統(tǒng)編二下《大象的耳朵》教學(xué)案例

統(tǒng)編二下《大象的耳朵》教學(xué)案例《大象的耳朵》是一篇童話故事。故事圍繞大象耷拉著的大耳朵展開,情節(jié)離奇,語言生動，人物形象鮮活,具有濃厚的童話味。如何創(chuàng)設(shè)與這個故事相融的教學(xué)情境，讓課堂縈繞童話味？筆者是采取以下教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行的：一、引領(lǐng)置身角色,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，不僅能極大地調(diào)動起學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)內(nèi)化和積累語言，感悟童話中人物的形象，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。在模仿中解詞，化難為易。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事，進(jìn)行模仿,利于解詞的同時，也能實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。試教時，我請兩名學(xué)生說“遇到，是怎么一回事”，他們都一時摸不著頭腦，不能啟齒。我這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你倆就是文中的大象和小兔子，模擬一下?！碑?dāng)“大象”散步散到“小兔子”跟前時，頓時領(lǐng)悟過來，明白了“遇見”就是“遇到、碰面”的意思。再如，“大象把自己的大耳朵一扇，把蟲子趕跑”中的“扇”是個多音字。了解多音字的用法，光靠老師的講解，學(xué)生的體會未必深刻。教學(xué)時，我對學(xué)生說:“現(xiàn)在你們都變成故事當(dāng)中的大象了。大象們，把大耳朵一扇,把小蟲子趕跑?！睂W(xué)生樂了，把自己的雙手當(dāng)作大象的耳朵不停地扇著。我再強(qiáng)調(diào)：“哦，大象是用扇耳朵的方式把小蟲子趕跑的呀，‘扇'在這里

表示動作，它讀第一聲。在課文的第一自然段，也有這個字，它和'子'組成詞語，怎么讀？（生讀）當(dāng)它表示某種物品時，通常讀第四聲?！睂W(xué)生有了體驗(yàn)，對“扇”這個多音字的印象自然深刻。在情境中表達(dá)，盤活思維。讓學(xué)生走進(jìn)小動物的角色，走進(jìn)文本，成為故事中的一員，不但有助于理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)無窮的想象力。《大象的耳朵》介紹了6只小動物,這些動物的形象鮮明。文章對這些小動物的落墨有所側(cè)重。其中，比較詳細(xì)地描寫了小兔子與大象的對話，小羊次之，僅寫出了小羊問話的內(nèi)容。對于小鹿、小馬、小老鼠的好奇卻只用“小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象的，都要說他的耳朵”一筆帶過。揪住它，讓學(xué)生展開想象，不正是提升語言表達(dá)能力的好契機(jī)?我們從下文的“他們都這么說,是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（大象自言自語說的話）可見這幾只小動物都認(rèn)為大象的耳朵有毛病了。如果從“他們都這么說”切入，問學(xué)生“他們都怎么說”，指導(dǎo)他們圍繞一個中心（說大象耳朵耷拉著，是有毛病了）進(jìn)行表達(dá)，這樣為遷移訓(xùn)練而訓(xùn)練，倒顯得有些呆板，估計(jì)學(xué)生表達(dá)興致不高，表達(dá)也不會生動。這時，教師可以這般引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，你們都變成了這群可愛的小動物，老師變成了大象,都來問問我的耳朵吧?？蓯鄣男⊥米?，你先來。住按文本問，師對答）善良的小

羊，你也來。（生按文本問，師對答）美麗的小鹿，你側(cè)著小腦袋想對大象說住問）O活潑的小馬，你睜大了好奇的大眼睛，想對大象說一一—（生說）。淘氣的小老鼠，你真淘氣,都把手臂張開大大的，準(zhǔn)備擁抱大象,你想對大象說住說，師對答）”。情境創(chuàng)設(shè)把孩子們帶進(jìn)了童話故事，孩子躍躍欲試，搶著回答?？梢姡瑺I造故事的情境,讓學(xué)生感同身受，無形中打開了他們的話匣，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了圍繞一個話題進(jìn)行表達(dá)，避免了機(jī)械無趣的說教。在角色中讀心，感同身受。每個人都只有自己最清楚自己內(nèi)心的想法。很多時候，只有身臨其境,才能感同身受。大象的想法為什么會變來變?nèi)ツ?？了解清楚了，有助于梳理故事的情?jié)，有助于把故事講生動。教學(xué)時，教師可假裝疑惑地問：“大象啊大象，你剛才不是認(rèn)為自己的耳朵生來就是耷拉著嗎，怎么想讓它豎起來了？”“大象啊大象,你既然都已經(jīng)決定讓耳朵豎起來了，怎么又想讓它耷拉下來？”讓學(xué)生把自己當(dāng)作大象，理出大象是在小羊問自己耳朵為什么耷拉下來時而想到自己的耳朵生來就是耷拉著的;是在很多小動物都說自己耳朵有毛病時決定讓它豎起來;是在小蟲子跑到自己耳朵里，把自己吵得又頭痛又心煩，決心讓耳朵繼續(xù)耷拉著。在了解大象為何又想讓耳朵

