高中語(yǔ)文-念奴嬌 赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、教材分析

《念奴嬌?赤壁懷古》是人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元的第二篇課文的第一首詞。它寫于神宗元豐五年（1082）年七月，是蘇軾貶居黃州時(shí)游黃岡城外的赤壁磯時(shí)所作。此詞對(duì)于一度盛行纏綿悱惻之風(fēng)的北宋詞壇，具有振聾發(fā)聵的作用。

本單元選取了宋詞史四個(gè)代表性的人物，本課前為柳永詞，后為辛棄疾和李清照的詞，起到了承前啟后的作用。蘇軾是豪放詞派的創(chuàng)始人，《念奴嬌?赤壁懷古》是其豪放詞的代表作，在詞史上具有重要的地位。這篇課文踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考?！?/p>

知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景，背誦詞。

能力目標(biāo)：誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路

2，認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

3，對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)

四、教法和學(xué)法分析

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于這課，我主要采取了誦讀法與講解相結(jié)合的方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。這種學(xué)法，有助于理解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞的理解上有一定的困難。經(jīng)過(guò)上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，初步感受了詞的語(yǔ)言美、意境美。但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。在教學(xué)方法上，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了誦讀法，合作探討式教學(xué)法，多媒體演示法等多種方法。在學(xué)習(xí)方法，我主要采用了多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

1、誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。

2、運(yùn)用對(duì)比的方法，分析蘇軾為何鐘情于周瑜。

3、自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解“人生如夢(mèng)”中體現(xiàn)的詞人的情感。評(píng)測(cè)練習(xí)1．下面加點(diǎn)字的讀音全都正確的一項(xiàng)是()A．檣櫓(qiáng)酹(lèi)

吟嘯(xiào)

羽扇綸巾(guān)B．箋注(qiān)

赤鼻磯(jī)

蓑衣(suō)

料峭(qiāo)C．針砭(biǎn)

粗糙(cāo)

差別(chā)

創(chuàng)傷(chuāng)D．戰(zhàn)栗(zhàn)

熾烈(chì)

對(duì)稱(chèng)

萬(wàn)箭攢心(cuán)2．下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是()A．蕭瑟桅桿淘氣永葆生機(jī)B．已而憑吊綸巾繁冗拖沓C．赤壁風(fēng)姿檣櫓繪聲繪色D．故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己3．下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項(xiàng)是()A．故壘西邊

B．已而遂晴，故作此C．故國(guó)神游

D．故人西辭黃鶴樓4．下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的用法與眾不同的一句是()A．大江東去，浪淘盡

B．檣櫓灰飛煙滅C．卷起千堆雪

D．都門帳飲無(wú)緒5．從下列說(shuō)法中選出不正確的一項(xiàng)()A．“大江東去”中的“大江”指長(zhǎng)江。B．“故國(guó)神游”一句中，“故國(guó)”指舊國(guó)，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。6．對(duì)開頭三句分析正確的一項(xiàng)是()A．是虛寫。“大江東去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。B．是實(shí)寫。寫出東去的長(zhǎng)江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說(shuō)中。C．從大處著筆，虛實(shí)結(jié)合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長(zhǎng)江氣勢(shì)，而且化空間為時(shí)間，從具體有形的長(zhǎng)江，寫到抽象的歷史長(zhǎng)河；從對(duì)自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對(duì)歷史英雄的羨嘆。D．概括寫。概括長(zhǎng)江的總體氣象，用比喻概括整個(gè)人類歷史。7．對(duì)“亂石穿空”三句理解分析有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A．一個(gè)“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢(shì)。B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺(jué)形象，還給人以撞擊的聽覺(jué)效果。C．“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動(dòng)蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。D一個(gè)“驚”字既寫出波濤之氣勢(shì)，更寫出波濤給人的感覺(jué)。8．下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述有誤的一項(xiàng)是()A．大部分詞調(diào)分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調(diào)”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。B．從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風(fēng)雖不無(wú)差別，各有擅長(zhǎng)，但大體上可歸諸婉約范疇。C．婉約詞風(fēng)，其內(nèi)容主要是寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景流連；其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊(yùn)藉，情景交融，聲調(diào)和諧。D．蘇軾，北宋文學(xué)家，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對(duì)后世影響很大。

