淺談班級管理與學生心理素質(zhì)發(fā)展

PAGEPAGE1/6淺談學校管理、班級管理與學生心理素質(zhì)發(fā)展心理素質(zhì)是學生整體素質(zhì)的核心。班級管理是班主任工作中不可忽視的一個方面，班級管理的成效如何，直接關(guān)系到學生心理素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。本文試從班級管理、學校管理的角度闡述班主任如何促進學生心理素質(zhì)的發(fā)展，以拓寬學校心理素質(zhì)健康教育的渠道，優(yōu)化學生心理素質(zhì)，促進學生整體素質(zhì)的提高。一、心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系一個階段的發(fā)展，進而不利于學生心理素質(zhì)的優(yōu)化。（一）、班級管理初級階段與學生心理素質(zhì)發(fā)展這一階段由于剛剛組建，班級尚處于無序狀態(tài)，因此需要強有力的規(guī)范、紀律來促使班級有序化。隨著班級工作的開展，班級管理面臨的主要任務(wù)也將由“促進班級有序化”，向培訓班級心理素質(zhì)即“良好班級人際關(guān)系、融洽的班級氣氛、多樣化的角色分化”，方向轉(zhuǎn)變。但是在實際操作中，班級管理常呈現(xiàn)兩種趨勢：一種是朝“專制性”方向發(fā)展，即教師仍然采用權(quán)威的力量和強制手段來教育和管理學生，對班級心理因素缺乏關(guān)注。這種趨勢在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神的發(fā)展，不利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且易使學生形成對班級的疏離干，以自卑、猜疑、膽怯、欺騙等不良心理素質(zhì)，從而不利于學生個性的健康發(fā)展和心理素質(zhì)的優(yōu)化。另一中趨勢是朝下一個階段即發(fā)育階段發(fā)展。（二）、班級管理發(fā)育階段與學生心理素質(zhì)發(fā)展級階段的強制性遵守，開始轉(zhuǎn)化為被學生理解、認同。學生對班級有了歸屬要問題是，如何在融洽的互動氣氛中更好地發(fā)揮學生的主題意識。這一階段也存在兩種趨勢：一種是朝著“放任型”方向發(fā)展，即班主任過高估計班級成員的自我管理能力，放棄對學生的一般紀律指導和要求，對班級的問題采取放任自流的態(tài)度。這種趨勢忽略了學生的情感、歸屬、依存、自我發(fā)展等多種需要，既不利于學生的個性成熟，也不利于學生社會適應(yīng)能力和健康心理素質(zhì)的形成。另一種趨勢是朝下一階段即班級管理成熟階段發(fā)展。(三)、班級管理成熟階段與學生心理素質(zhì)發(fā)展而促進學生心理素質(zhì)發(fā)展，值得進一步探討。二、通過班級管理促進學生心理素質(zhì)發(fā)展的策略現(xiàn)代班級管理的根本著眼點是人本身，而強調(diào)學生的主體性也已是教育發(fā)展的時代潮流。成熟的班級管進學生心理素質(zhì)發(fā)展的策略應(yīng)包括以下內(nèi)容：（一）、確立學生的主體性，促進其心理素質(zhì)發(fā)展１．人人發(fā)揮作用，管理角色多樣化傳統(tǒng)的班級管理中只允許少數(shù)人進入班級管理的核心，其他人只能在規(guī)定的角色范圍內(nèi)按照要求去行動。這樣做不僅削弱了多數(shù)學生的積極性，減少了他們個性表現(xiàn)的機會，也嚴重壓抑了學生主體性和獨立性的充分發(fā)展。所以，班級管理要改變傳統(tǒng)“層級化”的管理分配制度，形成一種“角色多樣化”的管理制度，使每個人在集體中都能獲得一個具有一定管理責任的角色，處于一個能夠發(fā)揮作用的地位。如，可以讓學生輪流擔任班級干部、學科代表，還可以有意增設(shè)更多的班級崗位等等。這些方法可以實現(xiàn)多重作用：就感。三是可以在工作中與他人互動，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成寬容、誠實、有責任感等心理素質(zhì)。２．班主任恰當指導，學生自主活動班級管理歷來重視活動，把活動作為增強集體凝聚力、促進學生心理素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)因素。但是，傳統(tǒng)的班級管理在設(shè)計活動時大多是基于學校要求，在統(tǒng)一的學校教育目標和任務(wù)指導下進行，而對學生個體需要則缺少關(guān)注，忽視了學生的主體性。班級活動自主性的意思是放手讓學生自主活動，允許學生越俎庖”之認之。一般而言，教師只需引導方向，提出參考意見，不宜過多直接介入。