自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)概述第一頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三讀寫結(jié)合教材教法實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)：

整個(gè)實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上堅(jiān)持了連續(xù)性，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上堅(jiān)持了系統(tǒng)性，在實(shí)驗(yàn)范圍上堅(jiān)持了擴(kuò)展性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程上堅(jiān)持了探索性，從教學(xué)方法——教材內(nèi)容——學(xué)生學(xué)法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐的沃土中誕生、發(fā)展，并得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和科學(xué)性。第二頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三一：讀寫結(jié)合的理論依據(jù)：（一）讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移原理（二）讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)（三）讀寫結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程（四）讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)（五）讀寫結(jié)合符合認(rèn)識(shí)論第三頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三（一）讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移原理

丁老師認(rèn)真地探索讀與讀、讀與寫的遷移，同時(shí)設(shè)計(jì)讀寫轉(zhuǎn)化模式及其訓(xùn)練步驟，見(jiàn)下表：

1．句與句的讀寫轉(zhuǎn)化這是一種由讀到寫的橫向?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。

2．由句到文的擴(kuò)展這是由句到文縱向?qū)?yīng)擴(kuò)展的訓(xùn)練。上述兩個(gè)方面的訓(xùn)練，抓的是“記敘文的要素”這一文章規(guī)則的基因，通過(guò)一個(gè)個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。第四頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三（二）讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)丁老師著重探索讀寫結(jié)合的整體與局部、局部與局部以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間的相互存在，相互影響與作用，設(shè)計(jì)出五、六年制小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合系統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)劃，使教材體現(xiàn)了全局觀和重點(diǎn)觀的高度統(tǒng)一，使訓(xùn)練達(dá)到了計(jì)劃化、序列化、規(guī)格化、可操作性和可檢測(cè)性的科學(xué)要求。第五頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三（三）讀寫結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，丁老師在設(shè)計(jì)和編寫教材中強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。第六頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三（四）讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)

模仿性發(fā)表欲習(xí)作心理障礙第七頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三（五）讀寫結(jié)合符合認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)論是研究人類認(rèn)識(shí)的來(lái)源、內(nèi)容和發(fā)展過(guò)程的科學(xué)。丁老師始終堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。讀寫結(jié)合堅(jiān)持三個(gè)為主（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）的教學(xué)原則和采用“華中求實(shí)，突出重點(diǎn)，精講多練”的方法。實(shí)踐證明，只有在大量的讀寫活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，讀寫也才能真正結(jié)合。第八頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三二、讀寫結(jié)合導(dǎo)練的教學(xué)模式一、“閱讀、觀察、思考、表達(dá)一體化”模式；二、“讀寫同步，讀、仿、寫三步轉(zhuǎn)換”模式；三、“讀寫結(jié)合五（六）步系列訓(xùn)練”模式；四、“單元分組導(dǎo)練教學(xué)”模式；五、“三類課文課堂教學(xué)過(guò)程”模式；六、“課堂教學(xué)為主，課內(nèi)外結(jié)合”模式。第九頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三“單元分組導(dǎo)練”的基本模式。指導(dǎo)讀寫提示，了解讀寫方法指導(dǎo)精讀課文，掌握讀寫方法指導(dǎo)略讀課文，試用讀寫方法指導(dǎo)自學(xué)課文，運(yùn)用讀寫方法指導(dǎo)綜合練習(xí)，強(qiáng)化讀寫方法指導(dǎo)課外活動(dòng)，實(shí)踐學(xué)習(xí)方法第十頁(yè)，共十二頁(yè)，編輯于2023年，星期三三、讀寫結(jié)合教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生掌握思維