讀課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里有感

PAGEPAGE1讀課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里有感第一篇：讀課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里有感讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》有感運(yùn)師附小張馬飛近期，有幸讀了趙國(guó)忠主編的《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》這本書(shū)，感受到了教育教學(xué)的藝術(shù)性，也深感自身平時(shí)教學(xué)存有很大的差距。都說(shuō)課堂教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，但是其中亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)與挖掘往往能彌補(bǔ)課堂的遺憾。那么我們?nèi)绾稳?chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)，使其中的亮點(diǎn)最大化呢？結(jié)合本人對(duì)這本書(shū)的理解，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)感受。一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論哪門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，都是有綱可依的，這所謂的綱就是我們平時(shí)所說(shuō)的《新課標(biāo)》，其中規(guī)定了該學(xué)科的課程性質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等等。作為教師我們只有對(duì)課標(biāo)爛熟于心才能有針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)，駕馭自己的課堂。二、備課須用心眾所周知，備課包括備教材教法和備學(xué)生兩大部分。要想使一堂課有亮點(diǎn)，課前認(rèn)真鉆研教材教法，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，性格特點(diǎn)等前期工作是不可或缺的。只有這樣，在課堂教學(xué)中才能做到有的放矢。三、堅(jiān)持學(xué)習(xí)是硬道理教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只有不斷地充電，更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。我們可能遇到過(guò)這樣的情況，聽(tīng)別人上課能感受到一節(jié)課的不足，真正讓自己去處理同樣的課，卻又感覺(jué)心有余而力不足，這就是我們常說(shuō)的眼高手低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往就是學(xué)習(xí)不夠，讀書(shū)不足造成的。只有見(jiàn)的多了，識(shí)的廣了才能秀出課堂的精彩，所謂厚積薄發(fā)說(shuō)的就是這個(gè)道理。再說(shuō)，要想給孩子一杯水，教師要有源源不斷的新鮮活水，這也是新時(shí)代對(duì)教師的要求。四、課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新同課異構(gòu)，就是說(shuō)：同樣的教學(xué)內(nèi)容要用不同的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。這其中就涉及到創(chuàng)新。創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的或隨意的調(diào)整課堂程序，而是要有新的理念，新的方式。要讓課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生這一主體群，傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，塑造他們的人格，讓新的東西在課堂上大放異彩，這才是真正的創(chuàng)新。只有學(xué)生喜歡的課堂才是成功的教學(xué)，只有學(xué)生認(rèn)可的課堂才有亮點(diǎn)可言。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我們不僅要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還要用心備課；不僅要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)以致用，力爭(zhēng)用新的形式、新的理念去駕馭課堂。只有這樣，才會(huì)讓課堂上的亮點(diǎn)大放光彩！第二篇：讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一書(shū)有感上讀《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一書(shū)有感以往，我每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展，企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn)究竟在哪里?在暑期里，我拜讀了趙國(guó)忠、林安凡老師所主編的《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，在書(shū)中，我看到了這樣一個(gè)案例：一個(gè)老師西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是老師的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是老師對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。由此我覺(jué)得，課堂教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)?朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。老師把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，老師是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。張?zhí)锶粝壬€說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！彼^的熟，就是能精讀課文，“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，也是更是我追求的亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，我覺(jué)得這也是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我一直和中低年級(jí)的孩子打交道，在每堂課上的寫(xiě)字指導(dǎo)中，我先請(qǐng)學(xué)生“看樣板”，“看”完后說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)筆畫(huà)在田字格中的位置，接著描一描，最后“臨帖”?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。．所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規(guī)范，做到筆順規(guī)范。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)你把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連他們本人（不教書(shū)的理論家除外），似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單，包括我自己。為什么把簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒(méi)有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號(hào)，至少意味著平庸。這是很可怕的評(píng)價(jià)。以往，我的許多徒弟（我有時(shí)也這樣），每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門(mén)左道來(lái)掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？