有利于朋友他們自尊、自強、自制力和創(chuàng)造性等心理素質(zhì)。（二）發(fā)揮班主任的能動性，促進學生心理素質(zhì)發(fā)展目標激勵，形成恰當?shù)哪繕嗽诎嗉壒芾碇?，班主任若使用恰當?shù)哪繕思睿瑢⒛苷{(diào)動學生的積極性；若運用不當，則會阻礙學生心理素質(zhì)的發(fā)展，古班主任在實施目標管理時，要注意：全面發(fā)展的要求變成單純對文化課考試成績的追求。這種片面追求升學率的單一目標選擇，不僅易使學生出現(xiàn)煩惱、緊張等負性情趣，而且對學生能力的發(fā)展、個性的完善、潛能的開發(fā)、心理素質(zhì)的優(yōu)化均會產(chǎn)生不良的影響。展現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，為不同的學生設(shè)臵不同的但適合他們各自目標水平。目標水平過低，起不到激勵學生發(fā)展的作用；目標水平過高，連續(xù)失敗會引起學生的挫折感，易形成自卑、膽怯、自暴自棄等不良品質(zhì)和消極的自我概念。勝者夸大自己的能力，形成不恰當?shù)淖晕腋拍?；易使失敗者降低自我評價，產(chǎn)生一種潛在的習慣性無助感。而合作若引導不當，會使學生養(yǎng)成過于依賴、坐享其成等不良習慣。這些都會對學生心理素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。平等待生，轉(zhuǎn)變班主任的認知偏差學生不良心理素質(zhì)的形成在很大程度上與班主任的認知偏差有關(guān)，表現(xiàn)為當班主任評價學生時，容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，即認為學習成績優(yōu)秀（低劣）的學生在性格、心理發(fā)展等其它方面都優(yōu)秀（低劣）。這種認知偏差易使受偏愛的學生滋生驕傲情緒，使得不到教師喜愛甚至被消極偏見所困擾的學生滋生自卑感，陷入自尊心麻木\進取心淡漠的心理狀態(tài)中,也抑制了姿勢心理素質(zhì)中閃亮點的發(fā)揮.更重要的是,班主任作為學生的主要精神關(guān)懷者和影響學生成長的“重要他人”，其評價行為中的“暈輪效應(yīng)”影響著學生的自我概念、自我評價水平，進而影響學生自我意識的成長。由于自我意識是推動學生個性發(fā)展的重要因素，因此它對學生整個個性發(fā)展會產(chǎn)生直接的影響。為此，班主任在班級管理中，要提高認知能力，拋棄對學生的成見，扭轉(zhuǎn)對學生的認知偏差;要以公平地對待學生和理解學生為原則,關(guān)注學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展,關(guān)注學生基本品質(zhì)的培養(yǎng);要以發(fā)展的目光看待學生.在此基礎(chǔ)上，促進學生心理蘇州的整體發(fā)展。（三）運用獎懲機制，促進學生心理素質(zhì)發(fā)展講究技巧，正確使用獎勵獎勵是學生行為塑造與改造的重要手段。從學生心理素質(zhì)發(fā)展的角度來獎勵要取得成效，須遵循以下原則：爭做到客觀、公正。民主公開的獎勵，一方面會給被獎勵者以一定的強化；另一方面也有利與在班級中樹立典型，使學生接受榜樣所產(chǎn)生的“替代性強化”，從而促進學生良好的行為品質(zhì)的形成。所謂“”，是指對不應(yīng)該獎勵的行為進行獎勵。為避免這一失誤，班主任就要善于捕捉學生的每一個強化的機會。學生學習行為的功利主義傾向，使學生形成投機取巧的不良品質(zhì)和缺乏自覺性、主動性以及退縮、意志薄弱等不良心理素質(zhì)。會使活動中是內(nèi)在動機所取代。這要求班主任在實施外在獎勵的同時，需要尋求一種方式來增加這一活動的內(nèi)在獎勵相結(jié)合的方式。多作引導，恰當使用處懲罰在說服引導時，班主任必須在深刻理解學生心理發(fā)展規(guī)律及性格特征的基礎(chǔ)良好的態(tài)度與行為習慣。四、學校的心理教育是提高學生心理素質(zhì)較有效的手段與方法綜觀現(xiàn)在的學校心理健康教育，在開展過程中還存在不少問題。就此現(xiàn)狀談?wù)剮c想法：抓好師資隊伍建設(shè)是搞好學生心理健康工作的關(guān)鍵。因為開展心理教育不僅需要具有較高水準的專業(yè)教師（班主任），而且需要大批具有相關(guān)知識和一是滿懷熱情，但不少人卻缺乏心理健康教育的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技關(guān)系，因而，心理健康教育的實效性較差。提高班主任的專業(yè)素質(zhì)是提高學生心理素質(zhì)的前提。因此，目前當勿之急是加強班主任隊伍建設(shè)。通過