耷拉下來時,第一次試上時，我提問了一個孩子，孩子表示不懂，我讓他從書中找尋答案，小朋友把文本中的相關(guān)語句照念了出來。第二次試上時，我也提問了一個孩子，孩子也是不懂,我便模仿小蚊子，在他的耳朵邊小聲地、不停地嗡嗡叫。孩子的靈感來了，說：“耳朵豎起來后，蓋不住耳朵眼兒了，有小蟲子跑進(jìn)去很癢很難受,小蟲子還不停地嗡嗡叫，真是吵死了，這還讓人睡覺嗎？”看來，孩子入境了，把自己當(dāng)作大象,用心地感受，自然讀懂了大象的心。從兩次試上采取的不同教學(xué)方式來看，進(jìn)入角色的體會來得深刻，更為出彩的是孩子的表達(dá)不拘泥于文本中的語言，不僅能說出文本的意思,還有個性化的東西，怎不令人稱贊？二、展現(xiàn)獨(dú)特魅力，在教態(tài)中導(dǎo)航為師者，要有一顆未泯的童心。唯有老師身臨其境，用生動活潑的身姿和語言教學(xué)童話，讓童話與童趣相得益彰，才能讓學(xué)生快速進(jìn)入故事情境，愛上童話，實(shí)現(xiàn)童話類課文的教學(xué)價值。1.用童語生動課堂，吸引童心。有了有趣的童話故事,再加上生動的童話語言,童話類課文教學(xué)才算“童話”起來。比如，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,體會大象的想法為何改變時，我打趣道：“你們都是大象肚子里的小蛔蟲，都讀懂了他的心?！卑嗬锏暮⒆觽€個得意地笑著，上課更專注了。又如，在了解大象想讓豎起來的耳朵耷拉下來時，我用略帶指責(zé)的語氣

說：“大象呀大象，你真是莫名其妙，一會兒屬雞一會兒屬鴨，既然都已經(jīng)決定讓耳朵豎起來了，怎么又想讓它耷拉下來？”孩子們樂了，都舉起小手爭著回答問題。再如，在完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，我出示大象笑呵呵的圖片，對學(xué)生說：“大象看到我們班小朋友認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣兒，特別高興,正沖著你們笑呢?！毙θ菘赊涞拇笙笳腥侵⒆觽兊难矍颍蠡飪喝滩蛔∠蛩惺?。我趁熱打鐵：“如果你們能夠完成曾老師布置的這兩道作業(yè)，大象說不定會用它的大耳朵給你們點(diǎn)贊了?！贝藭r，有幾個淘氣的小朋友忍不住喊道：“大象大象,我會認(rèn)真完成作業(yè)的，我等著你用大耳朵給我點(diǎn)贊?！薄按笙蟠笙?，我也會?！敝T如此類富有童趣的語言與故事情境相融，給課堂披上了一件童話的外衣，孩子們在童話的世界中徜徉著，其樂融融。2援用表情傳情達(dá)意，吸引童眼。面部表情是心靈的一扇窗,寫盡喜怒哀樂，能夠傳情達(dá)意。多數(shù)小孩子喜歡有童真的老師，因?yàn)樗麄冇X得沒有距離。教學(xué)時，教師隨文本的語境表露不同的表情，不僅能夠拉近與兒童的距離,還能快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，助力理解文本。比如，當(dāng)學(xué)生屢次讀不好問句時，教師可模仿小兔子，睜著好奇的大眼睛，側(cè)著小腦袋來范讀引領(lǐng),這遠(yuǎn)勝過繁瑣的分析講解。當(dāng)學(xué)生厘清大象為什么要讓耳朵豎起來時，我把自己當(dāng)作大象，伸出手,指著“小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠”這些小動物，皺起眉頭，嘟起嘴巴,小聲地嘟嚷大象自言自語說的話，讓學(xué)生對怎么讀好大象“自言自語”的話給予直觀的感知。當(dāng)學(xué)生通過大象的三句話讀懂大象的想法時，我裝作一副納悶不解的樣子，追

問學(xué)生大象的想法為何這樣變來變?nèi)?激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師的表情隨教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而變，隨文中人物不同的心境而變,入情入境入童眼,孩子的心隨著老師的表情感受著童話故事中人物心情的變換，孩子們在無聲的語言中浸潤著、思考著，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)了。3.用動作輔助理解，加深印象。課堂上的動作演示并不是專屬孩子的,教師若能結(jié)合文本內(nèi)容用動作輔助教學(xué)，能讓課堂上縈繞的童話味更濃。女口，“耷拉”這個詞出現(xiàn)的頻率不高,當(dāng)學(xué)生不懂時，教師把雙手貼在耳朵上，對孩子說：“瞧，