法口頭表達能力表現(xiàn)為語音能力、用詞造句的能力、成段表達能力和語用能力。因此，口頭表達訓練的方法，就是怎樣訓練學生的語音能力、用詞造句的能力、成段表達能力和語用能力。語用能力主要表現(xiàn)為言語交際技能，我們將在言語交際技能訓練部分討論，這里先討論語音能力、用詞造句的能力和成段表達能力的訓練方法。3.1．語音能力的訓練方法語音是語言的物質(zhì)外殼，只有通過語音，才能把意思表達出來。因此，語音教學是口頭表達訓練的一項極其重要的內(nèi)容。語音教學要貫串在語言教學的全過程中，但是對初學者一般都有一個語音教學階段，這個階段的語音教學尤其重要。在最初階段，必須對語音、語調(diào)進行嚴格的訓練，直到準確為止，教師決不能滿足于學生會說。如果這時對音調(diào)不作嚴格的要求，等學生的錯誤形成習慣以后，就很難糾正。在語音教學階段，語音教學有三種方法可供選擇：(1）以音素教學為綱就是基本上按照“北京語音表”上的順序，一組一組地教音素的發(fā)音，圍繞學過的音素教拼音，教音節(jié)和詞的發(fā)音和聲調(diào)，并進一步通過短句練習語音、語調(diào)。這是一種從單項訓練到綜合訓練的方法，重點是單項訓練，即一個個音素和聲調(diào)的單獨訓練和成組音素的對比練習。這種方法的優(yōu)點是：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習材料，根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法對有關(guān)的音素進行對比練習。例如，b和p發(fā)音部位相同，d和t發(fā)音部位也相同，但是發(fā)音方法都有送氣與不送氣的區(qū)別，把這幾個音素放在一起教，就可以進行發(fā)音部位和發(fā)音方法的對比練習。通過這樣的對比練習，可以把每一個音素練習得比較準確，從而打下扎實的語音基本功。缺點是：既然要求音素教學的系統(tǒng)性，就難以組成話語，單純的語音練習會使學生感到枯燥；有些音素單發(fā)時可以發(fā)得很準，但是到了音節(jié)和詞里可能又發(fā)不準，說話時語音語調(diào)往往不夠自然。(2）以話語教學為綱就是首先選擇最常用的話語，在教這些話語時，通過詞、詞組和句子的教學，把新的音素和聲調(diào)等語音成分分解出來進行練習。例如，先教Nihdo，學生初步學會這句話以后，再把n、i、h、ao以及第三聲和三聲的變調(diào)分解出來進行練習，把學生的難點作為練習的重點。這是一種從綜合訓練到單項訓練的方法，重點是綜合訓練，即說話訓練。這種方法的優(yōu)點是：把語音練習與說話教學緊密地結(jié)合起來，可以提高學生的學習興趣；可以更好地針對學生的難點進行教學；在詞、詞組和句子中練習語音，可以把音調(diào)練得比較自然。缺點是：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織語言材料，不能在每一課都根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法對有關(guān)的音素進行對比練習；如果老師滿足于學生會說，就會放松對音調(diào)的要求，使語音教學成為“走過場”。(3）音素教學和話語教學相結(jié)合就是根據(jù)話語教學的要求選擇語言材料，但是在選擇語言材料時，充分考慮語音教學的需要，對話語內(nèi)容進行精心選擇。選擇的標準是：盡可能使話語中出現(xiàn)的詞含有要教的音素，不含或少含暫時不教的音素。也就是說，盡可能使話語中出現(xiàn)的音素符合按語音系統(tǒng)進行語音教學的需要。這種方法的優(yōu)點是：可以兼顧說話教學和語音教學，使兩者相互促進；問題是：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)。上述三種不同的教學方法的主要區(qū)別是：從說話的角度說，前一種方法是先教語音后教說話，后兩種方法是在說話練習的過程中練習語音。從語音教學的角度說，前一種方法是從單項訓練到綜合訓練，后兩種方法是從綜合訓練到單項訓練再到綜合訓練。所謂單項訓練和綜合訓練，都是相對而言的。如果是單個的音素與詞、詞組和句子中的語音相對，單個音素的練習就是單項訓練，在詞、詞組和句子中的語音練習就是綜合訓練；如果是詞與句子相對，詞的練習就是單項訓練，句子的練習就是綜合訓練；如果是句子與語段相對，句子的練習就是單項訓練，語段的練習就是綜合訓練。在語言教學中，單項訓練和綜合訓練都是不可缺少的，語言教學的過程實際上就是單項訓練和綜合訓練不斷結(jié)合的過程。上面3種不同的教學方法所遵循的共同的教學原則是：語音訓練和說話訓練相結(jié)合，單項訓練和綜合訓練相結(jié)合。這也是語音教學的基本原則。采用上述3種方法中的哪一種，最好根據(jù)教學對象的特點來決定。例如，日本人學漢語，大部分聲、韻母的發(fā)音都很困難，需要一個一個地進行大量的練習才能掌握，因此最好用第一種方法。說英語的人學漢語，語音方面的主要困難不在音素，而是在聲調(diào)和語調(diào)，因此可以第二種或第三種方法。3.2．用詞造句能力的訓練方法用詞造句也有從單項訓練到綜合訓練和從綜合訓練到單項訓練兩種方法。