初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式第八次課程改革在我市全面推廣以來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式受到?jīng)_擊,自主、合作、探究的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生,如何在新課改的理念指引下,上好初中物理復(fù)習(xí)課,一直困擾著在教學(xué)一線物理教師,我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改支撐理論之一——建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上,反復(fù)感悟理論之精髓,認(rèn)真實踐理論之精要,經(jīng)一學(xué)年的反復(fù)實踐探索,理論論證,我們感到建構(gòu)主義理念下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式,不但符合新課程理念,而且操作性強,教學(xué)效果好。一、模式界定交演合作交流合作交流合作交流合作1晝知鞏同基知鞏幗基知鞏固基知鞏固1復(fù)習(xí)課的建構(gòu)模式是以學(xué)生為知識構(gòu)建的中心,教師作為學(xué)生建構(gòu)知識的促進(jìn)者,以情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生主動思考、探索,積極構(gòu)建,大膽創(chuàng)新的教學(xué)活動,實現(xiàn)知識建構(gòu)、基知鞏固、能力提高為一體的目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)過程,其本質(zhì)特征是:自主構(gòu)建、應(yīng)用創(chuàng)新。二、模式結(jié)構(gòu)三、模式依據(jù)㈠根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,學(xué)生對知識的記憶是點滴的，零散的。㈡根據(jù)復(fù)習(xí)是將知識再現(xiàn)，強化、深化、內(nèi)化、外涵的過程。㈢根據(jù)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則,通過師生之間、生生之間的有效互動達(dá)到有效教學(xué)。㈣根據(jù)建構(gòu)主義理論的主動性原則，活動性原則，建構(gòu)性原則。四、模式實施㈠情景創(chuàng)設(shè)，知識再現(xiàn)教師點明課堂主題,并通過媒體展示與本章節(jié)主要知識點相關(guān)的實驗或情景。學(xué)生結(jié)合情景,通過獨立思考或分組討論方式,回顧主要知識點及相關(guān)知識并匯報交流。交流媒體展示的畫面應(yīng)具有目的性和典型性,多幅情景在同一幕同時展現(xiàn),以便能有效激活每一位學(xué)生的元認(rèn)知。例如:在復(fù)習(xí)《光的折射及應(yīng)用》一課時,媒體展示畫面共9幅三大類。光的折射現(xiàn)象:畫面1、日出畫面2、彩虹光的折射規(guī)律:畫面1、斜插在水中的筷子看上去向上彎折畫面2、漁民用魚叉捕魚畫面3、“一筆三折”現(xiàn)象凸透鏡成像:畫面1、利用光具座研究凸透鏡成像規(guī)律畫面2、透過凸透鏡看紙上的字變大了畫面3、近視眼、遠(yuǎn)視眼成像光路圖畫面4、照相機、投影儀、放映機㈡交流合作、基知鞏固學(xué)生根據(jù)媒體展示的某一幅畫面表述自己所能回顧的主要知識點,再通過教師導(dǎo)引、學(xué)生補充相關(guān)知識點等教學(xué)活動,由“點”到“面”構(gòu)建某一知識點的結(jié)構(gòu)體系。例如:在《光的折射及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中,同學(xué)們根據(jù)“斜放在水中的筷子向上彎折”這一畫面經(jīng)歷如下知識構(gòu)建過程:生甲:這是由于光從水中射向空氣中折射光線偏離法線的緣故。［教師板書］水一空氣折射光線偏離法線生乙:甲同學(xué)回答不妥,應(yīng)補充條件:斜射,因為光垂直入射時,折射光線不改變傳播方向。［教師板書］:斜射垂射,折射光線傳播方向不變。生丙:光從玻璃斜射入空氣中時折射光線也是偏離法線的,此時折射角大于入射角。［教師板書］玻璃（Y>a此時,在教師的幫助下,學(xué)生自主構(gòu)建了光由水或玻璃斜射入空氣和光垂直入射時的兩部分知識。（如下圖［二線共面兩線分居光折射規(guī)律］ . （空氣一水/波睛折射光統(tǒng)偏離法線Y>a斜射4兩角關(guān)系 水/玻璃一空氣折射光線靠攏法線Y>i I重射折射光線不改變傳播方向教師再因勢利導(dǎo)，通過問題激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知可導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光的折射知識中其它相關(guān)部分知識,盡管學(xué)生能夠記憶的、回顧的元認(rèn)知是零碎的,但在教師問題的激發(fā)下,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作建構(gòu),加深了學(xué)生對知識點的整體把握和理解,在此基礎(chǔ)上再及時配以學(xué)生練習(xí),以便學(xué)生進(jìn)一步對基礎(chǔ)知識和技能鞏固和把握。