試論小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)

試談小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)摘要：教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學(xué)準(zhǔn)確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓(xùn)練，力爭做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師

語言

藝術(shù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此，加強語言修養(yǎng)十分重要。本文擬就提高小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)作些粗淺的探討。一、提高教學(xué)口語的兒童化水平每個教師都有一種愿望，希望自己的口語對兒童有吸引力，于是，都自覺或不自覺地使自己說的話具有兒童化的特征。這是對的。但是，有些人認為只要尖著嗓子奶聲奶氣地用“娃娃腔”說話就是

此文獲2003年鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎兒童化了。這其實是把“口語兒童化”和“兒童口語”混淆了。兒童化的口語是一種語言藝術(shù)。它出神入化地撥動著孩子的心弦，啟迪著孩子的心智，只要教師一張口，就會“粘”住孩子的心。聽說有個孩子很怕螢火蟲，因為家里人曾說過那是“鬼火蟲，鉆進人的耳朵，人就會變成鬼”。一天螢火蟲飛來了，孩子驚恐之時，老師說：“這個小蟲自己會發(fā)光，叫螢火蟲。它不是來鉆我們耳朵的，它提著小燈籠，是來給我們照亮的。螢火蟲，小得像粒豆豆兒，卻像小朋友一樣，專愛做好事，夏天的夜晚，它提著小燈籠，悄悄地飛來飛去，亮晶晶的，給行人照路呢!”這位老師將釋疑融于富有兒童情趣的詩情畫意之中，不僅使孩子擺脫了恐懼，也把他們帶進了美麗的童話世界，使他們感受到一種審美的愉悅。為什么全國有那么多的電視小觀眾喜愛看鞠平阿姨主持的“七巧板”節(jié)目?我想，這與鞠平運用兒童化的口語是分不開的。由此可見，兒童化的口語是符合兒童心理特點和接受能力的語言，是小教的專業(yè)性語言。要具備這種口語能力，首先要熱愛兒童，熱愛教育事業(yè)，具有純潔、正直、博愛的童心；其次要知識豐富，見聞廣泛，能準(zhǔn)確地洞察兒童心理；最后要語言規(guī)范，聲情并茂，懂得基本的口語修辭手法。如何才能提高教學(xué)口語的兒童化水平呢？1．力求準(zhǔn)確規(guī)范，語意淺顯明白。對兒童說話不可輕率。如果認為兒童知識水平有限，思考能力差，教師就可以“以其昏昏，使人召召”，從師德上講這是“誤人子弟”，時間一長，自己將威信掃地。例如，有位教師講故事，為了渲染“春意”，就說：“冬天過去了，冰雪融化了，熱帶魚媽媽帶著小魚游過來了……”熱帶魚要在20℃以上的水溫中才能生存，早春季節(jié)，冰雪初融，熱帶魚怎么會“游過來了”呢?這個帶有常識性錯誤的說法，也許不久就會被孩子識破。由此看來，追求淺顯應(yīng)以準(zhǔn)確為前提。另外，在孩子面前，教師說話也要“為人師表”，說話時，語音、語法、語德都要講究。處于語言發(fā)展最佳期的兒童從教師那里受到良好的語言熏陶，將會受益終身。所以，教師要用純正的普通話講話，不僅內(nèi)容無懈可擊，還要精于遣詞造句。

淺顯明白的兒童化口語，在遣詞造句方面有其特定的個性。據(jù)心理學(xué)測定，對小學(xué)一、二年級學(xué)生說話，如果一句話超過8個詞，他們常會聽了后面忘了前面，長長的句子會使兒童聽覺的“周期性喚散”提前。因此，要避免附加成分的堆徹，避免“成人腔”，避免“異常詫異”，“毛骨悚然”一類文言詞語的嵌入。要少用復(fù)句，多用單句、短句，多用兒童已掌握的富有表現(xiàn)力的詞匯與句式說話。例如，“紅紅的太陽出來了?！薄盎▓@里長著青青的小草?！碑?dāng)然，我們不能因為強調(diào)兒童化，而向他們不合語法的說話習(xí)慣靠攏。2．語態(tài)活潑輕松，表述形象生動。教師給孩子說話，要未成曲調(diào)先有情。情緒飽滿，輕松活潑地出現(xiàn)在他們面前，就會形成一種寬松、活躍、和睦的語境，你的語言就會在心理共震中越發(fā)顯出效果。要忌表情呆滯，面色陰沉，說話欲言又止或停頓間歇過多，那會造成兒童大腦的興奮抑制。兒童愛用直覺思維思考，習(xí)慣于從感情角度認識事物，因此，用“顯象語言”比用概念語言說話的效果更好。所謂“顯象語言”是指可以使人腦再現(xiàn)已感知過的物象的語言。教師要多用比喻、擬人、摹畫、類比、夸張等多種修辭方法，施展繪聲繪神的描述技巧，調(diào)動兒童對語言信息的再造想象力。例如，教“鳥”和“烏”兩個字，為了讓學(xué)生將兩字辨別記牢，就說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到。