五年級(jí)《兒童詩》教學(xué)反思（7篇）

五年級(jí)《兒童詩》教學(xué)反思（7篇）由于這篇是略讀課文，又是由兩篇詩歌組成，所以在教學(xué)時(shí)我將朗讀作為重點(diǎn)來把握。不斷通過他們一遍一遍的朗讀，自己理解其中的大意再加上這兩組詩的大意不難理解，所以很簡單把握。但是在朗讀這方面還是沒有到達(dá)我的預(yù)期效果，究其緣由可能是朗讀方式單一，提不起學(xué)生的興趣，認(rèn)為朗讀就是完成任務(wù)，而不是把自己的真實(shí)情感放入詩歌中去體會(huì)。令我意外的是：假如有一名學(xué)生很仔細(xì)、繪聲繪色的讀起來，別的同學(xué)就會(huì)因此發(fā)出陣陣笑聲。在課后我認(rèn)真反思了這一狀況，認(rèn)為在之前的朗讀教學(xué)中就沒有將孩子帶入到課文的情境中，朗讀只是干巴巴的。突然有學(xué)生仔細(xì)讀反而令他們不拘束，所以發(fā)出笑聲?；谶@種緣由，我認(rèn)為最重要的。就是要給他們創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境，我始終認(rèn)為環(huán)境是能轉(zhuǎn)變一些孩子想法的。首先我就要做個(gè)示范作用，在朗讀方面多多練習(xí)。在每節(jié)課的朗讀中都要矯正他們的“習(xí)慣”。

其次，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，我沒有讓學(xué)生充分的自學(xué)，而是某些問題都是由我發(fā)出，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，顧在理解大意上不透徹。

兒童詩教學(xué)反思篇二

在《兒童詩兩首》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡快。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)。滿足之處有以下兩點(diǎn)：

一、在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生制造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思索：假如你是小小仆人公，你會(huì)對(duì)父母說什么？在學(xué)生思索的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參加，發(fā)揮想象。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間公平對(duì)話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有共性地學(xué)習(xí)，必需從學(xué)生這一主體動(dòng)身，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜愛學(xué)”。

同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于學(xué)生如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對(duì)培育情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培育學(xué)生的參加性、自主性、制造性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有進(jìn)取作用。

另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要制造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的制造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

《古詩兩首》教學(xué)反思篇三

《春曉》給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達(dá)了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過觀賞動(dòng)畫朗讀的詩歌，學(xué)生對(duì)詩歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動(dòng)畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“到處聞啼鳥”一句時(shí)，播放悅耳的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學(xué)生理解“到處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩最講究誦讀，或許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍舊會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。

《兒童詩》教學(xué)反思篇四

周三上了一堂組內(nèi)教研課——《兒童詩兩首》。一首盡是孩子奇異的夢(mèng)想，而另一首也正如題目一般，是剪輯了兒童生活的三個(gè)片段寫的一首組詩。其中《我想》一詩，讀起來布滿了詩韻，原來的準(zhǔn)備是先讓學(xué)生讀詩，尤其是要讀準(zhǔn)“啊”一字在詩中的變音。再通過體會(huì)詩中用詞，想象的美麗來感受。因此，課堂上在通讀了全詩后，我問學(xué)生：這首詩讀起來很美，你喜愛哪一局部的描寫？學(xué)生紛紛提出自己的感受，有覺得變成小草、小花沐浴春的氣息美的，也有覺得附在風(fēng)箏上，感受藍(lán)天的純潔美的。在這里教學(xué)的時(shí)候，由于前面時(shí)間拖得太長，我有些心急，一個(gè)同學(xué)說完一處，僅僅是讓他再象征性地讀一讀就過去了，并沒有深究。有些學(xué)生的思路是被我牽著往前走的，似懂非懂，甚至沒有自己的思索。雖然詩歌教學(xué)的主要方法是誦讀，但是沒有體會(huì)的讀是沒有底蘊(yùn)的，這時(shí)候的讀，感覺得出學(xué)生明顯分了層次，體會(huì)深的帶感情讀，有聲有色，有些則是跟著動(dòng)嘴。

而在教授其次首詩的時(shí)候由于時(shí)間關(guān)系，其實(shí)也只是讀后再介紹了下組詩的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己思索三幅畫面，再讀就一筆帶過了。

課后探討的時(shí)候，有教師提出要吃透兒童詩的特點(diǎn)。我恍然大悟，是啊，在上課時(shí)候雖然在體會(huì)語言的美麗，想象的跳動(dòng)，但是真正重點(diǎn)其實(shí)是“想”，在這樣的課堂上，最應(yīng)當(dāng)?shù)氖且龀謱W(xué)生想象的翅膀，給孩子展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。

兒童詩教學(xué)反思篇五

本節(jié)課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首布滿了兒童奇妙豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串奇妙的想，具有非常濃郁的兒童詩特點(diǎn)。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡快。教學(xué)這課時(shí)，本課學(xué)問點(diǎn)為：

1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課消失的生字“丫”“汲”，把握詞語“花苞、松軟、柳絮、吵鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2、經(jīng)過有感情地朗讀，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

詩的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連平常游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀?？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導(dǎo)那里。僅有當(dāng)孩子們喜愛時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那仔細(xì)的模樣，真是欣慰！此課缺乏之處在于，PPT不夠細(xì)致，時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外遺忘了《童年的水墨畫》這一局部的板書。

兒童詩教學(xué)反思篇六

今日，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和憧憬；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的歡樂。兩首詩布滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美妙。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生通過朗讀，綻開想象，腦海中出現(xiàn)出詩歌描繪的漂亮畫面，說一說自己最喜愛哪個(gè)愿望，最喜愛哪個(gè)畫面，并說一說喜愛的理由，讓學(xué)生對(duì)詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與一道沉醉在一連串奇妙的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡樂中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境地。

現(xiàn)在的語文課堂，有些教師可能過分注意語文的工具性了，可能過于注意讓孩子理解課文內(nèi)容的原因，教學(xué)中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體美麗的畫面，來直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標(biāo)語）小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特殊是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)當(dāng)非常重視和引導(dǎo)孩子綻開共性化的審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積存語言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)展對(duì)話，綻開心與心的溝通；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以，而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由拘束的“悅讀”。

語文課堂就應(yīng)是學(xué)生歡樂的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生綻開想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必需重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的漂亮風(fēng)景。

兒童詩教學(xué)反思篇七

今日我們上了第九課《兒童詩兩首》，學(xué)生對(duì)詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比擬兩首詩的不一樣，大家說的不錯(cuò)，比方第一首是分小節(jié)寫的，全文僅有一個(gè)標(biāo)題，而其次首詩有三個(gè)小標(biāo)題。在體會(huì)押韻時(shí)，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)覺詩的韻腳。

之后我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學(xué)生說的不錯(cuò)，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當(dāng)時(shí)就確定了她的感受，想的非常細(xì)致！

最終以小組合作的形式競(jìng)賽朗讀自我喜愛的詩歌，大家進(jìn)取預(yù)備，在競(jìng)賽朗讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自我的特色！在評(píng)價(jià)小組朗讀效果時(shí)，我采納了提議的方式，比方：朗讀的聲音要洪亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的提議下，其次