㈢共同構(gòu)建、總結(jié)強化建構(gòu)整個復(fù)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)系及相互間的邏輯關(guān)系,概括課堂復(fù)習(xí)重點及研究方法,點撥知識難點,此環(huán)節(jié)可由教師以問題形式提出,學(xué)生獨立思考或分組討論后師生共同建構(gòu)。例如:在《光的折射及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中,教師可設(shè)置如下三個問題供學(xué)生思考:1、光的折射現(xiàn)象、規(guī)律、應(yīng)用三部分知識間有何內(nèi)在聯(lián)系?2、本節(jié)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)重點是什么?3、對于你來說,掌握本節(jié)復(fù)習(xí)知識難點在哪兒,你準(zhǔn)備如何突破難點?對三個問題的思考,有利于學(xué)生從總體上、從知識的內(nèi)在聯(lián)系上把握復(fù)習(xí)內(nèi)容,有利于突出重點,克服難點。（四）知識遷移，能力提高根據(jù)課堂重點及難點,精心設(shè)置一些開放性命題,探究性、設(shè)計性實驗供學(xué)生解決,通過對復(fù)習(xí)知識及基本方法的進(jìn)一步靈活運用,達(dá)到知識升華的目的。例如:在《光的折射及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中,教師提供如下兩點請學(xué)生解決:（1根據(jù)如圖光路填上適當(dāng)?shù)墓鈱W(xué)器材。（2一張印有很小字的紙、玻璃片、水、小燒杯、滴管,請用以上器材看清紙上的小字,親手做一做,并表演匯報。五、模式運用范圍用于單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí),可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際適當(dāng)增減不同的環(huán)節(jié),靈活處理。六、注意問題㈠教師要熟練把握教材內(nèi)容。㈡教師在課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維，因勢利導(dǎo)，靈活駕馭。㈢教師要努力營造民主、平等和諧的教學(xué)氛圍,相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生,切忌包辦代替。初中物理復(fù)習(xí)課模式一、教學(xué)目標(biāo)1、明確所復(fù)習(xí)部分的基礎(chǔ)知識和基本技能（A2、能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決與之相關(guān)的實際性問題。（B3、讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)本單元的一些規(guī)律和解題方法。（C說明:A類學(xué)生面向A目標(biāo),B類學(xué)生面向AB級目標(biāo),C類面向ABC目標(biāo)。二、復(fù)習(xí)過程和方法1、揭示復(fù)習(xí)目標(biāo)2.明確重難點。教師展示本單元基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生自己復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容。（全體同學(xué)都參與對結(jié)構(gòu)圖中基本概念、基本公式必須熟記。A類學(xué)生達(dá)到人人過關(guān)。具體方法是:讓A類學(xué)生對照知識結(jié)構(gòu)圖中的內(nèi)容，回答給C類學(xué)生聽。對不能完成任務(wù)的學(xué)生,由C類學(xué)生負(fù)責(zé)督促完成。3根據(jù)知識點發(fā)放復(fù)習(xí)題。題目分為A、B、C三個層次。A層次為基本概念識記，基本公式中最簡單的計算題，最基本的實驗操作等。B層次為基本概念的延伸題，基本公式的變形題，基本實驗基本操作之外的擴(kuò)展題。C類為本章知識點與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容，概括性較強的習(xí)題或者是利用所學(xué)知識解釋日常生活中某些現(xiàn)象。例如:水缸“出汗”現(xiàn)象中的物態(tài)變化等。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成自己所能完成的題目。4.