教師資格考試心理學(xué)名詞解釋

1、教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，是教學(xué)中的客體，一般表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。3、客觀性原則：是遵循實事求是的原則，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究心理的本質(zhì)、規(guī)律、機制和事實。4、系統(tǒng)性原則：是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心里作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以考察。5、教學(xué)過程：指教師把知識技能等以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。6、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。過程。理變化。心理發(fā)展的水平和特點。知就是思維或記憶。內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。把形勢和內(nèi)容分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。區(qū)別的綜合心理特征。及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識。自我評價：是指自己對自己的能力和行為的評價，是個體自我調(diào)節(jié)的重要機制。組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。為方式。學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。認(rèn)知策略：是指對內(nèi)調(diào)控自己的認(rèn)知活動的特殊技能。量就會削弱。分化：是指有機體只對特定的條件刺激進(jìn)行反應(yīng)，而對其他類似的刺激不進(jìn)行反應(yīng)。的實質(zhì)性的聯(lián)系。作用來獲得新知識。同化：是個體感受到刺激時，把它納入到頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其成為自身的一部分。智慧技能：是指運用符號與環(huán)境相互作用的能力。似的刺激也作出反應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主管估計。誘因：是指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。中等程度的喚醒對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。勢。斷。問題情境：是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。的影響。正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到干擾或抑制的作用。水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。略喝態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。一種學(xué)習(xí)中去。同化性遷移：是直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。括，形成一種能包容新、舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化?；虺煞?，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的關(guān)系，從而應(yīng)用于新情境。順向遷移：是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：是指個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。淺顯易懂的語言介紹的一些引導(dǎo)性的材料。學(xué)習(xí)定勢：也稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。知識：是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。理性知識：是指主體對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)，包括概念和命題兩種形式。關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。步驟。符號學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，即學(xué)習(xí)符號本身代表什么。概念學(xué)習(xí)：是指獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。新學(xué)習(xí)的知識，即新學(xué)習(xí)的觀念可歸屬于原有的觀念。上位觀念。有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的。而形成對有關(guān)事務(wù)的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。并未被主體注意的記憶。1間的一個過渡環(huán)節(jié)。1遺忘：是指對經(jīng)歷過的事不能再認(rèn)和重現(xiàn)或者錯誤地再認(rèn)和重現(xiàn)。技能：是通過練習(xí)而形成的合乎規(guī)則的活動方式。操作技能：也叫運動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的操作活動方式。心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動方式。立起操作活動的定向映像過程。特定的動作方式或行為模式。一體化的動作。練習(xí)：是指以掌握一定的活動方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作過程。心里練習(xí)：是練習(xí)者在頭腦中對動作進(jìn)行反復(fù)操作來練習(xí)技能的活動。過度學(xué)習(xí)：是指達(dá)到掌握程度后繼續(xù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。外顯的操作方式付諸實施。變成觀念的、潛在的、簡縮的形成過程。程的復(fù)雜方案。的各種方法和技術(shù)。應(yīng)用的策略。括計劃和時間的籌劃、注意力分配、自我監(jiān)控和診斷策略。料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法。記憶的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個人對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。意識，是一個人在從事認(rèn)知以前的一種認(rèn)識。元認(rèn)知體驗：是指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。對象，運用自我監(jiān)控的機制，不斷對認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。為固定的程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。問題：是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。式。使最初狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化，并最終達(dá)到總目標(biāo)。目標(biāo)狀態(tài)。問題解決：是指一個應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。算法式策略：是指對一個問題的所有可能途經(jīng)加以嘗試的策略。妨礙了發(fā)現(xiàn)物體其他功能而影響了問題的解決。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。態(tài)度：指通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。傾向。思想、意圖是否符合社會道德規(guī)范而產(chǎn)生的情感體驗。過程。它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。從眾：是指人們對于某種行為的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。數(shù)人一致的行為。人接近。起個體內(nèi)心的不愉快或緊張的感受。健康：不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)或完全安寧。的積極的社會功能。焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥?？植腊Y：是對待定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。和狀況。教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。的教育學(xué)相互作用的活動方式。取什么養(yǎng)的媒體來傳遞教學(xué)信息和提供刺激。包括由學(xué)生群體、師生關(guān)系和教師特征等組成的社會環(huán)境。教學(xué)策略：是為了完成教學(xué)任務(wù)二對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。情景教學(xué)：也叫探究學(xué)習(xí)，是在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。目標(biāo)的過程。定型期望：指人們對某一職業(yè)或職務(wù)類型的人，在行為表現(xiàn)、動機和意向方面的期望。群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。群體動力：指影響群體與成員個人行為變化的力量的總和。群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。范。人際關(guān)系：指人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。征。學(xué)習(xí)的行為。值判斷的過程，其目的是對課堂、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。的過程。測驗：指通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或想象來量化描述人的行為特征。獲得第一手實施材料的方法。,它是通過與被調(diào)查對象進(jìn)行交談而獲取有關(guān)信息的方法。和決策的過程。驗。信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的一致性程度。效度：指測驗的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量內(nèi)容的程度。區(qū)分度：指測驗項目對所測屬性或品質(zhì)的區(qū)