教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究摘要：如“久旱逢甘露”，信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育行業(yè)向前邁進(jìn)了一大步，隨著《信息技術(shù)2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，尤其是疫情爆發(fā)以來(lái)，教育信息化顯得尤為重要。對(duì)于貧困地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)而言，教育信息化既帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何借助信息化來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展？值得每一位教育者深思。關(guān)鍵詞：教育信息化、鄉(xiāng)村教育振興、機(jī)遇、挑戰(zhàn)自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了重大成就，教育總體水平呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。然而我國(guó)貧困地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)的教育卻仍然面臨著諸多問(wèn)題，例如：學(xué)校辦學(xué)條件差、教師流動(dòng)性高、教師素質(zhì)偏低等等。教育信息化對(duì)鄉(xiāng)村教育來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，如何乘著教育信息化這股東風(fēng)，振興鄉(xiāng)村教育，還需下苦功。一、什么是教育信息化所謂信息化，就是指發(fā)展以計(jì)算機(jī)等智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，使之造福于社會(huì)的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是計(jì)算機(jī)等智能化工具由產(chǎn)生，到各領(lǐng)域逐步使用，最后再到各領(lǐng)域普遍使用的一個(gè)過(guò)程。而教育信息化是指將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，以此來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。其最突出的特點(diǎn)就是教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。二、教育信息化的重要性教育信息化對(duì)于深化教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有深遠(yuǎn)意義，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。教育信息化的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育模式。教育實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化，打破了時(shí)空限制，使得教育教學(xué)資源更加豐富，同時(shí)也便于教師更好地管理課堂；多媒體的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)效率也更高。三、信息化：現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育的必經(jīng)之路（一）鄉(xiāng)村教育資源更加豐富鄉(xiāng)村教育資源主要分為兩部分，一部分是教學(xué)資源，即教師向?qū)W生傳授的知識(shí)，另一部分為鄉(xiāng)村教育的施教者—鄉(xiāng)村教師。新媒體時(shí)代在極大程度上豐富了鄉(xiāng)村教師資源，在信息化的助力下，鄉(xiāng)村教育資源在“廣度”和“深度”進(jìn)一步提升。首先，在教學(xué)資源方面，新媒體平臺(tái)上的教學(xué)資源內(nèi)容非常豐富，可實(shí)現(xiàn)多快好省地向鄉(xiāng)村地區(qū)輸送數(shù)字教育資源。在新媒體融入鄉(xiāng)村教育之前，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育都是借助固定的教學(xué)地點(diǎn)，由教師根據(jù)教學(xué)提綱，依托紙質(zhì)教材為導(dǎo)向，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容有限。在新媒體時(shí)代當(dāng)下，教學(xué)資源可以通過(guò)信息平臺(tái)實(shí)時(shí)共享，教師和學(xué)生將電腦、移動(dòng)終端等設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，登錄到教學(xué)資源共享平臺(tái)就可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)信息，有效改善鄉(xiāng)村教學(xué)資源落后的現(xiàn)狀。其次，在教師資源方面，由于農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇低、發(fā)展空間受限等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，存在招不到、留不住教師的問(wèn)題。教師數(shù)量有限，進(jìn)而導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，許多鄉(xiāng)村學(xué)校在分配教師時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)需要，許多藝術(shù)學(xué)科開(kāi)不了課，學(xué)生其他潛力得發(fā)掘和開(kāi)發(fā)。新媒體的快速發(fā)展，產(chǎn)生視頻、直播等多元信息傳播方式，有效地緩解了教師數(shù)量性短缺、結(jié)構(gòu)性不足等問(wèn)題，通過(guò)新媒體的教學(xué)信息資源彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)在學(xué)科深度和廣度的不足，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生接受更加全面、更加豐富的知識(shí)和文化，為鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效。（二）鄉(xiāng)村教學(xué)方式更加多元新媒體的迅速發(fā)展給予鄉(xiāng)村教學(xué)方式更多發(fā)展機(jī)遇，在信息化助推下，鄉(xiāng)村教學(xué)方式告別過(guò)去師生一支粉筆一本書(shū)的單一模式，逐步走向開(kāi)放化、遠(yuǎn)程化、在線化。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校的硬件設(shè)備條件老化嚴(yán)重，教師的接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)技能有限，學(xué)生獲得新的知識(shí)渠道只有老師的講授和有限的書(shū)本，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽(tīng)，教學(xué)效果難以滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要。新媒體的應(yīng)用使得鄉(xiāng)村教學(xué)有了更大的發(fā)揮可能性。