所以，‘鳥’字里有一點；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以，‘烏’字里沒有一點了。”3．感情真切坦誠，注意平等交流。兒童有一種“愛撫期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能心態(tài)。他們對有豐富感情負載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無意中流露的一個眼神，隱藏于嘴角的細小表情，也逃不過他們的眼睛。國外學(xué)者做過這樣的實驗：把一些智力落后的孤兒，交給一個富于溫情的婦女收養(yǎng)，孩子聆聽她信任鼓勵的話語，得到了悉心的關(guān)懷和愛護，智力水平很快得到提高，后來都成為有用人才。所以，把對兒童真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”(王靜安《人間問話》)，飽含著慈愛之心的兒童化語言，會引起孩子強烈持久的內(nèi)心體驗，收到意想不到的教育效果。從這點出發(fā)，我們對孩子說話要盡量做到情真意切，娓娓動聽，忌用獨白式、訓(xùn)話式說話，語調(diào)要舒緩有致，抑揚適度，語氣要柔和，儀態(tài)要自然；表情要豐富并作適度的夸張；手勢可多一些，但幅度不宜過大；音量小一些，不必高音大嗓，一顯“聲威”。有時，快速的低調(diào)聲反而會使孩子產(chǎn)生心理亢奮，調(diào)動他們的聽覺注意。當(dāng)孩子們在自發(fā)地做某種游戲時，他們對以長者自居的“大人”是排斥的。這說明，兒童有自己的“世界”。我們要進入這個世界的唯一方法是注意與他們作坦誠的平等交流，不必隱瞞你對兒童某種行為的不滿，也不要嗲聲嗲氣地在你的話里嵌進過多的“啊”、“嗎”、“呀”、“呢”等語氣詞；對孩子說話也不必隱瞞自己的愿望、需求和弱點，甚至適當(dāng)?shù)摹白晕冶┞丁睍鹨环N“回報效應(yīng)”，孩子也許會悄悄地告訴你，他正在為“爸爸媽媽常吵架”而苦惱?？梢姡胱屛覀兊拿烤湓挕罢场弊『⒆拥男?，真切、慈愛、坦誠是頭一位的。這樣，他們就會歡迎你進入他們的“兒童世界”，你就可以同他們作友好、知心的對話了。二、加強教學(xué)語言的藝術(shù)性。教師天天要上課，教師的語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模。有了好的教材，好的教學(xué)方法，沒有好的課堂教學(xué)語言，仍然不會有好的教學(xué)效果。好的教學(xué)語言是講究表達藝術(shù)的語言。它不同于演說做報告，也不同演戲說相聲；不必象法庭充分論辨那么莊重，也不能像平時閑聊那么隨便，它的格調(diào)風(fēng)韻獨特，傳情達意的技巧微妙。它可以使深奧晦澀變得生動有趣，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。它使教室“春風(fēng)駘蕩，滿屋生輝”，使學(xué)生在“潤物細無聲”之中獲得知識和營養(yǎng)。在改革開放的今天，社會生活變得更加豐富多彩，日益普及的音像設(shè)備，使學(xué)生的視聽領(lǐng)域更加開闊，他們對教師教學(xué)語言的表達藝術(shù)萌生了一種新的期望和要求。有的教師雖有一定的文化知識，但不善于表達，講起課來干巴巴的幾條筋，平淡乏味，一點兒不生動，或是這個哪個，嗯嗯啊啊，嚕哩嚕嗦，拖泥帶水，就不容易吸引學(xué)生集中注意聽課，這就給教學(xué)帶來一定影響。一次，我問一個三年級的小朋友：“剛才一節(jié)課老師給你們講的什么?”他笑笑說：“老師一共講了85個‘嗯’”可見，“心乖于內(nèi)，口拙于外，”的教師，已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代要求和教學(xué)改革的需要了。如何才能加強教學(xué)語言的藝術(shù)性呢?1．語言要生動形象。給小學(xué)生講課，教師用直觀性強的語言說話，就能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如睹其色，怎樣使教學(xué)語言富有直觀性呢?一是運用“顯象語言”。如當(dāng)代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當(dāng)你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候……”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺”，生動地再現(xiàn)了生活，會產(chǎn)生很強的藝術(shù)感染力。二是注意從不同的角度，層面描述事物。例如：作遠景、近景、全景的描述，作俯、仰、正、側(cè)等不同角度的描述。