前不久，我在西安蘇教版語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了老師們的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽(tīng)別人讀），自己聽(tīng)到，才能把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，離開(kāi)了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來(lái)，或邊看邊聽(tīng)別人朗讀，對(duì)書(shū)面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’。”我說(shuō)：“對(duì)的，記得臺(tái)灣的一位教授也這樣說(shuō)的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀?！边^(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。過(guò)去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體?！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！保ㄒ詤侵液乐骶帲骸缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言?！耙馕募骖櫋保拍荏w現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一?！兜谝淮伪赣H》中的護(hù)士見(jiàn)作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問(wèn)：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的那一份關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？《第一次抱母親》中有一段話是寫(xiě)母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！币?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山，跨過(guò)一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天啊！這時(shí)，我指著黑板上板書(shū)的“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路。”這就是品味。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無(wú)從談起，興趣的培養(yǎng)也無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”（蘇教版語(yǔ)文每課的生字都是請(qǐng)書(shū)法家書(shū)寫(xiě)、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫(xiě)完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫(xiě)“越”和“疚”字。但兩人寫(xiě)得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫(xiě)長(zhǎng)了，而“捺”又寫(xiě)短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫(xiě)了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，聽(tīng)課老師也靜靜地聽(tīng)，靜靜地看。當(dāng)我范寫(xiě)完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫(xiě)的字漂亮嗎？指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好，學(xué)生們能寫(xiě)一手漂亮的字，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。徐州市老特級(jí)教師李夢(mèng)鈐先生說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處，自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。第四篇：超市的亮點(diǎn)在哪里超市的亮點(diǎn)在哪里?超市做到當(dāng)今這種程度，只能讓經(jīng)營(yíng)者產(chǎn)生兩種感覺(jué)，一種是平靜，一種是瘋狂！感覺(jué)到平靜，是因?yàn)槌芯?xì)化如此，再前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)都非常的難，需要花費(fèi)很多的精力和金錢(qián)去嘗試，去改變，會(huì)失敗，最后才有成功的可能性，所以，一部分人選擇接受現(xiàn)實(shí)，一部分人會(huì)被這種平靜逼瘋。不過(guò)，兩種人，都在尋找亮點(diǎn)，一種主動(dòng)的，一種習(xí)慣性被動(dòng)的而已。超市的亮點(diǎn)在哪里？大部分人會(huì)說(shuō)在生鮮，排名第二的會(huì)說(shuō)服務(wù)。一個(gè)是商品，是實(shí)物，一個(gè)是體驗(yàn)，是氛圍。其實(shí)不能說(shuō)錯(cuò)，但是不是很絕對(duì)，因?yàn)樗麄兒雎粤寺涞丨h(huán)境，忽略了消費(fèi)者對(duì)于眼球商品或者說(shuō)民生商品的渴望程度。即使如是說(shuō)，也不否定生鮮在超市中的特殊地位和強(qiáng)大客流貢獻(xiàn)力，相反，對(duì)于生鮮的重視程度和投入，大多數(shù)超市在日常經(jīng)營(yíng)中也常常如此。然而，在策劃和托管店鋪中，慢慢發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或者零售行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)處于非精細(xì)白熱化的時(shí)候，生鮮的經(jīng)營(yíng)倒顯得粗放和無(wú)力，老百姓對(duì)于另外一種品類的關(guān)注度和其帶來(lái)的集客能力，和生鮮不相上下甚至優(yōu)于生鮮，認(rèn)識(shí)到如此，在之后的店鋪商品結(jié)構(gòu)調(diào)整中特別是貨架商品結(jié)構(gòu)調(diào)整中，有意的朝著這個(gè)方向靠近，差不多生存環(huán)境的店鋪銷售對(duì)比還是有比較大的改善的。這一品類，就是大家往往給予近一半的貨架陳列面但銷售卻達(dá)不到這一比重的小百貨。為什么這么說(shuō)呢，通過(guò)觀察，很多經(jīng)濟(jì)指數(shù)不是很高的三四線城市，或者更次一級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)市場(chǎng)，對(duì)于生鮮，雖然是日常的必需品，但畢竟離身邊太近，神秘感缺失。另外，在量和質(zhì)上也沒(méi)有過(guò)多的稀缺性，即使在新鮮、齊全、低價(jià)、深加工和精加工上下再大的功夫，消費(fèi)者不感冒，或者產(chǎn)生距離感都有可能。但這些地區(qū)，往往對(duì)于精致生活的向往是很迫切的，這種迫切感體現(xiàn)在家居上，體現(xiàn)在能夠帶給他們精細(xì)的各種稀奇古怪但又讓其在親戚朋友或者就是自己精神層面產(chǎn)生滿足感和自豪感的物件。但因?yàn)檫@些商品的周轉(zhuǎn)率很低，庫(kù)存相對(duì)占?jí)嘿Y金就大，超市的很多老板或者經(jīng)營(yíng)者看不到嘩啦啦的現(xiàn)金流，于是對(duì)于這塊不屑一顧，但這塊就是長(zhǎng)尾理論所指的商品，銷售額占20XX真真實(shí)實(shí)帶來(lái)80%重復(fù)光顧客流的商品。食品和生鮮，大家都拼的筋疲力盡了，再想新的創(chuàng)意已經(jīng)很難了，況且如同百貨商場(chǎng)的同質(zhì)化一樣，食品和生鮮的競(jìng)爭(zhēng)也趨于同質(zhì)化，食品越來(lái)越狹窄到幾個(gè)品牌，生鮮也集中到幾個(gè)單品，大家都在這個(gè)品牌上做文章，于是毛利空間越來(lái)越低，從低毛利到零毛利再到負(fù)毛利貼補(bǔ)，大家都把目光放到了火熱的價(jià)格戰(zhàn)場(chǎng)，卻忽略了毛利商品的人氣功能。曾在一個(gè)縣城的一家三千平的超市，當(dāng)時(shí)從外面進(jìn)來(lái)了一批當(dāng)時(shí)市面上沒(méi)有的酸奶機(jī)和煮蛋器，當(dāng)時(shí)老百姓看到了說(shuō)煮蛋還用專門(mén)的機(jī)器啊，浪費(fèi)！但很多顧客每次過(guò)來(lái)都會(huì)去煮蛋器和酸奶機(jī)的陳列貨架去看看，漸漸的經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示和一對(duì)一推介，一些年輕顧客開(kāi)始嘗試購(gòu)買(mǎi)，后來(lái)一些中老年顧客也通過(guò)朋友的介紹前來(lái)購(gòu)買(mǎi)，一來(lái)二去，這塊的客流甚至比休閑掛件的客流還要多。