9.“遙想公瑾當(dāng)年”句中“遙想”一詞統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容是()A．小喬初嫁了。

B．小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

C．小喬……羽扇綸巾。

D．小喬……檣櫓灰飛煙滅。10．對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》的理解欠妥的一項(xiàng)是()A．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！遍_頭幾句，寫得氣勢(shì)磅礴。作者從眼前滾滾東去的長(zhǎng)江寫起，聯(lián)想到歷史就如一條流淌千古的長(zhǎng)河，有多少風(fēng)流人物，都被歷史長(zhǎng)河的波濤所淘盡。B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@三句正面描寫赤壁的景色，歷來(lái)為人所稱道。“穿”“拍”“卷”三個(gè)動(dòng)詞，非常富有表現(xiàn)力，形象地傳達(dá)了赤壁兩岸懸崖絕壁、直插云霄的形態(tài)，驚濤拍岸所發(fā)出巨大的濤聲，以及像千堆雪一樣洶涌的波濤的情狀。寥寥13字，繪聲、繪形、繪色，寫出了赤壁壯麗的景色。C．“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”這兩句中，“江山如畫”是對(duì)前面寫景的總結(jié)，“一時(shí)多少豪杰”既是對(duì)前面“千古風(fēng)流人物”的照應(yīng)，也為下闋寫周瑜張本。D．詞的下闋通過(guò)對(duì)周瑜的回想，表達(dá)了詩(shī)人渴望建功立業(yè)的感情。但在詞的最后，詩(shī)人得出人生如夢(mèng)的感慨，不如及時(shí)行樂(lè)，因而覺(jué)得前面的感想是多余的，是自尋煩惱。11．對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。B．蘇軾素有抱負(fù)，卻在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中屢遭貶斥，甚至險(xiǎn)遭殺身之禍，其內(nèi)心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事?！@首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點(diǎn)：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風(fēng)格，從兩個(gè)側(cè)面透射出來(lái)：一是著意對(duì)赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國(guó)建功立業(yè)的豪情。閱讀下面一段話，完成練習(xí)。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七(即柳永)？”對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士(指蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。12．對(duì)這段話理解不正確的一項(xiàng)是()A．這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂(lè)器，意味著他們的詞有不同的藝術(shù)風(fēng)格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達(dá)纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能；蘇詞豪放，適于表達(dá)豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。B．幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當(dāng)。因?yàn)?，這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術(shù)風(fēng)格的句子。“楊柳”句反映了作者的離情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長(zhǎng)江的雄渾氣勢(shì)，襯托了英雄人物。C．這兩句都是經(jīng)典的意象?！皸盍本渲?，楊柳關(guān)乎送別，殘?jiān)铝钊讼肫鹑碎g的不圓，清晨的風(fēng)給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構(gòu)成了最能觸動(dòng)人的離愁的凄清畫面；“大江”句則以其亙古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢(shì)，象征著英雄壯美的人生和在歷史長(zhǎng)河中的地位。D．幕士的話中含有兩種風(fēng)格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實(shí)是具有英雄氣質(zhì)的人。

13.本詞運(yùn)用了烘托和映襯的手法，試簡(jiǎn)要分析。

參考答案：第一課時(shí)1．

A(B項(xiàng)箋應(yīng)讀jiān；峭應(yīng)讀qiào。C項(xiàng)砭應(yīng)讀biān。D項(xiàng)稱應(yīng)讀chèn。)2．

D(份——分)3．

B(B當(dāng)“所以”講，其它都當(dāng)“舊”講)4．

C(C是詞的比喻用法，其它都是名作狀)5．

C(C“檣櫓”不是比喻，是借代的修辭手法)6．C7．

C(“卷”并非擬人手法。)8．

B(把“蘇軾”去掉。蘇軾屬豪放派，其余屬于婉約派。)9.D10．D(詩(shī)人最后的感慨，實(shí)質(zhì)上是一種無(wú)可奈何，因而D項(xiàng)理解欠妥)11．

