高中地理課堂學(xué)生動手能力的培養(yǎng)獲獎科研報告

高中地理課堂學(xué)生動手能力的培養(yǎng)獲獎科研報告十年的教學(xué)經(jīng)歷，我自認為教學(xué)經(jīng)驗豐富，但隨著新課改的實施，也讓我感到了困惑。課堂效率低是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端，老師在講臺上講的津津有味，而學(xué)生在下面是昏昏欲睡，不知所以然。針對這一現(xiàn)象我想到了改革，改革方式有很多，網(wǎng)上和其它名牌學(xué)校也有很多的成功案例，但是我認為新課改不應(yīng)該成為一種模式，要從實際做起，從細節(jié)做起，某一個小知識點，某一堂課的一個環(huán)節(jié)，都可以成為新課改的方面，小的細節(jié)也會有大的收獲。讓學(xué)生參與到教學(xué)中并樂于學(xué)習(xí)就是新課改最大的成功之處，所以我在改革中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生不僅參與到教學(xué)中，更要自己創(chuàng)造教學(xué)資源，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和解決實際問題的能力。這就需要我們利用一切可以利用的條件為教學(xué)服務(wù)，把傳統(tǒng)較為死板的課堂轉(zhuǎn)化成新時代下的生動課堂。下面就學(xué)生動手能力的培養(yǎng)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一學(xué)生動手能力培養(yǎng)的必要性

從小學(xué)到高中的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成了很強的學(xué)習(xí)惰性，一切等著老師去教，一切等著老師去講，沒有自主學(xué)習(xí)意識，也沒主動思考的習(xí)慣，在教學(xué)這一過程中完全只是客體，被動的機械的學(xué)習(xí)。顯然這完全不適應(yīng)素質(zhì)教育，更不利于人才的培養(yǎng)。所以我們要改變這種狀態(tài)，讓被動變?yōu)橹鲃?，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力就是很好的參與過程，手動、眼動、心就會跟著動，思維就會跟著動，知識就不在是簡單的傳授，而是在手動、眼動、心動、思維動的過程中潛移默化的理解。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更是培養(yǎng)了動手能力，創(chuàng)新精神。皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。

二學(xué)生動手能力的培養(yǎng)的意義

1學(xué)生動手能力的培養(yǎng)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中，我想每個老師都會有這樣的感受，這一部分上課很費勁，而對于學(xué)生來說也是非常頭疼的一部分，天體的繞轉(zhuǎn)需要空間想象能力，缺乏空間思維和邏輯思維的文科生往往對它望而生畏。但當(dāng)我把地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的演示儀帶進教室時，我看到了一個個興奮的眼神，當(dāng)我又說誰來給我們演示一下地球運動時，我又看到了爭先恐后的場面，以前的畏懼和頭疼已消失不見。地球運動這一高中地理的老大難就這樣輕松的開始了。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”每個學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到師的贊賞?？梢?，讓學(xué)生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

2學(xué)生動手能力的培養(yǎng)可以增強集體合作意識

當(dāng)今社會對人材的需要不僅僅是看個人的能力，也要有團隊合作意識。在教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，以小組為單位分配活動任務(wù)。比如正午太陽高度的學(xué)習(xí)，我將學(xué)生帶向了操場，每個小組中有人負責(zé)扶竿，有人負責(zé)測量，有人負責(zé)記錄，每一人做為小組的一員參與其中。并且建立合理的競爭機制，激勵全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導(dǎo)向，激發(fā)競爭活力，強化合作意識。激勵學(xué)生在動手做的過程中，強調(diào)學(xué)生個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團隊精神的形成，使學(xué)生不以自我為中心，而集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

3學(xué)生動手能力的培養(yǎng)可以豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉?！币獎?chuàng)新就必須會想象，因此，在實踐操作過程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和對動手操作過程的興趣，可以調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的必要手段。在教學(xué)中，有的時候我會讓學(xué)生自己做一些小道具來幫助理解一些原理性問題，比如用圓形卡片代表地球演示晝夜長短的變化，我只是提出了這樣一個思路，讓學(xué)生來做，他們做出的東西非常多，學(xué)生的手之巧，物之妙，我都沒有想到的。不僅做出了晝夜，還做了指針代表了太陽光線，太陽光線的移動，晨昏線也隨之移動，這樣他們不僅理解了晝夜長短的知識，更是培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。這時，我就適時表揚那些學(xué)生，讓其作品給予鼓勵和肯定。這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三學(xué)生動手能力的培養(yǎng)要注意的問題

1學(xué)生動手能力的培養(yǎng)要有明確的要求

學(xué)生動手操作時有時會由著自己的興致來擺弄學(xué)具。因此，動手前教師應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織學(xué)生進行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。

2學(xué)生動手能力的培養(yǎng)要給學(xué)生足夠的時間

學(xué)生的思考，動手操作都需要時間，但有的老師提出問題后，便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于沒有足夠的時間去思考和動手操作，無法對問題進行深入的探索。使學(xué)生不能從操作中總結(jié)知識。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠時間去動手動腦，主動探索，教師則起組織，引導(dǎo)和點撥，鼓勵的作用。

3學(xué)生動手能力的培養(yǎng)過程與語言表達有機結(jié)合起來

手和腦之間有著密切聯(lián)系。手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。

陶行知說過：生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)?/p>