“雙減”政策及其落實措施、研究效果

“雙減”政策及其落實措施、研究效果摘要：如何讓教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展，不能僅憑時間堆積，不能僅靠大量的作業(yè)來慢慢形成質(zhì)變。僅把學(xué)習(xí)中的困難理解為負(fù)擔(dān)，是把復(fù)雜問題簡單化，忽視了學(xué)習(xí)的真相。如果不能認(rèn)清學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的本質(zhì)和從根本上明晰減負(fù)的關(guān)鍵，中國教育就談不上培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也談不上高質(zhì)量發(fā)展。給學(xué)生減負(fù)才能使學(xué)生尚學(xué)，教育創(chuàng)新才能國家致遠(yuǎn)。注重方法，拋棄“減負(fù)”這個概念，就是要求從更深層認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)問題，而不是簡單地用學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)掩蓋教育的全部問題。關(guān)鍵詞：減負(fù)尚學(xué)創(chuàng)新致遠(yuǎn)學(xué)生的書包越來越重，睡眠時間越來越少，超多少的課后作業(yè)并沒有引起教學(xué)質(zhì)量的提升，反而學(xué)生的體能日益下降，唯分?jǐn)?shù)論現(xiàn)象根深蒂固，“雙減”本來應(yīng)該是減負(fù)，沒想到現(xiàn)在越減越累，減負(fù)越減越重，減的到底是什么，減負(fù)的初衷是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是在具體執(zhí)行過程中，卻出現(xiàn)了相反的效果，減負(fù)越減越重問題的根源始終沒有改變，因為問題的根源在于教育體質(zhì)的本身，原因是多方面造成的，其一從大環(huán)境的方面來說，分?jǐn)?shù)還是判斷學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試壓力也一直存在，雖然現(xiàn)在一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，慢慢的注重學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，但是高考的指揮棒仍然存在，從幼升小、小升初、初升高等，都會圍繞著考試分?jǐn)?shù)來劃分著學(xué)生的能力等級或者作為擇校的標(biāo)準(zhǔn)。其二，從家長的角度來說，無論是為了自己的“面子”，還是為了孩子的“里子”，都在給孩子進(jìn)行“增負(fù)”，而且現(xiàn)在各方面的內(nèi)卷非常嚴(yán)重，學(xué)生也不知不覺得進(jìn)入到了競爭壓力更大的環(huán)境中，所以負(fù)擔(dān)也是在所難免的。那么針對這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該從三個方面來進(jìn)行解決，首先從國家的層面來說，要改變過去唯分?jǐn)?shù)的做法，要采取多元化的方式錄取人才，增加就業(yè)機(jī)會，給學(xué)生更多成長成才的可能。高考決定命運(yùn)，義務(wù)教育節(jié)奏緊湊，小升初尤其是中考，一次失敗就再也沒有逆襲的機(jī)會，而這個時候孩子才十四五歲，人就分流了，命運(yùn)就不一樣了，這樣的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)誰愿減？誰敢減？這樣的素質(zhì)教育又從何談起，允許一部分孩子慢一點，讓高中錄取的學(xué)生多一點，孩子和家長的身心負(fù)擔(dān)才能真正輕一點。其次，從學(xué)校的層面來說，要切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的書包越來越重，一大半都是教輔教材料。很多的例題都在教輔材料里，原來一本可以搞定的知識點和例題，現(xiàn)在分家成二三四五本，明明孩子一本就能讓學(xué)生學(xué)懂的知識，教輔越來越多，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，邏輯思維基本就在這個階段被扼殺，課本來就應(yīng)該適合學(xué)生的循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)思維，一課一本，知識要成體系，有邏輯，一步一步的按照孩子不同的年齡，不同的接受能力，并且課本里的知識點和插圖，教材的文章應(yīng)該是健康陽光，充滿愛國情懷和正確的三觀，才是讓孩子有興趣，有意義的去學(xué)習(xí)。學(xué)校不能沒有郎朗的書聲，也不能只有郎朗的書聲，終歲不聞絲竹聲，校園文娛活動對于學(xué)生來講是釋放，是享受，讓學(xué)生在學(xué)校里能夠產(chǎn)生激情，釋放激情，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會尚學(xué)。要讓學(xué)生在讀書的時候讀書，在應(yīng)該娛樂活動的時候玩耍，學(xué)生有興趣，才會尚學(xué)，才會日新，才會致遠(yuǎn)，從老師的角度來說，通過更有針對性的備課，在有限的時間空間內(nèi)高效傳授新知，引入先進(jìn)的教學(xué)教法，教師不能只做到心中有書卻目中無人，一節(jié)課的價值僅僅為了知識的積累嗎？教育僅僅是為了提高升學(xué)率嗎？教育本身就是一門科學(xué)，我們常說“教無定法”，而“教無定法”的前提是“教有常法”，教師應(yīng)該跳過常法，來研究定法。“教有常法，教無定法，貴在得法”，應(yīng)該三句話并存，優(yōu)化教育的常法，先從常法做起，實現(xiàn)過程最優(yōu)化，然后再淡出常法，走進(jìn)教無定法，我們不能站在昨天辦教育，要站在未來辦教育。昨天畢業(yè)的教師，面對今天的學(xué)生，要適應(yīng)10年以后的發(fā)展，昨天今天明天本身就是矛盾，所以，教師要站在明天辦教育，為未來10年以后的社會發(fā)展培養(yǎng)人才需求，教師不能以一個越來越瘦的自己來引領(lǐng)一個社會的發(fā)展，好老師應(yīng)該取法乎上，見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，要創(chuàng)新，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀念傳授給學(xué)生。“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，而后能為師”。教師培養(yǎng)人，“人”字一撇，要撇出中國人的脊梁，一捺，要捺出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值問題的能力，要核心素質(zhì)進(jìn)課堂，精準(zhǔn)分析學(xué)情，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，多布置開放性的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，秉持教育初心，不忘育人使命。家長在關(guān)注孩子分?jǐn)?shù)的同時，一定要注重孩子的心理健康的和諧發(fā)展，而不是片面的追求考試成績，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力讓孩子難以承受，孩子心中有壓力，卻因為各種原因?qū)议L絕口不提，只能在心中默默積攢和承受，所以家長永遠(yuǎn)也不會知道，望子成龍固然沒有錯，但讀書也不是唯一的“成龍”途徑啊。孩子有差異，也有潛能，我們不應(yīng)該埋怨差異，壓抑潛能，一個人用自己的特長跟社會發(fā)展需要相的結(jié)合，才是終身受益的結(jié)合。教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。今天，黨和國家對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學(xué)校的共同使命，減負(fù)是一項重要任務(wù)，