教師業(yè)務知識考試小學思品

第第#頁共7頁第第5頁共7頁33、主題“聽聽它們的呼喚”中，教材用“蛙滿塘，谷滿倉”提示學生：青蛙多了，害蟲少了，莊稼豐收了。淺顯地滲透了（）知識。A.植物學B.動物學C.生物學D.生態(tài)學34、從“九一八事變”日軍侵占東北，到“盧溝橋事變”日寇挑起全面侵華戰(zhàn)爭，日本侵略者制造了一個又一個慘案，對中國人民犯下了滔天罪行。其中發(fā)生在（）的“南京大屠殺”至少有30萬中國同胞被殺害。南京大屠殺是人類文明史上最野蠻、最可恥的一頁。A.1937年12月13日B.1931年9月18日C.1937年7月7日D.1945年8也15日35、為了維護國際和平與安全，制止侵略行為，發(fā)展友好關系，促進合作。國際上，有許許多多的組織在為人類的和平而努力。（）是屬于為和平服務的組織。①國際奧林匹克委員會②聯(lián)合國安理會③國際紅十字會④聯(lián)合國兒童基金會⑤聯(lián)合國難民事務高級專員署A.①②③④B.②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤36、“將垃圾分類”是主題“美，就這么簡單”中的一個操作性活動，其目的是激勵學生為保護周圍的環(huán)境做力所能及的事，下列（）是可回收的垃圾。A.霉變食品碎玻璃片B.廢棄衣服廢棄電池C.報紙礦泉水瓶D.煙頭建筑垃圾37、“我的陽光計劃”講述了“愛因斯坦的小板凳”的故事，這個故事所要表達的主題意義是（）。A.學會負責B.相信自己C.誠實勇敢D.學會欣賞38、故事“砍倒櫻桃樹的小男孩”為學生樹立了一個誠實勇敢的榜樣，讓學生懂得（）也是誠實的一種表現(xiàn)。A.說出自己的想法B.說的和做的一樣C.勇于承認錯誤D.敢于說“不知道”39、“山不過來，我就過去”是一個富有哲理的小故事，巧妙地揭示了走出困境的一個方法是（）。A.堅持就是勝利B.改變自己的思維方式C.相信自己，迎難而上D.決不回頭40、“1”和“0”的啟示從一個游戲入手，讓學生在活動中深刻理解（）的重要性。A.財富B.智慧C.友誼D.健康得分評分人二、案例分析題（每小題10分，共20得分評分人二、案例分析題（每小題10分，共20分）1.結合教育教學實際談談下面的漫畫對你的啟示是什么。青蛙老師在教學生們《怎樣捕捉蚊蠅》2、請你談談對下列情況的處理對策。課堂教學會遇到許多難以預料的偶發(fā)事件，一般說來，教學中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題；第二類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質疑問難，發(fā)表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動……第三類屬于外來干擾，分散了學生的注意力。得分評分人得分評分人三、案例分析及教學設計（20分）戰(zhàn)爭帶給人類的災難》教學片斷課堂中，教師隨機向學生出示了“第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)以及2003年美國發(fā)動對伊拉克戰(zhàn)爭的相關圖片。要求學生以小組為單位，觀察討論，說說戰(zhàn)爭帶給人類的災難是什么？幾分鐘后學生匯報。生1：戰(zhàn)爭帶給人類的災難是死亡的人數(shù)很多。生2：戰(zhàn)爭帶給人類的災難是死亡的人數(shù)真是太多了。聽到這里，上課教師的表情比較凝重，可是學生的回答依然只停留在這一信息上，教學進入了比較尷尬的境地。原來教師提供的有關戰(zhàn)爭的圖片全部局限在人員傷亡上。請你對此教學情境進行分析。如果你來教學，你想怎樣設計這一教學情境？小學教師業(yè)務知識考試（品德與社會）參考答案第一部分：學科課程標準（20分）一、單項選擇題（10分，每小題1分。）1、C2、D3、D4、B5、A6、D7、A8、D9、D10、A二、判斷題（10分）1、*2、*3、74、*5、76、77、*8、79、710、*11、*12、*13、714、*15、716、*17、718、719、720、*第二部分：教材內容、教材分析處理和設計（共80分）一、單項選擇題（每小題1分，共40分）1、B2、C3、B4、A5、B6、C7、B8、D9、A10、C11、A12、B13、C14、C15、B16、B17、C18、B19、B20、C21、D22、C23、A24、C25、B26、A27、C28、D29、A30、A31、B32、C33、D34、A35、D36、C37、B38、C39、B40、D二、案例分析（每題10分，共20分）1．（1）師生關系應是平等、民主的（2）知識的獲得不應單純由教師傳授，應充分讓學生做學習的主人，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究重學習。（3）課程內容應體現(xiàn)生活性、實踐性。2．（1）面對現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學生再成為焦點，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。（2）對于學習方面的意外情況，由學生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創(chuàng)見的部分，引導學生深入研究，從而提高教學質量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。（3）對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉入正題。但應注意不要因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈，因為這與教室內同學無關，點到為止。三、案例分析及教學設計（20分）（1）答：該教學情境進入比較尷尬的境地其主要原因是教師提供的資料內容單一。該內容與學生的生活距離較遠，因而學生在理解上有一定得難度。教師課前既沒有布置學生結合課文內容去搜集相關資料；課中又沒有充分利用相關課件、教材中的圖片資料及兩次世界大戰(zhàn)有關的“持續(xù)時間、參戰(zhàn)國家、卷入人口、軍民傷亡、財產(chǎn)損失、戰(zhàn)爭費