從單項訓練到綜合訓練就是先教單詞，然后由詞擴展到詞組，再由詞、詞組擴展到句子；從綜合訓練到單項訓練就是先教詞組和句子，然后再把重點詞和詞組抽出來進行專門的練習。后一種方法只能在學生預習過新詞的情況下進行。這兩種方法也是各有利弊，采用哪一種方法，要根據(jù)教學內(nèi)容來決定。多數(shù)教師習慣于用前一種方法，也有的教師兩種方法交替使用。需要特別注意的是，在訓練用詞造句的時候不要忘記語音教學，對學生普遍存在的發(fā)音、聲調(diào)、重音、語調(diào)等方面的錯誤要經(jīng)常進行糾正。因此，用詞造句的訓練實際上包括語音教學、詞匯教學和和語法教學。關(guān)于怎樣進行語音、詞匯和語法的教學，前面已經(jīng)專門討論過，這里不再重復。3.3．成段表達能力的訓練方法人們用語言進行交際，并不是每次只說一句話，因此語言教學決不能停留在單句教學上，教師不能滿足于學生會說單個的句子。我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生說話或?qū)懽魉玫木渥?，孤立地看都是對的，但是從整體上看，在句與句、段與段的連接上錯誤很多。這說明成段表達能力的訓練是完全必要的。成段表達能力就是連續(xù)說一段話和一篇話的能力，這是說話訓練的主要目標。一篇話要包括若干個語段，一段話要包括若干個句子，所以成段表達能力就包括把句子組織成語段、把語段組織成語篇的能力；成段表達能力的訓練方法就是怎樣培養(yǎng)學生把若干個句子組織成語段和把若干個語段組織成語篇。把句子組織成語段有句與句怎樣連接的間題，把語段組織成語篇有段與段怎樣連接的問題。怎樣連接不但有語法方面的問題，而且還有邏輯方面的問題，因此，訓練學生的成段表達能力不但包括語言能力的訓練，而且也包括邏輯思維能力的訓練。在語言能力訓練方面，重點是語法，特別是句與句和段與段之間的連接規(guī)則，但是也要繼續(xù)注意語音和詞匯教學。在邏輯思維能力訓練方面，主要是幫助學生掌握目的語連句謀篇的思維方式。成年人已形成了一定的邏輯思維能力，但是不同民族的思維方式不完全相同，在學習和使用第二語言時，往往用第一語言連句謀篇的方式進行表達，顯得跟目的語的表達方式格格不入。因此，在對成年人的第二語言教學中，邏輯思維能力訓練的主要任務是使學生掌握目的語思維方式。綜上所述，成段表達能力的訓練是一種綜合教學，教學內(nèi)容不但包括言語技能，而且也包括語音、詞匯和語法等言語要素，還包括邏輯思維方式，特別是目的語思維方式的訓練。成段表達訓練的主要方法是練習，例如：(1）復述課文；(2）把敘述體改為會話體，把會話體改為敘述體；(3）回答老師的問題或?qū)W生之間互相問答，答話要有兩句話以上；(4）根據(jù)老師所給的關(guān)鍵詞語和句型說一段話；(5）根據(jù)老師所給的題目講一個故事、敘述一件事情或描寫一種現(xiàn)象；(6）看圖說話；(7）圍繞一定的話題進行課堂討論或辯論；(8）用漢語解釋語言點；(9）報告新聞；(10）講演比賽。在我國對外漢語教學中，成段表達訓練還是個薄弱環(huán)節(jié)。主要問題是缺乏理論規(guī)則的介紹和指導，糾正成段表達中的錯誤往往只是就事論事。成段表達訓練需要進行語法和邏輯教學，即需要介紹句與句之間和段與段之間連接的語法規(guī)則，介紹目的語連句謀篇的邏輯特點。但是迄今為止我們還沒有充足的可供應用的這方面的研究成果，還需要結(jié)合教學實踐進行總結(jié)和研究。4．口頭表達訓練教材跟聽力教材一樣，初級階段口頭表達訓練的教材也只能由教師編寫，中級階段的教材也盡量由教師編寫，或根據(jù)原始材料改寫。到了高級階段，除了教師自己編寫的以外，還可以選用（太長的可節(jié)選）一些適合于口頭表達訓練的各種語體的原著。無論是自編還是改寫、選用，都都必須遵循教材編寫的一般原則。此外，一部適用的口頭表達訓練的教材至少還應當具備下列特點：(l）題材和體裁多樣化，內(nèi)容適合口頭交際和學以致用的需要。(2）初級階段的教材充分體現(xiàn)普通話口語的特點，中高級階段教材的大部分也體現(xiàn)普通話口語的特點。(3）語言材料有交際價值，沒有不規(guī)范和“生造”的句子。(4）課文內(nèi)容以話題為中心，便于進行口頭練習和交際性練習。話題、場合、語法點和功能項目之間有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。(5）初級階段以會話體為主，逐漸過渡到以敘述體為主。敘述體要便于改成會話體，會話體也要便于改成敘述體。(6）深淺適度，易教易學。(7）一課書不太長，初級教材一兩節(jié)課就能教完，中高級教材三、四節(jié)課就能教完。如果一課書要一兩個星期才能教完，學生就會感到乏味。(8）有足夠數(shù)量的適合于口頭表達訓練的練習題。有些口語教材雖然也有練習題，但是不適合作口頭練習，這樣的練習題對口頭表達訓練毫無價值。．口頭表達訓練課教學我們在第四章第三節(jié)專門討論了課堂教學問題，所談內(nèi)容都適用于口頭表達訓練課的教學。但是跟其他言語技能的訓練相比，口頭表達訓練也有一些特殊的規(guī)律，因此口頭表達訓練課也有自己的特點。主要的特點是：(l）課堂教學的主要環(huán)節(jié)是學生練習說話?？