首先，傳授新知識(shí)前，學(xué)科老師可以通過(guò)新媒體的信息共享平臺(tái)找到知識(shí)點(diǎn)的不同講授方法，并在課堂上與學(xué)生分享圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生了解更多的解題思路，開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維，打破教育的時(shí)空壁壘，形成“雙師課堂”，幫助學(xué)生多角度理解知識(shí)、掌握知識(shí)，這是傳統(tǒng)的教育形式明顯做不到的。其次，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，打破地域限制，和信息平臺(tái)的專業(yè)課教師視頻連線，學(xué)生在接收教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與主講老師連接互動(dòng)，采用雙向?qū)崟r(shí)同步的課堂形式，通過(guò)新媒體的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)進(jìn)行師生之間跨地域的信息互通、自由互動(dòng)，以獨(dú)特的教學(xué)方式引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，以更熱情的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性得到提高。（三）鄉(xiāng)村教育實(shí)效更加提升鄉(xiāng)村教育除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以外，還是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀與行為的重要手段。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平低下，人們也深受貧困文化之苦。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)廣泛盛行“讀書(shū)無(wú)用論”價(jià)值觀、“宿命論”人生觀等不良風(fēng)氣，對(duì)青少年的身心成長(zhǎng)都造成了一定的消極影響。鄉(xiāng)村教育作為培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、推動(dòng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵人才、傳播主流意識(shí)以消解貧困文化的重要手段，肩負(fù)著重要的現(xiàn)代責(zé)任和歷史使命。在當(dāng)下新媒體時(shí)代，通過(guò)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)教育需求與教育下被主流的、先進(jìn)的思想文化所揚(yáng)棄，通過(guò)科技賦能教育，通過(guò)信息技術(shù)弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化，多角度引導(dǎo)學(xué)生立志、勵(lì)志，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)和志向，進(jìn)一步促進(jìn)了個(gè)體發(fā)展，提高了個(gè)體的知識(shí)與能力水平，可以切實(shí)感受到教育進(jìn)步，從而瓦解“鄉(xiāng)村教育資源質(zhì)量差，讀書(shū)也沒(méi)用”“聽(tīng)天由命”等根深蒂固的貧困文化觀念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，自覺(jué)摒棄不利于社會(huì)進(jìn)步和自身發(fā)展需求的價(jià)值觀和思想，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)行列，主動(dòng)掌握知識(shí)。在新媒體時(shí)代信息化的助推下，鄉(xiāng)村教育可以逐漸擺脫對(duì)于外界條件的依附性，逐漸實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)部造血，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性健康發(fā)展。四、鄉(xiāng)村教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀分析（一）信息化資源配置現(xiàn)狀工欲善其事，必先利其器。信息化教育的發(fā)展，首當(dāng)其沖的需是信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配置，我國(guó)政府在二十一世紀(jì)初期已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注鄉(xiāng)村教育資源的配置問(wèn)題，開(kāi)展了多個(gè)重大工程和重點(diǎn)項(xiàng)目以改善落后地區(qū)的資源配置情況。2018年，教育部更是頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要加快互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，全面推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的建立和完善，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。鄉(xiāng)村教育作為我國(guó)教育體系的“神經(jīng)末梢”，更應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化重要關(guān)注的方面。在硬件配置方面，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面不斷擴(kuò)展，在政府的主持和引導(dǎo)下，各地方教育部門(mén)和財(cái)政部門(mén)加大經(jīng)濟(jì)投入，積極對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)硬件設(shè)備進(jìn)行配置和更新，同時(shí)在鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)置多媒體教室，逐漸在各個(gè)班級(jí)教室覆蓋班班通設(shè)施。在軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)運(yùn)用方面，做到每個(gè)學(xué)校至少擁有上述多媒體設(shè)備種類之一，同時(shí)，為了保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行，加大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面必不可少。網(wǎng)絡(luò)覆蓋率較低，覆蓋區(qū)主要集中在教學(xué)區(qū)與辦公區(qū)。（二）信息化資源應(yīng)用現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育信息化資源的應(yīng)用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于信息資源的使用率低，且信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合不足。在備課環(huán)節(jié)中，教師主要是通過(guò)校外的資源網(wǎng)站獲取視頻案例，結(jié)合教學(xué)大綱制作PPT課件；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則將制作的PPT想學(xué)生傳授知識(shí)，大多借助圖片、視頻引起學(xué)生興趣、提高學(xué)生課堂積極性；課后作業(yè)和結(jié)業(yè)考試則依然以紙質(zhì)的考試試卷為主。