根據(jù)自己情況獨立完成復(fù)習(xí)題此時教師巡視，主要幫助指導(dǎo)A類學(xué)生完成任務(wù)。B類學(xué)生如有不會做的題目可以先在題目上做標(biāo)記，等到小組討論時向C類學(xué)生請教或向教師請教。5小組討論、交流答案。組內(nèi)實行互動學(xué)習(xí),A類題目在組內(nèi)完成。此時小組內(nèi)應(yīng)鼓勵A(yù)類學(xué)生發(fā)言（對于突破自我多完成的同學(xué)予以鼓勵，一般針對A、B類中積極性較高的學(xué)生。使學(xué)生在比較鑒別中獲得正確的共識，對于拔高性習(xí)題，小組討論時應(yīng)鼓勵B類學(xué)生發(fā)言,讓C類同學(xué)聽聽B類同學(xué)在解題時存在什么問題，幫助B類完成任務(wù)。要求每個組員都明確本小組的觀點。以備小組交流時達(dá)到意見統(tǒng)一。6教師引導(dǎo)、點撥難點。小組發(fā)言，以B類學(xué)生為主。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出解決問題的方法或相關(guān)規(guī)律，教師盡量不要代替。B類學(xué)生不能解決的問題找C類學(xué)生回答。C類學(xué)生不能解決的問題，師生共同分析、研究，找出解題的關(guān)鍵,B、C類學(xué)生共同完成。說明:小組發(fā)言時,采用小組競賽的方法,分別找各類代表說出答案。使組與組之間有競爭意識。回答對的組給小組長加分,分?jǐn)?shù)計入年終個人評優(yōu)。三、檢查復(fù)習(xí)結(jié)果。發(fā)放檢測題,檢測復(fù)習(xí)情況。檢測題說明:A類:基本練習(xí)，（緊扣本單元的基本概念，基本公式的練習(xí),以及最簡單的應(yīng)用基本概念以填空題形式出現(xiàn),基本公式的練習(xí)一般是套公式的題目。一步或兩步即可完成任務(wù)。B類:重在知識和技能的應(yīng)用練習(xí)。練習(xí)題一般是公式變形的練習(xí)題。應(yīng)用題是本章知識與日常生活有聯(lián)系的內(nèi)容。如簡答題等。C類:除完成A、B類學(xué)生的習(xí)題，再加幾個開放性、技巧性的練習(xí)題。此類題目,教師要精選奧賽題中的內(nèi)容,難度不宜太難,不要讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,但也不能太簡單。要讓學(xué)生感到“抬起腳跟能摘到”不可望而生畏。練習(xí)題的選擇,學(xué)生可根據(jù)自己本節(jié)復(fù)習(xí)的情況,可進(jìn)行多類選擇,教師酌情予以加分鼓復(fù)習(xí)課的課型:復(fù)習(xí)課不僅與新課一樣,具有增長知識、培養(yǎng)能力和思想教育三方面的意義。同時,復(fù)習(xí)還應(yīng)使學(xué)生進(jìn)一步消化知識,使之綜合化、結(jié)構(gòu)化、達(dá)到鞏固加深的目的。據(jù)此可將復(fù)習(xí)課按方法分為四種類型:重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課、結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課、發(fā)展型復(fù)習(xí)課、評改型復(fù)習(xí)課。與新課不同的是,復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性,是對已有知識的再學(xué)習(xí),教學(xué)過程中更便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用;復(fù)習(xí)課還具有發(fā)展性,學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識與熟練方法的同時更能促進(jìn)各種能力的發(fā)展。注意到復(fù)習(xí)課的這些特點,能使我們用最有效的方式去組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)。一、重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的是通過創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,使已遺忘的知識重現(xiàn)出來,同時通過查漏補缺和對已學(xué)知識的再認(rèn)識,使其全面回憶,深入理解,熟悉已學(xué)的知識。重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課通常采用重現(xiàn)、反復(fù)閱讀、重點講解三個教學(xué)環(huán)節(jié)。嘗試重現(xiàn)是學(xué)生根據(jù)教師提供的閱讀提綱和一些基礎(chǔ)練習(xí)盡力回憶教材內(nèi)容,完成基礎(chǔ)練習(xí),促使自己進(jìn)行有意重現(xiàn)的思維活動。當(dāng)重現(xiàn)有困難或無法進(jìn)行時,就自然地過渡到第二個環(huán)節(jié),通過對教材的反復(fù)閱讀,深入理解教材的內(nèi)容,自行查漏補缺。