陬^表達訓練課的教學目的是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，因此課堂教學的大部分時間要用于說話練習，而不是用于閱讀和寫作練習；是由學生練習，而不是由老師練習。教師的任務之一就是鼓勵學生張口說話，調(diào)動學生說話的積極性，而不是由自己長篇大論。學生是不是有充分的說話機會，是不是敢于張口說話，是衡量口頭表達訓練課教學水平的重要標準之一。(2）課堂教學的過程是學生參與交際的過程。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，也就是培養(yǎng)他們用漢語進行口頭交際的能力。因此，要盡量使課堂教學交際化，把課堂教學的過程作為讓學生參與交際的過程，使每一個學生都成為交際的一方。要做到這一點，老師就不能對課文照本宣科。說話練習不是讓學生念課文，也不是讓學生說課文，而是根據(jù)本班的實際情況，結(jié)合課文內(nèi)容和課本上的練習題，組織交際性練習項目。要設(shè)法使學生在學過的詞匯和語法的范圍內(nèi)，練習說自己想說的話，表達自己的思想，發(fā)表自己的見解。教材只能作為教學內(nèi)容的范例，一部分內(nèi)容可供朗讀和背誦之用。朗讀課文是初級階段課堂教學的項目之一，但是朗讀不能占用太多的課堂教學時間。中高級階段的課文較長，不宜讓學生在課堂上朗讀。學習語言要不要背誦，人們的看法不太一致。我們主張要適當背誦，但是背誦的內(nèi)容要精選，要選擇那些確實值得背誦的內(nèi)容?？梢髮W生在課后背誦，課堂上主要是進行抽查。(3）有計劃、有重點地糾正學生的錯誤。學生在練習說話時隨時都可能出現(xiàn)錯誤，教師不應當見錯就糾，而應當讓學生說完，必要時可用表情或手勢提示。如果一出現(xiàn)錯誤就把學生的話打斷，會影響學生的學習信心和練習說話的積極性。對學生的錯誤要有計劃地糾正，不能有錯必糾，有錯必糾也會影響學生的信心。需要注意糾正的是那些經(jīng)常出現(xiàn)的帶普遍性的錯誤，每一堂課糾正的錯誤不宜太多。對錯誤不糾則已，要糾就力求有效。通常采用的方法是：針對學生常犯的帶普遍性的錯誤，展示相應的正確形式并組織練習，直到全班學生都能掌握或基本掌握正確形式為止。第三節(jié)閱讀訓練1、閱讀訓練的目的和任務我們這里所說的閱讀訓練，是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓練。這種專門訓練的目的和任務是：(l）培養(yǎng)閱讀理解能力。閱讀理解能力是指讀懂所讀材料的能力，也就是掌握所讀材料的意思的能力，包括對字詞、句予段落篇章的理解能力。閱讀是吸收新知譏了解新信息的重要途徑，多數(shù)成年人學習第二語言的目的之一，就是用目的語閱讀有關(guān)的書刊資料，以便獲得自己所需要的知識和信息。因此，對需要掌握閱讀能力的第二語言學習者來說（少數(shù)第二語言學習者不需要掌握閱讀能力），必須通過專門的閱讀訓練來培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。(2）培養(yǎng)閱讀技巧。閱讀的實用能力不但包括閱讀理解能力，而且也包括快速閱讀能力。僅僅掌握閱讀理解能力并不意味著完全具備了閱讀能力，至少不能說必然具備了閱讀的實用能力。人們進行閱讀往往有不同的目的，目的不同，閱讀方法也往往不同。例如：為了欣賞（文藝作品）或消遣，閱讀可粗可細；為了查找資料，首先需要瀏覽（也稱掃讀），并跳過不重要或不需要的內(nèi)容（即跳讀）；為了完全掌握閱讀材料的內(nèi)容，就需要仔細閱讀（即細讀）。因此，閱讀至少可以分為粗讀和細讀兩種不同的類型，粗讀就包括掃讀和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀?？焖匍喿x不但需要必要的閱讀理解能力，而且需要一定的閱讀技巧，包括根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法的技巧和“抓關(guān)鍵跳障礙”的技巧等。閱讀訓練的任務之一就是培養(yǎng)這樣的閱讀技巧。(3）通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學生的語言水平。第二語言學習需要通過大量的閱讀來復習鞏固學過的字、詞和語法，接觸并盡可能吸收一些新的字、詞和語法，同時學習有關(guān)的文化知識。閱讀訓練的任務之一就是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。在閱讀中學到的新的詞語語法和文化知識可以用于聽、說寫，從而提高聽、說寫的能力。由此可見，培養(yǎng)閱讀能力有助于全面提高學生的語言水平。在對外漢語教學中，出于上述目的閱讀訓練還沒有受到足夠的重視，因此還需要進一步強調(diào)進行專門的閱讀訓練的必要性。周小兵在一篇文章中談到，他們在1988年對一個班的學生做過一次兩周速讀訓練的實驗，結(jié)果是：“原來閱讀較快的學生讀速可提高60％左右，原來閱讀較慢的學生讀速可提高將近100%，而理解力一般略有增加?！痹撐倪€列舉了另一項實驗：“美國明尼蘇達州有人做過一個實驗，未經(jīng)訓練的學生，閱讀難易程度適中的材料，每分鐘240一250個詞，理解力達70％。經(jīng)過12周速讀訓練，每分鐘可達500詞，理解力沒有下降?！