可以看出，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師對(duì)于信息化資源的技術(shù)應(yīng)用還處于初始階段，對(duì)資源類型、功能使用方式較為簡(jiǎn)單，尚未形成學(xué)科和之間的有效結(jié)合，鄉(xiāng)村教師對(duì)信息化資源的應(yīng)用只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書(shū)轉(zhuǎn)移到了多媒體的PPT課件和視頻中，改變的僅僅是知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而教學(xué)方式基本沒(méi)有改變。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力只滿足了最基本要求—應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。究其原因，筆者認(rèn)為這與鄉(xiāng)村教師有較大的關(guān)系，由于鄉(xiāng)村教師接受能力培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，自身的信息技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)貧乏，信息化資源使用意識(shí)薄弱、信息化資源運(yùn)用能力有限，進(jìn)而導(dǎo)致了好的教學(xué)資源被閑置一旁，教育資源難以發(fā)揮自身實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致“教育資源”的豐富并沒(méi)有使得“教育質(zhì)量”得到提高。（三）信息化資源保障現(xiàn)狀要想使得鄉(xiāng)村教育信息化的得到健康持續(xù)發(fā)展，對(duì)于信息化資源的保障需要引起高度關(guān)注。本文從經(jīng)費(fèi)投入、配備維護(hù)兩個(gè)維度對(duì)現(xiàn)今鄉(xiāng)村地區(qū)的信息化資源保障狀況進(jìn)行分析。首先在經(jīng)費(fèi)投入上，我國(guó)相關(guān)部門(mén)已經(jīng)通過(guò)多個(gè)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)進(jìn)行鄉(xiāng)村教育的基金投入，但是對(duì)于資源的覆蓋面，資金的合理分配還有待完善，鄉(xiāng)村教育的信息化發(fā)展不但要建立鄉(xiāng)村教育信息化資源配置的“標(biāo)準(zhǔn)化”，推動(dòng)“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”，也要積極推進(jìn)“薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村需要也是努力實(shí)現(xiàn)資源配置的“基礎(chǔ)化”，對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的信息化資源配置設(shè)置最低標(biāo)準(zhǔn)，為鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展實(shí)現(xiàn)兜底作用，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展的架構(gòu)合理和精準(zhǔn)投入，缺乏穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制。其次，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出“重建設(shè)、輕維護(hù)”，教學(xué)點(diǎn)信息化硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于中央和省級(jí)政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而維護(hù)運(yùn)行資金則由“學(xué)校自籌”，教學(xué)點(diǎn)信息化發(fā)展政策實(shí)施中“硬件建設(shè)”與“運(yùn)行維護(hù)”資金來(lái)源的分離，導(dǎo)致了普遍存在的“重建設(shè)、輕維護(hù)”的現(xiàn)象。投入到信息化設(shè)施設(shè)備維護(hù)運(yùn)營(yíng)的資金不足，由于鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，在信息化設(shè)備的維護(hù)難以支付，專業(yè)人員的配比更難實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有專業(yè)的人員去從事信息技術(shù)課程的教學(xué)和信息化設(shè)備的維護(hù)與維修，出現(xiàn)學(xué)校樵進(jìn)信息化教育進(jìn)度遲緩也不難理解。五、鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展策略（一）轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育理念提升信息化水平鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展過(guò)程中起決定性作用的是鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校自我意識(shí)的覺(jué)醒和自身能力的提高。意識(shí)決定存在，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的信息化認(rèn)同會(huì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村信息化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育朝正向邁進(jìn)。我國(guó)在鄉(xiāng)村教育信息化進(jìn)程中已經(jīng)頒布實(shí)施一系列的政策方針，信息化的教育公共服務(wù)體系基本建立，在宏觀層面給予鄉(xiāng)村教育的信息化以清晰的政策指引和現(xiàn)實(shí)條件。各級(jí)各類主體要增強(qiáng)工作的責(zé)任感、使命感與主動(dòng)性，在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，開(kāi)放思想、更新觀念、創(chuàng)新工作方式，協(xié)同推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育信息化發(fā)展。在鄉(xiāng)村教育在具體推進(jìn)進(jìn)程中，校長(zhǎng)和教師起著關(guān)鍵作用。校長(zhǎng)作為鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展方向的掌舵者和操盤(pán)手，應(yīng)積極引入新的教學(xué)理念、手段和方式，主動(dòng)把握新媒體時(shí)代下信息技術(shù)賦能帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，一改過(guò)去教育信息化的粗放模式，樹(shù)立“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的教學(xué)理念，自主創(chuàng)建本校的教學(xué)資料信息庫(kù)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的課堂教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革