對于嘗試重現(xiàn)十分困難的學(xué)生,也可以先閱讀教材,后進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。第三個環(huán)節(jié)是,教師通過講解,對重點、難點知識進(jìn)行深化講解,并對學(xué)生的重現(xiàn)活動進(jìn)行小結(jié)。上好重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課應(yīng)注意:①要避免簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高重現(xiàn)活動的主動性與獨立性，防止開卷了然，閉卷茫然的現(xiàn)象。②要準(zhǔn)備一些針對性和啟發(fā)性很強的、分量適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)練習(xí)題。應(yīng)針對重點難點知識和學(xué)生中的普遍性問題擬題,題目內(nèi)容要基礎(chǔ)、靈活，題型要小，一題包括一、兩個小知識點，便于自查問題根源。③要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書:既精讀課文,又要讀目錄、插圖、圖線;既重視領(lǐng)悟,有要重點記憶;要手腦并用,邊讀、邊算、邊畫、邊寫。二、結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課的目的是在重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上作學(xué)生能在更大范圍和更高層次上理清知識脈絡(luò)及縱橫聯(lián)系,從學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的高度上去掌握知識,從而提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)識結(jié)構(gòu)的層次。結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課教學(xué)過程的組織,主要是利用綱要圖表,通過教師講解,形成聯(lián)想,建立三維網(wǎng)絡(luò)式知識結(jié)構(gòu)。對于自學(xué)能力強的學(xué)生,可鼓勵其自理知識結(jié)構(gòu)圖表,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性,發(fā)揮其主體作用。上好結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課也要注意:①必須讓學(xué)生懂得掌握知識結(jié)構(gòu)的重要性。如果說重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課是以全面系統(tǒng)的掌握知識為目的,發(fā)展型復(fù)習(xí)課是以發(fā)展學(xué)生能力為目的的話,那么,結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課就是聯(lián)系兩者的橋梁。因為能力是一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。這種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)的形式,依賴于知識的進(jìn)一步概括化和結(jié)構(gòu)化。只有讓學(xué)生懂得掌握知識結(jié)構(gòu)的重要性,學(xué)生才會在知識廣泛遷移的過程中自覺地去掌握知識結(jié)構(gòu)。②新課中一般比較注意每章知識的縱的聯(lián)系，在總復(fù)習(xí)中則應(yīng)著重理清章與章間知識的縱橫向聯(lián)系,以形成知識縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)。同時,還可把相同知識按不同方式組合,形成不同的結(jié)構(gòu),使學(xué)生從多角度、多方位去掌握同一知識,而每次又都保持新鮮感。三、發(fā)展型復(fù)習(xí)課是以學(xué)生能例如思維能力、分析和解決問題能力等為目的的復(fù)習(xí)課。物理教學(xué)中的各種課型均有發(fā)展學(xué)生能力的任務(wù)。而發(fā)展型復(fù)習(xí)課是在學(xué)生對知識比較熟悉,掌握一定知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這就為學(xué)生能力的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ),提供了條件。每節(jié)發(fā)展型復(fù)習(xí)課,可以就發(fā)展學(xué)生的某種能力為主干來組織教學(xué),對教材內(nèi)容可同時涉及力、熱、聲、光、電、原子物理等各部分知識。也有人把它叫做專題課。