保ㄖ苄”赫劻魧W生的速讀訓練，《對外漢語教學研究會第三次學術(shù)討論會論文選》，北京語言學院出版社，1990。）以上事實說明，在第二語言教學中進行專門的閱讀訓練，包括快速閱讀訓練，是完全必要的。閱讀和閱讀訓練的性質(zhì)以及閱讀能力的形成過程閱讀是一種復雜的生理和心理活動。據(jù)認為，人的大腦中存在著一個語言知識庫，這個知識庫中儲存著關(guān)于語言和文字的知識以及相關(guān)的文化知識。所謂閱讀的心理活動，主要是指調(diào)動存在于大腦中的語言知識庫，與視覺器官接收的文字符號相印證，并進行識別、推斷和匹配，以達到對文字材料的理解。生理活動則主要是指通過眼球運動去感知文字符號。我們認為，一個人的語言知識庫（暫且認為它確實存在）不是先天就有的，而是在語言學習的過程中逐漸形成的。閱讀訓練正是為了幫助學生建立和充實閱讀所需要的語言知識庫，使學生具備閱讀能力，為真正的閱讀創(chuàng)造必要的條件。這也說明，閱讀和閱讀訓練是不同的概念。由于語言知識庫是在語言學習的過程中逐漸形成的，所以閱讀能力也只能隨著語言知識庫的形成而逐漸形成。換句話說，閱讀所需要的語言知識庫的形成過程也就是閱讀能力形成的過程。佟樂泉、張一清在《兒童語言學習若干間題研究》（《世界漢語教學》1993年第2期）一文中對兒童語言閱讀技能的發(fā)展進行了詳細描寫，認為兒童閱讀技能的發(fā)展大體上要經(jīng)過4個階段。這4個階段是：(l）點讀階段。這一階段的主要特點是，閱讀者需要伸出手指一個字一個字地點著讀?！懊恳粋€字都作為一個獨立的單位讀出，字與字的間隔快慢由他對這個字的熟悉程度決定。這樣一個字一個字地讀完一句話當然很難理解意思，為了讀懂句義，往往需要回過頭來再重讀一遍?！?2）口讀階段?！敖?jīng)過一段點讀練習之后，閱讀者逐漸習慣了漢字排成一串，按順序閱讀的方法，對字的整體辨認速度加快了，就能逐步擺脫手指的參與了?！庇械拈喿x者，在讀書時還要把頭一點一點地前后擺動，這實際上是以頭代手數(shù)著字讀。而這個階段最主要的特點，是閱讀者必須要讀出聲音來，否則就會出現(xiàn)理解上的困難，這種出聲讀，并不是為讀給別人聽，而是讀給自己聽的。換句話說，這個階段的閱讀者，需要靠春讀和聽多種途徑才能理解閱讀材料的意思?！?3）默讀階段。豎過一定的口讀訓練之后，閱讀者的閱讀水平，就開始進入了‘默讀階段’?！蹦x，即不出聲地閱讀，是一種最基本的閱讀技能。在默讀時，一切外部顯露的形體動作和聲音都內(nèi)化了，閱讀者憑借書面形體就能理解文句的意思了。默讀要求對眼睛的注視點有很好的控制力，因為這時已經(jīng)沒有了聽覺的校正，也沒有了手指的幫助。與此同時，默讀也就更加自由，可以在關(guān)鍵或不理解的地方停留的時間長些或反復回視，有利于按照自己的步調(diào)加深理解，因此，默讀不但是最基本的閱讀技能，而且是獲取知識和信息的重要手段。”(4）掃讀階段?！皰咦x也就是瀏覽，指一種速度很快又能抓取大致的或主要意思的閱讀技能。??在掃讀過程中，閱讀者并不是按照文句從左到右的順序依次閱讀的，而是有目的地抓取與閱讀目的有關(guān)系的關(guān)鍵詞、詞組或句子，運用頭腦中已有的知識把它們連接起來，形成一個‘濃縮’的印象，閱讀者的注視點是不規(guī)則地跳動的，可能從上一行跳到下一行，也可能跳到三行五行以后。橫行排列的文章可能縱向地從上往下看，根本沒有水平移視?！睉敵姓J，第二語言閱讀能力的形成過程跟上面的描寫有類似的一面。所不同的是，第二語言學習者語言知識庫的形成過程是文字知譏語言知識（即關(guān)于詞、句、段篇的知識）和相關(guān)的文化知識全面積累的過程，而第一語言知識庫中的語言知識在閱讀能力形成之前就基本上具備了，相關(guān)的文化知識也有了一定的積累。閱讀訓練的內(nèi)容和方法上面的討論說明，對外漢語教學的閱讀訓練必須包括識字訓練語言訓練相關(guān)文化知識的介紹和閱讀技巧的訓練這樣幾個方面的基本內(nèi)容。這幾個方面的訓練都要根據(jù)語言知識庫和閱讀能力形成的規(guī)律，有計劃有步驟地進行，特別要把握閱讀能力形成的階段性以及每一個階段的訓練重點。根據(jù)對閱讀能力形成過程的初步認識和當前的教學實際，我們不妨暫且把閱讀訓練分為初級、中級和高級三個階段，并分別討論這三個階段的訓練內(nèi)容和方法。需要特別說明的是，下面列舉的訓練內(nèi)容，并不是閱讀訓練都要獨立承擔的，實際上，大部分內(nèi)容也是其它言語技能訓練的內(nèi)容。這樣，就訓練內(nèi)容而言，各項言語技能訓練之間必然有大量的重復。重復正是語言學習所必需的，因為只有通過一定數(shù)量的重復，才能達到真正掌握。但是也不能說重復越多越好，過多的重復會使學生感到厭煩。為了避免過多的重復，就需要通過制訂教學大綱來進行分工和協(xié)調(diào)。(l）初級階段的閱讀訓練。這一階段的訓練重點是識字訓練和詞語理解訓練。如果說語音是口頭語言的物質(zhì)外殼，那么，文字則是書面語言的物質(zhì)外殼，因為只有通過文字才能進行書面表達，也只有通過文字才能理解書面語言。要理解書面漢語，首先必須識別漢字，因此，在對外漢語教學中，閱讀訓練必須從識字訓練開始，把識字訓練作為閱讀訓練第一階段的主要內(nèi)容之一。