高中地理課堂學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中地理課堂學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告十年的教學(xué)經(jīng)歷，我自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但隨著新課改的實(shí)施，也讓我感到了困惑。課堂效率低是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端，老師在講臺(tái)上講的津津有味，而學(xué)生在下面是昏昏欲睡，不知所以然。針對(duì)這一現(xiàn)象我想到了改革，改革方式有很多，網(wǎng)上和其它名牌學(xué)校也有很多的成功案例，但是我認(rèn)為新課改不應(yīng)該成為一種模式，要從實(shí)際做起，從細(xì)節(jié)做起，某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，某一堂課的一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以成為新課改的方面，小的細(xì)節(jié)也會(huì)有大的收獲。讓學(xué)生參與到教學(xué)中并樂(lè)于學(xué)習(xí)就是新課改最大的成功之處，所以我在改革中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生不僅參與到教學(xué)中，更要自己創(chuàng)造教學(xué)資源，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就需要我們利用一切可以利用的條件為教學(xué)服務(wù)，把傳統(tǒng)較為死板的課堂轉(zhuǎn)化成新時(shí)代下的生動(dòng)課堂。下面就學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的必要性

從小學(xué)到高中的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)惰性，一切等著老師去教，一切等著老師去講，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒(méi)主動(dòng)思考的習(xí)慣，在教學(xué)這一過(guò)程中完全只是客體，被動(dòng)的機(jī)械的學(xué)習(xí)。顯然這完全不適應(yīng)素質(zhì)教育，更不利于人才的培養(yǎng)。所以我們要改變這種狀態(tài)，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力就是很好的參與過(guò)程，手動(dòng)、眼動(dòng)、心就會(huì)跟著動(dòng)，思維就會(huì)跟著動(dòng)，知識(shí)就不在是簡(jiǎn)單的傳授，而是在手動(dòng)、眼動(dòng)、心動(dòng)、思維動(dòng)的過(guò)程中潛移默化的理解。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更是培養(yǎng)了動(dòng)手能力，創(chuàng)新精神。皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。

二學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)的意義

1學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中，我想每個(gè)老師都會(huì)有這樣的感受，這一部分上課很費(fèi)勁，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常頭疼的一部分，天體的繞轉(zhuǎn)需要空間想象能力，缺乏空間思維和邏輯思維的文科生往往對(duì)它望而生畏。但當(dāng)我把地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的演示儀帶進(jìn)教室時(shí)，我看到了一個(gè)個(gè)興奮的眼神，當(dāng)我又說(shuō)誰(shuí)來(lái)給我們演示一下地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，我又看到了爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面，以前的畏懼和頭疼已消失不見(jiàn)。地球運(yùn)動(dòng)這一高中地理的老大難就這樣輕松的開始了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！泵總€(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到師的贊賞。可見(jiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)是非常重要的。教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

2學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)集體合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人材的需要不僅僅是看個(gè)人的能力，也要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，以小組為單位分配活動(dòng)任務(wù)。比如正午太陽(yáng)高度的學(xué)習(xí)，我將學(xué)生帶向了操場(chǎng)，每個(gè)小組中有人負(fù)責(zé)扶竿，有人負(fù)責(zé)測(cè)量，有人負(fù)責(zé)記錄，每一人做為小組的一員參與其中。并且建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動(dòng)為操作手段，以小組團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力，強(qiáng)化合作意識(shí)。激勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的形成，使學(xué)生不以自我為中心，而集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

3學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

想象是我們的大腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造形成新形象。亞力士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉?！币?jiǎng)?chuàng)新就必須會(huì)想象，因此，在實(shí)踐操作過(guò)程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)動(dòng)手操作過(guò)程的興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。在教學(xué)中，有的時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生自己做一些小道具來(lái)幫助理解一些原理性問(wèn)題，比如用圓形卡片代表地球演示晝夜長(zhǎng)短的變化，我只是提出了這樣一個(gè)思路，讓學(xué)生來(lái)做，他們做出的東西非常多，學(xué)生的手之巧，物之妙，我都沒(méi)有想到的。不僅做出了晝夜，還做了指針代表了太陽(yáng)光線，太陽(yáng)光線的移動(dòng)，晨昏線也隨之移動(dòng)，這樣他們不僅理解了晝夜長(zhǎng)短的知識(shí)，更是培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。這時(shí)，我就適時(shí)表?yè)P(yáng)那些學(xué)生，讓其作品給予鼓勵(lì)和肯定。這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)要注意的問(wèn)題

1學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)要有明確的要求

學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)有時(shí)會(huì)由著自己的興致來(lái)擺弄學(xué)具。因此，動(dòng)手前教師應(yīng)該用清楚的語(yǔ)言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織學(xué)生進(jìn)行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動(dòng)手操作活動(dòng)的有效性。

2學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)要給學(xué)生足夠的時(shí)間

學(xué)生的思考，動(dòng)手操作都需要時(shí)間，但有的老師提出問(wèn)題后，便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和動(dòng)手操作，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。使學(xué)生不能從操作中總結(jié)知識(shí)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠時(shí)間去動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探索，教師則起組織，引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)的作用。

3學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)過(guò)程與語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

手和腦之間有著密切聯(lián)系。手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動(dòng)手操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括性表達(dá)，使動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口構(gòu)成相輔相成的交互作用過(guò)程，使操作、思維、表達(dá)融為一體，有效地推動(dòng)智力活動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程。

陶行知說(shuō)過(guò)：生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)?/p>