淺談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐

Word第第頁(yè)淺談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐重慶市立信職業(yè)教育中心田河平

【摘要】國(guó)家教育部制定了相關(guān)課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案，以此深化教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育的可持續(xù)進(jìn)展。本文結(jié)合我校一體化教學(xué)模式改革，闡述了對(duì)一體化教學(xué)改革的熟悉，對(duì)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè)；一體化；教學(xué)模式；數(shù)控加工中心

職業(yè)學(xué)校在人才培育方面更注意專業(yè)技能的提高，培育目標(biāo)為有用型人才，為社會(huì)進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展培育輸送一線優(yōu)秀的勞動(dòng)者。在此大環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校人才培育模式為以就業(yè)為導(dǎo)向，這樣才能夠充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校為社會(huì)進(jìn)展服務(wù)的基本職能。結(jié)合市場(chǎng)用人的需求，人才培育模式正從“單一”型人才培育向“復(fù)合適用型”人才培育方向轉(zhuǎn)變，終身教育理念和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)等新觀念融入教育領(lǐng)域，來(lái)滿意同學(xué)學(xué)習(xí)技能、形成職業(yè)力量最基本的需求，為同學(xué)獨(dú)特進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)人生真正價(jià)值發(fā)揮教育的功能。新一輪的教學(xué)模式改革一體化教學(xué)模式在我國(guó)進(jìn)入試點(diǎn)階段。

一、我校對(duì)數(shù)控專業(yè)一體化課程體系的改革與實(shí)踐

〔一〕主動(dòng)貫徹、推行教育部數(shù)控專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我校特點(diǎn)，改革課程體系。

我校作為全國(guó)第一批示范中職院校，職業(yè)院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校在2023級(jí)新生數(shù)控加工專業(yè)兩個(gè)班級(jí)全面實(shí)施一體化課程改革試驗(yàn)，下面就我校EBG中德高級(jí)數(shù)控特色班實(shí)施一體化教學(xué)的詳細(xì)做法及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行淺析。

我校數(shù)控加工專業(yè)〔數(shù)控加工中心方向〕制訂了一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)目前本專業(yè)一體化教學(xué)改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，我校主動(dòng)嘗試教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。例如在《數(shù)控加工中心加工》課程中的“一般銑床操作及平安操作規(guī)程”任務(wù)教學(xué)中，采納企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、班組長(zhǎng)個(gè)人訪談、自導(dǎo)自演銑床介紹、保養(yǎng)、基本操作等視頻制作等多種教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，寓教于樂(lè)，團(tuán)隊(duì)合作力量，與他人溝通力量及語(yǔ)言表達(dá)力量和計(jì)算機(jī)應(yīng)用力量都得到了較好的熬煉和提高；在“十字槽”任務(wù)教學(xué)中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，先讓每位同學(xué)了解詳細(xì)任務(wù)，再跟據(jù)任務(wù)要求讓同學(xué)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)加工手冊(cè)查找資料，仿照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)中的相關(guān)人員角色〔車間主任、班組長(zhǎng)、調(diào)度、庫(kù)管等〕，老師于同學(xué)共同制定加工方案，通過(guò)同學(xué)完成工件加工，最終經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行歸納總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中樂(lè)”真正融為一體。

〔二〕提取工作任務(wù)。

典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的詳細(xì)工作領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完好的綜合性任務(wù)，反應(yīng)當(dāng)職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。它具有三個(gè)特征：第一，它具有結(jié)構(gòu)完好的工作過(guò)程；其次，在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或服務(wù)中對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯進(jìn)展具有重要的功能和意義；第三，完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的。

在《數(shù)控加工中心加工》課程中的“數(shù)控加工中心操作及平安操作規(guī)程”任務(wù)教學(xué)中，工作情境描述為：某某企業(yè)托付學(xué)校進(jìn)行農(nóng)夫工培訓(xùn)協(xié)作，學(xué)校要求本班級(jí)5天內(nèi)拍攝主題為大連機(jī)床VDF850的基本操作、刀具的正確安裝、如何對(duì)刀以及手動(dòng)銑削體驗(yàn)活動(dòng)的普及視頻，并派遣10位同學(xué)到企業(yè)手把手指導(dǎo)農(nóng)夫工數(shù)控加工中心操作培訓(xùn)。

課程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為載體，課程內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)和工作過(guò)程的規(guī)律關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，表達(dá)綜合職業(yè)力量的'培育。要根據(jù)職業(yè)力量，整合相應(yīng)的學(xué)問(wèn)、技能及素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。注意在職業(yè)情境中力量的養(yǎng)成，培育同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合力量。