關(guān)于漢字和漢字教學間題，我們在本書第五章第四節(jié)（見本刊1995年第2期）已進行了一般性討論，這里要進一步強調(diào)的是：漢字教學要貫徹從筆畫少的字到筆畫多的字和從獨體字到合體字的原則；要多作部件的分析和組合練習，并要求學生記住部件的名稱，因為只有記住了名稱才算形成了概念，而只有形成了概念才便于在大腦中儲存和提取；要盡可能解釋字義并適當介紹形、音義結(jié)合的特點，充分利用象形、形聲、會意等造字方法幫助學生理解和記憶漢字。漢字教學必須跟詞語教學相結(jié)合。這主要是因為，漢語沒有詞的形式標記，有的詞由一個漢字構(gòu)成，有的詞由兩個或多個漢字構(gòu)成，只有把漢字教學和詞語教學結(jié)合起來，才能使學生形成詞語理解能力。下面列舉幾種訓練方法?！竘］組詞練習。即用學過的漢字組織雙字詞和多字詞，使學生養(yǎng)成識別詞的能力和逐漸形成以詞為單位進行閱讀的能力。詞是語言理解的最小單位，逐漸形成以詞為單位進行，閱讀的能力也就是為閱讀能力的進一步發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?］分詞閱讀練習。即在閱讀詞組和句子時，在詞與詞之間做上記號（例如畫一道直線或斜線），指明兩個記號之間是一個詞。目的也是使學生養(yǎng)成識別詞的能力和逐漸形成以詞為單位進行閱讀的能力。隨著學生閱讀能力的提高，到初級階段后期，兩個記號之間的跨度可以逐漸擴大，即由詞逐漸擴大到詞組和大于詞組的意群?！?］朗讀練習。在初級階段，以培養(yǎng)閱讀能力為目的的朗讀練習，語速要放慢，詞與詞之間要有停頓。隨著學生語言水平的提高，兩個停頓之間的距離也可以逐漸拉長，由詞到詞組再到大于詞組的意群。我們之所以提倡在初級階段的閱讀訓練中進行朗讀訓練，是因為語音跟閱讀理解，特別是跟閱讀記憶有密切的關(guān)系?；絷愅矜潞蜏珎ゲ旁谝豁椦芯恐凶C明了婚音轉(zhuǎn)介的情況確實存在于中文閱讀過程中”，并指出址匕項發(fā)現(xiàn)與英語的有關(guān)研究相符?！?［香港］霍陳婉媛湯偉才：漢字閱讀初探，《世界漢語教學》1993年第4期。）兒童閱讀發(fā)展過程中之所以有一個“口讀階段”，跟閱讀過程中的語音轉(zhuǎn)介作用不無關(guān)系。閱讀訓練的任務之一是幫助學生逐漸擺脫“指讀”和“口讀”的壞良習慣”，但是這種所謂不良習慣的存在是閱讀能力發(fā)展的必經(jīng)階段，這一階段是無法超越的。因此，在初級階段的閱讀教學中進行朗讀訓練是符合閱讀能力形成的規(guī)律的?！?］組句練習。即把有關(guān)句子中的詞或詞組分別寫在紙片上，先分別向?qū)W生展示詞或詞組，讓學生朗讀，然后按照這些詞或詞組在句子中排列的順序，增加同時展示的詞或詞組的數(shù)量，要求學生快速朗讀。這種練習的目的不但是為了幫助學生熟悉所學的詞和詞組，更重要的是幫助學生擴大閱讀時的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。(2）中級階段的閱讀訓練。這是閱讀能力全面訓練的階段，下面列舉幾種主要的訓練內(nèi)容和方法?！竘］繼續(xù)進行識字和詞語理解訓練。這一階段的識字和詞語理解訓練，應由初級階段以分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。分析是指分別對一個個漢字的造字特點和用字構(gòu)詞的方法（即構(gòu)詞法）進行分析。漢字的數(shù)量和構(gòu)詞規(guī)則畢竟有限，只要學會了幾百個比較典型的字和相應的詞語，對漢字的造字特點和構(gòu)詞規(guī)則就會有大致的了解，因此，初級階段的閱讀訓練應當基本完成漢字分析和構(gòu)詞法教學的任務。歸納則是指對具有某種共同特點的漢字和詞語進行歸類，例如同音字為司歸類，同義近義和反義字為司歸類，部件相同的漢字歸類并分析其音義的異同，等等，這些都是中級階段的閱讀訓練應當承擔的任務?！?］突出語法訓練。這里所說的語法，是指廣義的語法，也就是本書第五章第三節(jié)婚法和語法教學”中所說的“把詞組織成詞組把詞和廠戎詞組組織成句予把句子組織成語段把語段組織成語篇的規(guī)則”。（見本刊1995年第1期第65頁）魯寶元在《對外漢語教學中的快速閱讀訓練》（《對外漢語教學研究會第三次學術(shù)討論會論文選》，北京語言學院出版社，1990）一文中對氣決速閱讀的訓練項目”作了比較全面的歸納，其中屬于語法訓練方面的項目，關(guān)于句子理解的有：用壓縮的方法理解長單句，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語理解復句，根據(jù)句子的修辭特點和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓住段落主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章（文章主題）理解的有：分析文章的標題，尋找文章中的主題段、主題句，把握文章的中心思想?！?］加強文化知識的介紹。隨著學生語言水平的提高，閱讀材料的難度也要逐漸加大，包括文化因素含量的增加。為了幫助學生理解閱讀材料的內(nèi)容，就必須對閱讀材料中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明?！?