D(本項(xiàng)的評(píng)價(jià)，不足以全部概括本詞豪放風(fēng)格的全貌，況且對(duì)“把酒祭江”情節(jié)的評(píng)價(jià)也錯(cuò)誤。“把酒祭江”有兩個(gè)含義：一則表達(dá)詞人壯志難酬的郁悶；二則呼應(yīng)開篇，表現(xiàn)對(duì)古代英雄的仰慕。)12．

D(恰恰相反，幕士的話中倒是多少帶有對(duì)蘇軾的揶揄，因?yàn)樵~是從脂粉中成長(zhǎng)起來(lái)的，柳永那樣的婉約詞在當(dāng)時(shí)倒是正宗，而蘇軾的詞在當(dāng)時(shí)的聲譽(yù)并不如后來(lái)，當(dāng)時(shí)的李清照就對(duì)蘇軾的詞撇過(guò)嘴，以為不值得牛皮烘烘的。)13.解析:烘托就是“烘云托月”，借描繪別的事物來(lái)突出主要對(duì)象。詞人寫“千古風(fēng)流人物”“小喬初嫁了”都為烘托英雄周瑜。映襯則為相互襯托，詞中實(shí)寫赤壁之景與虛寫火燒曹船之事就屬映襯手法，為的是突出英雄周瑜。答案：①這首詞要塑造的人物形象是周瑜，卻以“千古風(fēng)流人物”說(shuō)起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后才集中到周瑜一人身上，突出周瑜在作者心中的重要地位，這是烘托手法的運(yùn)用，以此來(lái)突出人物形象。詞中插入“小喬初嫁了”這一生活細(xì)節(jié)，則又是以美人烘托英雄周瑜，突出周瑜的豐姿瀟灑，韶華似錦，年輕有為。②詞中寫赤壁的險(xiǎn)要形勢(shì)為實(shí)景，想象火燒曹營(yíng)為虛景，二者相互襯托，虛實(shí)相濟(jì)，為映襯手法的運(yùn)用；另外，詞中寫周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的

“早生華發(fā)”也是相互映襯。濟(jì)寧市“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動(dòng)議課記錄單學(xué)校：授課人：學(xué)科：語(yǔ)文日期：2016年5月27日議課人數(shù)：6人負(fù)責(zé)人：孫海燕課題《念奴嬌赤壁懷古》班級(jí)高一、7班節(jié)次第2節(jié)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要優(yōu)點(diǎn)1.課堂教學(xué)靈活多變，語(yǔ)言幽默詼諧，與學(xué)生關(guān)系和諧親近。2在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂：古人云“讀書百遍，其義自見”，這就說(shuō)明了讀書的重要性，尤其是詩(shī)詞誦讀。在初讀感知中，要求讀準(zhǔn)字音。在鑒賞景物時(shí)，邊欣賞景物，邊讀，要求學(xué)生讀出氣勢(shì)。分析形象時(shí)，同學(xué)泛讀，齊讀結(jié)合，在讀中體會(huì)詞人跌宕起伏的感情。講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生達(dá)到了會(huì)背誦，這樣就完成了知識(shí)目標(biāo)。3在教學(xué)中，貫徹了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想。課標(biāo)要求學(xué)生要有參與意識(shí)，重在訓(xùn)練表達(dá)能力，提高鑒賞能力。把問(wèn)題交給學(xué)生，同時(shí)需要教師的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥.4情感目標(biāo)處理的非常好，能讓學(xué)生在以后的人生路上有個(gè)積極向上，樂(lè)觀自信的生活態(tài)度。5導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)合理，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)的意境，渲染了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)氛圍。存在問(wèn)題1.個(gè)別材料的選取過(guò)于陳舊，設(shè)問(wèn)個(gè)別過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少思維含量。2.課堂語(yǔ)言有時(shí)隨意，評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言比較單一。改進(jìn)建議1.習(xí)題的選擇可更具時(shí)代性、代表性、典型性、針對(duì)性。2.課堂語(yǔ)言要精煉、精細(xì)化。課堂要評(píng)價(jià)多元化。教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)