〔三〕以同學(xué)為主體，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)遵循以同學(xué)為主體的原則，以模塊教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。同學(xué)在老師的指引下，領(lǐng)取任務(wù)書，分析任務(wù)書，擬定拍攝大綱解說(shuō)詞、視頻要求并完成分組拍攝。首先老師應(yīng)正確分析該項(xiàng)任務(wù)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，在《數(shù)控加工中心加工》課程中的“數(shù)控加工中心操作及平安操作規(guī)程”任務(wù)教學(xué)中，由于同學(xué)第一次進(jìn)行一體化課程學(xué)習(xí)，首先應(yīng)先樹立其平安生產(chǎn)意識(shí)，規(guī)范平安操作規(guī)程，為下一步學(xué)習(xí)模具型腔任務(wù)的完成打好基礎(chǔ)。其次對(duì)同學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分析：該部分同學(xué)沒(méi)有相關(guān)操作學(xué)問(wèn)，沒(méi)有機(jī)械設(shè)備感受及操作體驗(yàn)。目前數(shù)碼相機(jī)的普及，為拍攝解決了設(shè)備問(wèn)題。

在教學(xué)組織上突破以往教學(xué)中以講授為主的形式。在實(shí)施本任務(wù)時(shí)采納的教學(xué)組織形式如下：集體商量，接受任務(wù)書后進(jìn)行商量分析，細(xì)化實(shí)施要求。角色扮演，同學(xué)根據(jù)拍攝要求分任解說(shuō)、演示等角色。作業(yè)，以解說(shuō)、演示等角色式強(qiáng)調(diào)進(jìn)行操作、對(duì)刀、切削的體驗(yàn)?；ハ噢q論，以辯論的形式強(qiáng)調(diào)進(jìn)行操作、對(duì)刀、切削的體會(huì)?；ハ鄼z查，通過(guò)互相檢查對(duì)于把握的學(xué)問(wèn)技能進(jìn)行提高。綜合匯報(bào)，以拍攝的視頻作為綜合匯報(bào)進(jìn)行評(píng)優(yōu)和評(píng)價(jià)。圍繞專業(yè)培育目標(biāo)和課程內(nèi)容，構(gòu)建工作任務(wù)與學(xué)問(wèn)、技能緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元模塊，為同學(xué)供應(yīng)體驗(yàn)完好工作過(guò)程的模塊式課程體系。優(yōu)化模塊教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，融合課堂教學(xué)、動(dòng)手實(shí)操和模擬試驗(yàn)于一體。模塊與模塊之間要層層遞進(jìn)、互相支撐。

二、一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題及改良措施

通過(guò)一體化教學(xué)，不僅老師的教學(xué)水平有了大幅度的提高，同學(xué)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱忱也得到激發(fā)，因操作而加深了對(duì)專業(yè)理論的理解，實(shí)踐證明一體化教學(xué)的成效是顯著的。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，還存在焦急于解決的幾個(gè)問(wèn)題。

〔一〕現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備設(shè)施要求較高。

一體化教學(xué)是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作方式為主體，以真實(shí)的企業(yè)車間、班組環(huán)境為基礎(chǔ)，以詢問(wèn)、打算、執(zhí)行、檢查、反饋為環(huán)節(jié)的理論和實(shí)踐為一體的新的教學(xué)模式，教學(xué)場(chǎng)地依據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃，劃分不同功能的單元式區(qū)域，便于有效地開展一體化教學(xué)。

〔二〕師資隊(duì)伍要求更嚴(yán)格

老師的課前備課工作量增加，一體化教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)單元哪怕僅僅是半課時(shí)，其課前備課時(shí)間往往是實(shí)際教學(xué)的幾倍甚至十幾倍，這在多單元任務(wù)中只有兩名老師連續(xù)上課與備課時(shí)間上存在沖突，嚴(yán)峻的話會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的縝密性，從而影響教學(xué)效果。

小組工作時(shí)，個(gè)別同學(xué)缺乏自覺(jué)性，需老師隨時(shí)掌控同學(xué)狀況并加以教育管理，一方面學(xué)校在同學(xué)管理制度上要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，另一方面任課老師與班主任融合一體是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

如何將工作頁(yè)與專業(yè)理論更加緊密結(jié)合，有待進(jìn)一步探究討論，從而使同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)更加系統(tǒng)化。實(shí)現(xiàn)“老師一體化”，即專業(yè)理論課老師與實(shí)習(xí)老師一體化。采納一體化教學(xué)的老師既要有較高的理論水平，又要具備專業(yè)實(shí)踐閱歷，能嫻熟把握儀器設(shè)備的正確使用。這就對(duì)任課老師提出較高的要求。建議專