］培養(yǎng)猜測、推斷能力。這里所說的猜測和推斷能力，主要是指幫助學生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜測詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下句的意思。這既是培養(yǎng)閱讀理解能力的必要措施―因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞，也是培養(yǎng)快速閱讀能力的必要措施―因為實用閱讀在多數(shù)情況下并不是一個字一個字地讀，甚至也不是一個詞一個詞地讀，而是用較大的視幅進行掃讀，只有伴隨猜測和推斷，掃讀才有可能?！?］培養(yǎng)“抓關(guān)鍵跳障礙”的技巧。跟聽力訓練中的“抓關(guān)鍵跳障礙”一樣，閱讀訓練中的“抓關(guān)鍵跳障礙”也就是要求學生在閱讀時注意抓住關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，常用的方法是限時閱讀和練習，即限制一篇材料的閱讀時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)看完并完成練習。練習的內(nèi)容和方式要在閱讀之前告訴學生，讓他們帶著間題讀，間題的答案必須是粗線條的或關(guān)鍵性的，而且比較容易找到，以便督促和鼓勵他們進行快速閱讀。經(jīng)常進行這樣的練習，學生就會養(yǎng)成“抓關(guān)鍵跳障礙”的習慣，并逐漸形成快速閱讀的能力。(3）高級階段的閱讀訓練。通過前兩個階段的訓練，學生已具備了基本的閱讀能力。高級階段仍然要進行上面所說的那些基本訓練，以便提高熟練程度，但是選擇閱讀材料要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。即：「l］要選擇不同文體的材料作為閱讀材料，幫助學生了解不同文體的風格和特點?！?］要針對學生的專業(yè)或?qū)I(yè)傾向的需要選擇閱讀材料，以便進行專業(yè)閱讀訓練。4閱讀訓練的途徑閱讀訓練有3條途徑：(l）在周課時較多的地方開設(shè)專門的閱讀課。(2）在周課時較少的地方，可以把贖”和“寫”的訓練結(jié)合起來，設(shè)一門讀寫課，或者在綜合課中設(shè)專門的閱讀訓練的教學環(huán)節(jié)。無論是在讀寫課中進行閱讀訓練，還是在綜合課中進行閱讀訓練，都要把它作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)，并按照閱讀訓練的特點和要求進行教學。(3）在教師指導下的課外閱讀。這種課外閱讀要有專門的教材和教學要求，要在課堂上進行檢查。．閱讀教材除了本書第四章第二節(jié)教材編寫”所闡明的教材編寫的6條原則以外，編寫閱讀教材還需要注意以下幾點：(l）充分考慮漢字和漢字教學的特點。在初級階段，學生說話的能力可能大于閱讀能力，也就是說，有些話學生會說，但是如果把它們寫下來，就可能有一些不認識的字。如果有會說不會認的字，而這些字又不能要求學生在本課學會，也可以在生字后面注上漢語拼曰。(2）要像聽力教材那樣，故意設(shè)置一些“障礙”和“圈套”。例如，有計劃地安排一些學生沒有學過，但是要求學生猜測或跳過去的字詞和語法現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生的猜測能力和跳障礙的能力；教材的內(nèi)容不要平鋪直敘，要有一些可能引起誤解的內(nèi)容；如果有故事情節(jié)，情節(jié)也不要過于簡單，要給學生留有思考的余地。(3）教材要體現(xiàn)階段性，每一個階段的教材在題林深淺程度以及練習的內(nèi)容和方法等方面都要體現(xiàn)本階段的教學要求和特點。第四節(jié)筆頭表達訓練這里講筆頭表達”而不講“寫作”，是因為如果講“寫作”，就容易使人聯(lián)想到命題作文，而命題作文并不是培養(yǎng)筆頭表達能力的最有效的方法，尤其不是培養(yǎng)第二語言筆頭表達能力的最有效的方法。上筆頭表達訓練的目的和任務(l）培養(yǎng)筆頭表達能力。人們通常用“聽、說協(xié)寫”來概括四種不同的言語技能，其中“寫”主要是指筆頭表達。在四項言語技能中，筆頭表達是最難的一項，尤其需要經(jīng)過專門的t)ll練。(2）全面提高學生的語言水平。筆頭表達是對學過的字詞、語法和表達技巧的全面應用，可以使學過的字詞、語法和表達技巧等在應用中達到鞏固和熟練，從而使語言水平得到全面提高。筆頭表達訓練的內(nèi)容和方法筆頭表達訓練雖然可以促進語言水平的全面提高，但是從總體上說，筆頭表達能力只能隨著語言水平的提高而提高。因此，筆頭表達訓練不可能脫離其它技能的訓練而孤立地進行。根據(jù)語言學習和教學的客觀規(guī)律，現(xiàn)在一般都把第二語言教學的全過程分為初級中級和高級三個階段，我們這里也把筆頭表達訓練分為三個階段，每一個階段的訓練內(nèi)容和訓練方法都必須有一定的側(cè)重點。(l）初級階段的筆頭表達訓練。這一階段的教學重點是：「l］寫字訓練。使用拼音文字的學習者初見漢字時，覺得每一個漢字都像一幅圖畫，既不知道如何識記，更不知道從哪里著手書寫。