第四冊(cè)第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)宋詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標(biāo)：

1、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)

。

2、宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

3、

初步鑒賞古代詩(shī)詞的方法。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，本單元選得四位詞人，柳永李清照是婉約派，蘇軾和辛棄疾是豪放派。我選擇這首詞的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的作品有一個(gè)比較性的體會(huì)，因此本節(jié)課在單元學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

第一、

知識(shí)目標(biāo)

1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)

2、背誦全詞

第二、能力目標(biāo)

1、提高學(xué)生的朗誦水平

2、品味和賞析詞中所體現(xiàn)的意境美

第三、情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)詞中的景物，詞人在景中表達(dá)的思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：

如何理解“人生如夢(mèng)”

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景，背誦全詞。

能力目標(biāo)：誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析詞中的景物描寫，體會(huì)藝術(shù)美的感染力，理解“人生如夢(mèng)”的意義。教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入：在中國(guó)文學(xué)史上，有一個(gè)人，經(jīng)歷了人生的風(fēng)雨坎坷，但是，他仰天一笑，雙腳踏進(jìn)山水，生動(dòng)了北宋；他曠達(dá)盈懷，繡口一吐就是千古絕唱。這個(gè)人就是蘇軾?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有蘇軾，北宋乃至整個(gè)中國(guó)文壇將失色不少。今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，一起走進(jìn)蘇軾的世界，聆聽他超越前人的感慨。二作者介紹蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學(xué)家、書畫家，“唐宋散文八大家”之一。與其父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”。宋神宗元豐三年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州做團(tuán)練副使。元豐五年，47歲的蘇軾在游黃州赤壁時(shí)，吊古抒懷，寫下了名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。三、整體感知1、接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們聽教學(xué)的示范朗讀，在聽的時(shí)候注意掌握字的正確讀音。2、給大家1分鐘時(shí)間自由朗讀，之后請(qǐng)一些同學(xué)為大家示范朗讀。3、給大家2分鐘時(shí)間自由朗讀這首詞，同時(shí)概括這首詞的主要上下片內(nèi)容。主要內(nèi)容：上片寫景，下片抒情四、分析文本古人常常是借景抒情，在這首詞中，作者寫了什么樣的景？抒了什么樣的情？在景和情之間，是通過(guò)什么樣的人和事，將他們聯(lián)系起來(lái)的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)分析這首詞。1欣賞上片，品味語(yǔ)言：（1）用一兩個(gè)詞或短語(yǔ)概括赤壁之景。這些景是通過(guò)哪些意象體現(xiàn)的？你認(rèn)為在寫景句中，哪些字詞最富表現(xiàn)力？為什么？雄奇壯美氣勢(shì)磅礴大江故壘亂石驚濤“穿”——寫出石壁之陡峭“驚”——寫出水勢(shì)之洶涌“拍”——寫出江水與岸拍擊之力度“卷”——寫出水勢(shì)之雄偉（2）面對(duì)大江奇景，詞人觸景生情，發(fā)出深沉的感慨：江山如畫，一時(shí)多少豪杰2賞析下片：體味感情（1.）哪些語(yǔ)句直接描寫周瑜？周瑜在詞人眼中是怎樣的形象？雄姿英發(fā)風(fēng)流儒雅瀟灑從容指揮若定（2）插入“小喬初嫁了”，這一細(xì)節(jié)有什么作用？