這樣既展示特征、勾勒細節(jié)，又注入感情，渲染氣氛，就能使人可見、可聞、可感。三是適當(dāng)運用故事或謎語講述，在教“告”字時，我讓學(xué)生猜謎語：“一口咬掉牛尾巴”，教“碧”字時，我讓學(xué)生猜謎語：“王大媽，白大媽，坐在石頭上說閑話”，教“公雞”時，我讓學(xué)生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學(xué)生彳艮快掌握了這些字的字形結(jié)構(gòu)和事物特征。又如教“確”字，有位老師編了個故事：有個頑皮的孩子，放學(xué)見牛在吃草，就撿了塊石頭砸過去，當(dāng)?shù)囊宦?，石頭砸到牛角上，—位老爺爺見到說：“你砸得很準(zhǔn)確，但是，用石頭砸牛角，確實不好!”這就通過“石頭砸牛角”的故事，生動形象地將抽象字“確”深深地印入了學(xué)生的記憶中。2．語言要富有感情古人說：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語，應(yīng)當(dāng)是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。當(dāng)你帶著對事業(yè)，對孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學(xué)生立即就會受到你的情緒輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受，·在課堂上表達出來；你的語言就有吸引力。這叫“以情奪人”特級教師于漪教朱自清的《春》，她的語言是那么富有激情：“我們一提到春呵，眼前就仿佛展現(xiàn)陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到無限生機，有無窮的力量……”這種注入豐富感情的教學(xué)語言，會立即引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，感情不是做作出來的，要動真情，虛情打動不了人，真情來自對表達內(nèi)容深刻的體驗和理解，來自對生活、對事業(yè)的熱愛。有的教師在教學(xué)時感情冷漠，不茍言笑，顯出居高臨下的氣派；有的教師帶著不順心的情緒走進課堂，使學(xué)生感到緊張或茫然；有的教師像一臺“留聲機”，刻板地照本宣科……這樣就進不了教學(xué)“角色”，調(diào)動不了學(xué)生的感情，也談不上教學(xué)語言的藝術(shù)性表達了。3．表達要準(zhǔn)確精煉所謂準(zhǔn)確，不僅是指語言、語法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的語匯、句式表達事物的千差萬別，說話喜歡用“套話”貼標(biāo)簽，或模棱兩可，含糊其辭。如一位老師講課文，篇篇“中心明確，層次清楚，結(jié)構(gòu)緊密”，評價學(xué)生答問，都是“還可以”“差不多”之類，這種隨意性的模糊表達，是與教學(xué)語言的藝術(shù)性毫無相通之處的。所謂精煉，就是句句話說在點子上?！傲⑵钥梢悦靼僖狻保褪钦f，教學(xué)語言的優(yōu)劣，不是由數(shù)量而是由質(zhì)量決定的。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，從教學(xué)功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用。當(dāng)然，對兒童來講，精煉并不意味著過分濃縮，而是要把話說得嚴密緊湊、干凈利落一些，用廢話、空話充斥課堂，是對學(xué)生寶貴光陰的浪費。4．注意啟發(fā)誘導(dǎo)的技巧啟發(fā)不是問“十萬個為什么”。有一位教師在教《草船借箭》時，一連串地向?qū)W生提問：“哪些同學(xué)說說課文是怎樣描寫周瑜的?周瑜是怎樣說的?為什么要叫軍匠們遲延?周瑜又疑惑什么?諸葛亮怎么敢請魯肅幫忙的?魯肅是怎樣的人?文中是怎樣描寫的?周瑜預(yù)先怎么沒有想到諸葛亮?xí)堲斆C幫忙?……”以為這就是啟發(fā)式教學(xué)。其實這并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然是把學(xué)生看成了消極被動接受知識的容器，教師把他們引入自己預(yù)先設(shè)計的軌道上。這種教學(xué)僅僅是讓學(xué)生做“填空”題。整節(jié)課實際上就是用“填空”的方法來“滿堂灌”。高明的教師并不把結(jié)論“灌”給學(xué)生，而是用誘導(dǎo)性的教學(xué)語言，啟發(fā)學(xué)生求知欲望的萌動，進而引導(dǎo)他們思索、探求，以促進“頓悟”時刻的到來。有一位教師教《威尼斯小艇》，他是這樣用誘導(dǎo)性教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生掌握“新月”這個詞的：師：誰能說說什么叫“新月”?