因此，起始階段要幫助學生練好兩個基本功，一是筆畫和筆順的基本功，即幫助學生掌握筆畫的形杭走向和先后順序；二是整字構(gòu)架的基本功，即幫助學生掌握筆畫和部件的布局。基本練習步驟是：先認讀，后書寫；先寫筆畫少結(jié)構(gòu)簡單的字，后寫筆畫多、結(jié)構(gòu)復雜的字，先描寫（即描紅），后臨寫（即照著寫）。其它的練習方式有：抄寫、默寫、聽寫、根據(jù)拼音寫、用字組詞等?！?〕寫話訓練。寫話訓練就是要求學生寫自己想說的話，或者追寫別人說過的話?；痉椒ㄊ敲摵髮憽焙汀奥牶髮憽?。脫后寫”就是先練習說話，說完一句話幾句話或一段話以后，把說過的話寫下來。內(nèi)容可以是事情，也可以是人物或場景，就是先說一說某件事某個人或某一場景，然后把說過的內(nèi)容寫下來。如果說的過程中出現(xiàn)用詞或語法錯誤，要先改正錯誤，然后再寫，盡量不要寫錯誤的話。對語音語調(diào)可以不作要求?！奥牶髮憽本褪窍嚷犕瑢W或老師說，然后把同學或老師說過的話寫下來?！奥牶髮憽辈煌凇奥爩憽?“聽寫”是邊聽邊寫，“聽后寫”是聽完后再寫。這屬于模仿性的筆頭表達練習，學生不需要首先考慮寫什么，也不需要首先考慮怎樣組織要寫的內(nèi)容，只要把聽到的話寫下來就行。進行這樣的訓練，學生在“聽”的時候不但要注意內(nèi)容，而且要注意表達方式，所以注意力必然會高度集中，再把聽到的話寫下來，對有關(guān)表達方式的印象會更加深刻。需要注意的是：聽的材料的內(nèi)容應該是學生都能理解的，材料中的詞和語法也都是學生學過的；每次聽的時間不宜過長，以多數(shù)學生能夠記住為限，如果材料稍長，可以分幾段練習；因為主要的目的不是訓練聽力，所以語速要低于正常速度，以多數(shù)學生都能記住為準。允許學生在聽的時候作筆記，但是要提醒他們：只能記要點以及關(guān)鍵性的詞語和句式。采用脫后寫”和“聽后寫”的方法進行寫話訓練，把說和寫、聽和寫緊密地結(jié)合起來，是為了使學生的筆頭表達能力能隨著聽說能力的提高而得到相應的提高，同時也是為了讓學生體會到所謂寫作就是寫自己要說的話，從而破除對寫作的迷信，減少對寫作的心理障礙，養(yǎng)成“我手寫我心”的習慣。寫話訓練是一種過渡性的訓練，既是為了復習鞏固學過的字詞和語法，也是為了培養(yǎng)初步的筆頭表達能力，主要的目的是達到語句通順，為下一階段的訓練打好基礎(chǔ)。(2）中級階段的筆頭表達訓練。這一階段的訓練重點是應用文寫作，以應用文寫作訓練為中心，進行字詞、語法和筆頭表達技巧的訓練。這里只談應用文寫作而不提命題作文，是因為我們認為命題作文不適合于第二語言教學，尤其不適合于初級和中級階段的第二語言教學。在通常情況下，筆頭表達至少需要兩個條件，一是想寫，二是能寫。想寫就是有內(nèi)容可寫，這需要一定的思想水平和生活經(jīng)驗能寫就是知道怎樣寫，這需要一定的自由表達能力。在第二語言教學中，命題作文往往是跟這兩個條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達的能力。因此，第二語言教學中的寫作訓練不應當以命題作文為主，在中級階段，無論從可行性的角度考慮，還是從實用性的角度考慮，都應當以寫應用文為主。應用文寫作訓練既實用，又能更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，比命題作文好得多。就是在第一語言教學（在我國就是語文教學）中，在中小學階段也不宜有過多的命題作文。命題作文在很多情況下是空對空，學生沒有那樣的生活經(jīng)驗，硬要他寫，不可能寫好，有的學生連句子都寫不通順，老師改了他也不看，變成了師生雙方無效勞動。應用文的種類很多，按照由易到難的原則，中級階段可以把書信（包括信封的書寫格式）、假條便條賀卡請克通知、日記申請書、表格填寫等作為主要的訓練項目，把贖后寫”作為主要的訓練方法?！白x后寫”不同于“抄寫”,“抄寫”是把閱讀的材料照抄下來，“讀后寫”是以閱讀的材料為樣品，寫一篇性質(zhì)和格式與閱讀材料完全相同或基本相同的文字。這也是一種模仿性練習，但是模仿的是格式，而不是具體內(nèi)容。例如模仿寫信封的格式寫信封，模仿填表的要求填表，等等。因為訓練的內(nèi)容是應用文寫作，所以提供閱讀的材料也必須是應用文。在進行練習時，教師要提供一些能夠用來替換的詞和表達方式。例如寫信，對什么人用什么稱呼，怎樣選擇跟語體有關(guān)的詞和表達方式，對什么樣的人用什么樣的落款，等等。(3）高級階段的筆頭表達訓練。這一階段仍可以應用文寫作訓練為重點，只是要選擇較難的訓練項目，如布杳合同或協(xié)議書、備忘錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記工作總給經(jīng)驗介紹，專題論文，等等。同樣可以用讀后寫的方法進行訓練，但是難度要隨著學生語言，水平的提高而相應地加大。這一階段還可以作一些語體變換練習，即把口語體變換為書面語體，把書面語體變換為口語體。第二篇：對外漢語教學概論(講義)呂必松世界漢語教學1992年第2期(總第20XX對外漢語教學概論(講義)北京語言學院呂必松編者按:本刊從這一期開始連續(xù)刊載呂必松教授在北京語言學院講課的講義《對外漢語教學概論》.