其實(shí)，很多顧客都是聽(tīng)從了同事或者朋友顯擺之后才決定購(gòu)買(mǎi)的，帶有一定的攀比和追風(fēng)心理，也就是這種獵奇心理，促使他們一而再再二三的來(lái)店里淘寶，淘買(mǎi)那些在其他店鋪發(fā)現(xiàn)不了的東西，從而為超市增添了客流和銷售額。所以，很多時(shí)候，我們把目光不要老集中到傳統(tǒng)的金礦區(qū)，換個(gè)思維和方向，或許就能發(fā)現(xiàn)另外一塊寶藏。第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里--于永正語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里--于永正不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連他們本人（不教書(shū)的理論家除外），似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單，包括我自己。為什么把簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。我何嘗不是這樣想！“沒(méi)有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號(hào)，至少意味著平庸。這是很可怕的評(píng)價(jià)。以往，我的許多徒弟（我有時(shí)也這樣），每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩”來(lái)，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等。企圖以旁門(mén)左道來(lái)掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？前不久，我在西安蘇教版語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了老師們的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的蓮山，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的蓮山。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)的學(xué)生了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！钡诙?jié)課是“精讀”。所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。小學(xué)生只有讀出聲音（包括聽(tīng)別人讀），自己聽(tīng)到，才能把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，離開(kāi)了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來(lái)，或邊看邊聽(tīng)別人朗讀，對(duì)書(shū)面的文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)的，記得臺(tái)灣的一位教授也這樣說(shuō)的?！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀?！边^(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。過(guò)去，我很重視“披文入情”、“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體?！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！保ㄒ詤侵液乐骶帲骸缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言?！耙馕募骖櫋?，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。《第一次抱母親》中的護(hù)士見(jiàn)作者竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)，差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問(wèn)：這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的那一份關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？《第一次抱母親》中有一段話是寫(xiě)母親辛勞的：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”因?yàn)檫@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山，跨過(guò)一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看‘重?fù)?dān)’的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天?。∵@時(shí)，我指著黑板上板書(shū)的“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路?！边@就是品味。語(yǔ)文課本中選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼蠟的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養(yǎng)便無(wú)從談起，興趣的培養(yǎng)也無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人?！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”（蘇教版語(yǔ)文每課的生字都是請(qǐng)書(shū)法家書(shū)寫(xiě)、并用紅色印的），“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫(xiě)完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫(xiě)“越”和“疚”字。但兩人寫(xiě)得都不規(guī)范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫(xiě)長(zhǎng)了，而“捺”又寫(xiě)短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫(xiě)了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，聽(tīng)課老師也靜靜地聽(tīng)，靜靜地看。當(dāng)我范寫(xiě)完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫(xiě)的字漂亮嗎？指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好，學(xué)生們能寫(xiě)一手漂亮的字，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。徐州市老特級(jí)教師李夢(mèng)鈐先生說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒?！贝_實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用的恰到好處，自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。淺談初一語(yǔ)文的朗讀教學(xué)“九義”初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”。“九義”語(yǔ)文教材第一、二冊(cè)更是頗具特色的強(qiáng)化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認(rèn)真鉆研。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？首先，教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來(lái)。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專心地聽(tīng)，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何？其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)-明月-漢時(shí)-關(guān)，萬(wàn)里-長(zhǎng)征-人-未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月-漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征-人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來(lái)劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音