通常發(fā)展型復(fù)習(xí)課有如下三個環(huán)節(jié):一是教師講解,將思維方法及應(yīng)用實例;二是發(fā)展性練習(xí),由學(xué)生獨立完成一定數(shù)量具有相同思維方法的題目;三是評改,也可先完成發(fā)展性練習(xí),再由教師概括思維方法。上好發(fā)展型復(fù)習(xí)課應(yīng)注意:（一選好專題。專題內(nèi)容要著重于提高學(xué)生的物理素質(zhì),適應(yīng)于再學(xué)習(xí)和解決物理問題的需要,難度要適度,使大多數(shù)學(xué)生都能接受。（二發(fā)展型復(fù)習(xí)課要有較大的“彈性”。由于發(fā)展型復(fù)習(xí)課是對學(xué)生已學(xué)思維方法的再認(rèn)識和提高強化,加上學(xué)生的差異大,兩極分化嚴(yán)重,對不同的學(xué)生在掌握的要求上和作業(yè)布置中應(yīng)有區(qū)別;搭配練習(xí)和專題時也要注意各種能力層次題目的比例。總之,應(yīng)讓學(xué)生有選擇回旋的余地,使各類學(xué)生都能自由地發(fā)展。四、評改型復(fù)習(xí)課是以查找知識和技能中的缺陷,并及時反饋矯正為目的的復(fù)習(xí)課,是為錢三種課型服務(wù)的一種必不可少的輔助課型。這種課通常采用自評、講評、批注三個環(huán)節(jié)。自評通常是教師發(fā)給每個學(xué)生一份試題的詳細(xì)解答并附評分標(biāo)準(zhǔn),由學(xué)生自己批改、自己評分、自己訂正。講評則由教師針對具體題目,展開后歸結(jié)到在概念、規(guī)律、思維方法、解題技能上進(jìn)行重點講解。講評后應(yīng)要求學(xué)生在試卷上作出眉批,用三言兩語寫出自己的體會、收獲或提出對自己學(xué)習(xí)的告誡。初中物理“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式--復(fù)習(xí)課教研新聞初中物理“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式--復(fù)習(xí)課一、引學(xué)——出示提綱,確認(rèn)目標(biāo)教師要早編擬復(fù)習(xí)提綱,復(fù)習(xí)提綱的編寫要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平,立足基礎(chǔ),突出重點、難點和易錯點。目標(biāo)的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統(tǒng)的字眼。提綱的形式最好是問題式,表述時要把問題說具體,讓學(xué)生一看就知道要求干什么。要注意知識產(chǎn)生發(fā)展過程的復(fù)習(xí),不引導(dǎo)學(xué)生記憶現(xiàn)成的結(jié)論。二、自主——自主復(fù)習(xí),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)下發(fā)復(fù)習(xí)提綱后,學(xué)生照提綱看書、看筆記,把不明白的問題記錄下來。完成對本部分知識的梳理,寫出知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,在組內(nèi)交流,準(zhǔn)備小組展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時,可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等,逐步引導(dǎo)學(xué)生熟練完成知識的梳理。對于基礎(chǔ)年級,教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書;也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是,應(yīng)該盡量把知識構(gòu)建的機會留給學(xué)生,不取代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。三、合作——組內(nèi)交流,研討“三點”教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中反映出的問題和教師預(yù)設(shè)的問題,結(jié)合自己對本節(jié)或本單元知識的把握,對重點、難點、疑點進(jìn)行重點研討。組內(nèi)研討的問題有三個方面:一是交流知識構(gòu)建的情況;二是對自主復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題,在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流;三是教師在“學(xué)案”中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點,將“知識”設(shè)計成幾個具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題。以小組為單位,對這些重點和疑難問題進(jìn)行合作交流,共同研究,準(zhǔn)備展示。教師參與到學(xué)生之中,和同學(xué)共同研究,從而了解