生：新月就是新的月亮。師：對嗎?月亮還分新的、舊的?生：新月就是月亮。(學(xué)生笑)師：請大家讀一讀書上的話：“船頭和船梢向上翹起，像新月的樣子?！毕胂肟矗铝劣袝r是圓的，也有時是…．”。生：新月就是剛剛升起的月亮。師：農(nóng)歷月半，月亮剛升起時，也是圓圓的，可并不是兩頭翹起的呀!生：新月就是農(nóng)歷月初的月亮。師：誰能上來把農(nóng)歷月初時的月亮畫出來？幾個學(xué)生上來在黑板上畫新月。師：他們畫得都很對。農(nóng)歷月初時的月亮是兩頭翹起的，我們叫它——。生：新月!(齊聲)這個教學(xué)過程表明，教師口語的啟發(fā)性，是建立在巧妙的反饋調(diào)控基礎(chǔ)上的。在實際教學(xué)中，教師不僅僅是津津樂道于自己的一紙教案，而是要“一心二用”，既想到教學(xué)目標(biāo)，又從學(xué)生的一舉一動中透視他們的理解程度，摸清他們的思維脈博，審時度勢地循循善誘，從而開闊學(xué)生的思維領(lǐng)域，推動“不知”向“知”的轉(zhuǎn)化。5．表述要流暢動聽。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語是悅耳動聽，流暢而富有節(jié)奏感的語言。魏巍在《我的老師》一文中回憶他小學(xué)三年級的老師蔡云芝先生“愛用唱歌的音調(diào)”讀詩，以至“直到現(xiàn)在我還記得她的音調(diào)”。如果我們也像蔡老師那樣，對孩子充滿了愛，并用純熟的普通話說話，掌握用氣發(fā)聲、歸音吐字的技巧，注意選用節(jié)奏勻稱、十分上口的兒童化短語，我們的語言也會具有音樂美感。教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了、太尖了會刺耳，太低了又聽不清。教師要熟練地駕馭自己的語調(diào)。句末語調(diào)的平、升、降、曲，整句語調(diào)隨語勢的高、低、起、伏，都會比直著嗓子用高平調(diào)說話更富有表現(xiàn)力。語言太快了，象放連珠炮一樣，學(xué)生來不及聽，太慢了，沒精神，會抑制學(xué)生頭腦里的興奮點，容易使學(xué)生疲倦打瞌睡，勻速的語流又常常調(diào)動不了學(xué)生的注意。語速要隨表達對象、環(huán)境和內(nèi)容的不同而有所變化。一般說，淺顯易懂快于復(fù)雜艱深，描摹敘述快于分析講解。表達不同的感情、創(chuàng)造不同的氣氛，語速也有差異。緊張情節(jié)的敘述宜急促些，如一位老師在講《我的戰(zhàn)友邱少云》時，講到“哎呀?火燒到邱少云身上了!”這一句時，語速急促。講《劉胡蘭》一課時，讀到：“她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才十五歲”時，用沉穩(wěn)有力度的語速創(chuàng)造悲壯氣氛。讀到“生的偉大，死的光榮”時，用慢條斯理的語速說深刻而富有哲理的話，具有一種滲透力。有時語流中斷，留下點“空白”又會使學(xué)生感受到教師的信任和期待，此時真是達到了“無聲勝有聲”的境界。教師的“苦口婆心”，并不意味著非得整天嘮嘮叨叨，有位老教師說：“說得太多等于沒說”。是很有道理的。適當(dāng)?shù)亍靶葜埂逼虝粝禄匚兜挠嗟亍？傊虒W(xué)口語藝術(shù)表達能力的形成不是一朝一夕能夠達到的，要在認真刻苦的實踐中積累提高。三、增強語言表達的幽默感前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！边@話并不過分。教育調(diào)查資料表明，幾乎所有的學(xué)生都喜愛具有幽默感的教師，而不歡迎語言寡淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師的幽默語言，可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動他們的領(lǐng)悟，在良好的教學(xué)氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目的。另一方面，教師的幽默語言可以培養(yǎng)兒童的幽默意識。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。許多發(fā)達國家甚至鼓勵孩子說些有趣的俏皮話。他們認為：教師和家長用微笑和閃爍智慧的目光看待人生，用幽默詼諧的語言解釋生活的現(xiàn)象，正是對兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。有位老師看到教室地面很臟，便說：“我們班真是物產(chǎn)豐富啊!五彩斑斕的紙屑撤滿地面，還有瓜子殼點綴其間。我們生產(chǎn)了這么多廢品總得想法子出口啊?！睂W(xué)生不好意思起來了。下課以后，大家樂呵呵地干起來，一會兒就把教室打掃得干干凈凈。這位富有幽默感的教師饒有興味地用“大詞小用”的含蓄批評，增添了語言藝術(shù)的光彩，