此講義共8章,依次是:語言,語言學習,語言教學,總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和測試,語言要素教學,言語技能訓練,言語文際技能訓練和語用規(guī)則教學,對外漢語教學的學科建設(shè).這是我國第一部系統(tǒng)闡述對外漢語教學學科理論的著作,對把漢語作為第二語言和外語進行教學的教師、教學管理人員和有關(guān)專業(yè)的大學生、研究生有重要的參考價值.因為此講義是在第二語言教學的框架內(nèi)討淪對外漢語教學的,所以對從事其他語言教學的教師也有一定的參考價值.作者希望此講義在本刊發(fā)表后,能聽到廣大讀者的批評意見,以便將來修改成書.緒論1、課程的任務和性質(zhì)“對外漢語教學”是“對外國人的漢語教學”的簡稱,英文直譯是theteaehingofchinesetoforeign-ers.因為是對外國人的漢語教學,所以它既是一種第二語言教學,又是一種外語教學,跟作為第二語言和外語的其他語言的教學,例如跟作為第二語言和外語的英語教學、法語教學等,屬于同一學科。我們認為,對外漢語教學的研究領(lǐng)域應包括基礎(chǔ)理論、教學理論和教學法.這些也就是對外漢語教學的學科理論.“對外漢語教學概論”這門課的基本任務就是全面闡述對外漢語教學的學科理論,包括它的荃礎(chǔ)理論、教學理論和教學法。在這三個方面的內(nèi)容中,中心內(nèi)容是教學理論.對外漢語教學的教學理論是學科理論的核心,是學科存在的主要標志,教學理論成熟的程度,就代表這個學科的成熟程度。理淪是揭示和闡明規(guī)律的,對外漢語教學的教學理論研究的任務就是揭示和闡明對外漢語教學的教學規(guī)律。實踐證明,對外漢語教學的教學規(guī)津主要是由語言規(guī)律、“文化差異”規(guī)律、語言學習規(guī)津和一般教育規(guī)津等共同決定的,是這些規(guī)律的綜合反映.所以當我們研究對外漢語教學的教學規(guī)津的時候,就必須綜合應用研究上述種種規(guī)律的理論—語言理論、“比較文化”理論、語言學習理論和一般教育理論.由于要綜合應用這些相關(guān)學科的理論,所以對外漢語教學的教學理論就是一種應用理論.跟這種應用理論相對,語言理論、“比較文化”理論、語言學習理論和一般教育理論等就是對外漢語教學的基礎(chǔ)理論.我們研究對外漢語教學,不但要研究作為應用理論的教學理論和教學法,而且要從語言學習和語言教學的角度研究有關(guān)的基礎(chǔ)理論。這就決定了對外漢語教學的學科理論—尤其是它的教學理論—的綜合性和跨學科性.113第三篇：對外漢語教學概論講義-呂必松對外漢語教學概論講義(呂必松)目錄初印說明《世界漢語教學》雜志編者按緒論第一章語言第—節(jié)什么是語言第二節(jié)語言與文化第二章語言學習第一節(jié)語言學習和語言習得第二節(jié)語言能力和語言交際能力的構(gòu)成因素及形成過程第三節(jié)第一語言學習和第二語言學習第四節(jié)中介語和漢語中介語研究第三章語言教學第—節(jié)語言教學的性質(zhì)和特點第二節(jié)第二語言教學的結(jié)構(gòu)第三節(jié)第二語言教學的教學類型和課程類型第四節(jié)第二語言教學的學科理論第四章教學過程和教學活動第一節(jié)總體設(shè)計第二節(jié)教材編寫第三節(jié)課堂教學第四節(jié)語言測試第五章語言要素教學第一節(jié)語音和語音教學第二節(jié)詞匯和詞匯教學第三節(jié)語法和語法教學第四節(jié)漢字和漢字教學第六章言語技能訓練第一節(jié)聽力訓練第二節(jié)口頭表達訓練第三節(jié)閱讀訓練第四節(jié)筆頭表達訓練初印說明《對外漢語教學概論講義》是作者1991年在北京語言學院講課的講稿，曾以打印稿發(fā)給學生作為教材。打印稿是在講課的過程中匆匆革就的，文字粗糙，結(jié)構(gòu)不夠嚴密，內(nèi)容詳略不均，觀點和表述也有前后不盡一致的情況，后來打算修改成書，并獲批準列入了國家對外漢語教學領(lǐng)導小組科研規(guī)劃項目，書名定為《對外漢語教學概論》。在修改的過程中，(漢語學習)雜志劉明章主編表示愿先在該雜志連載，《世界漢語教學》雜志編輯部得知后，建議不要舍近求遠，便決定從1992年第2期開始仍以“講義”的形式在《世界漢語教學，上連續(xù)發(fā)表，目的是為了更好地向讀者廣泛征求意見，以便在正式出版前再作一次系統(tǒng)修改。1111996半第2期為止已發(fā)完前六章。國家對外漢語教學領(lǐng)導小組最近要求把在雜志上發(fā)表過的章節(jié)匯集成冊，先在內(nèi)部印行，作為對外漢語教師資格考試的必讀參考書之一，因為時間緊迫，只能把原稿粗略地通讀一遍，對文字上的錯誤和不足之處稍作加工，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容未作任何變動。拄原計劃還有“言語交際技能訓練”和“對外漢語教學的學科建設(shè)”兩章，將爭取盡快完稿，并在今年最后兩期載完。借這次內(nèi)部印行的機會，再一次真誠地希望廣大讀者對書稿提出寶貴意見，以便在正式出版前一并修改?！妒澜鐫h語教學》雜志編者按本刊從這一期開始連續(xù)刊載呂必松教授在北京語言學院講課的講義《對外漢語教學概論)。此講義共8章，依次是：語言，語言學習，語言教學，總體設(shè)計、