以美人襯英雄，更突出周瑜的颯爽英姿，年輕有為，春風(fēng)得意。（3）作者怎樣抒寫人生如夢(mèng)的感慨的？如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰(zhàn)功而千古流芳比較起來(lái)，就不能不激起自己一種老之將至而壯志難酬的深沉苦悶，就不能不感到自己的渺小與慚愧。這種與英雄對(duì)比自愧功業(yè)無(wú)成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？五：課堂小結(jié)六：擴(kuò)展練習(xí)結(jié)合以前所學(xué)蘇軾的詩(shī)詞文賦，以《蘇軾，我想對(duì)您說(shuō)》為題，寫一段話，表達(dá)你的心聲。“東坡何罪?獨(dú)以名太高”，所以，我為你憤慨，何以太出色、太響亮卻要遭到可恥的圍攻？我為你不平甚至要謾罵，但是，相比于你的豁達(dá)、從容，我才明白高與低的區(qū)別。所以，我想對(duì)你說(shuō)：我不僅要學(xué)你“欲把西湖比西子”的浪漫，學(xué)你“千里共嬋娟”的細(xì)膩，學(xué)你“十年生死兩茫?！钡那樯睿€要學(xué)你“大江東去”的豪邁，學(xué)你“一尊還酹江月”的曠達(dá)，學(xué)你“坐看云起時(shí)”的超脫。我要用你“大江東去”的激情迎接生活，要用你“一尊還酹江月”的曠達(dá)面對(duì)人生挫折。我相信，只要有“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的壯志，定能實(shí)現(xiàn)“西北望，射天狼”的理想！七：當(dāng)堂訓(xùn)練八：布置作業(yè)1.背誦默寫課文。2.課后搜集蘇軾豪放詞一二首效果分析蘇軾對(duì)大家來(lái)說(shuō)不陌生，《念奴嬌赤壁懷古》是他的一個(gè)千古名篇，詩(shī)歌內(nèi)容并不難理解，詞人想在詞中表達(dá)的意思也很清晰，現(xiàn)針對(duì)這篇課文的上課情況做如下總結(jié)：一、優(yōu)點(diǎn)①整首詞我重點(diǎn)把握“讀”，通過(guò)“讀”讓學(xué)生品味語(yǔ)言，從而來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。②在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用情景式來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾，這樣使得學(xué)生一開始就走入了課文的情境中。③上課時(shí)有激情，有自信，能夠以學(xué)生為主體，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)理念。讓學(xué)生積極的討論問(wèn)題。④在課文的結(jié)尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂(lè)觀通達(dá)的精神。二、缺點(diǎn)①在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生“讀”的時(shí)候，缺少范讀。②在把握文本方面，學(xué)生對(duì)詞中豪放的意象，把握的不太好，沒(méi)有讓學(xué)生與文本更進(jìn)一步的交流，讓學(xué)生更深得走進(jìn)文本，走進(jìn)情境，走進(jìn)作者。③課堂上略顯得緊張。整堂課下來(lái)，雖然是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)上完了，由于種種原因，我感覺(jué)效果一般，沒(méi)有達(dá)到我的期望。教學(xué)的確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，不過(guò)正因?yàn)檫@一節(jié)缺憾美的課，讓我收獲很多，也讓我意識(shí)到自己在教學(xué)方面所存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取取得更好的效果。課后反思《念奴嬌·赤壁懷古》是中國(guó)古典文學(xué)史中一顆璀璨的明珠,大家對(duì)它也不陌生,這首詞膾炙人口!這樣的一首好詞，如何讓學(xué)生讀出感情，如何才能上出新意來(lái),成為我備課的首要難題。我感覺(jué)首先是要找到一個(gè)好的切入口,使它成為貫穿整個(gè)課堂的主線,將這堂課所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

首先我決定從詞的題目入手,抓住“懷古”詩(shī)詞的特點(diǎn)來(lái)串起整個(gè)課堂。懷古詩(shī)詞通常都是由詩(shī)人的眼前之景,引出對(duì)歷史的人與事的許多聯(lián)想,再進(jìn)一步引發(fā)出詩(shī)人的感慨,來(lái)抒己之懷。而這一特點(diǎn)既可以串起對(duì)寫景寫人語(yǔ)言的賞析,又可以引出對(duì)其中歷史人物的分析,還可以借此挖掘詞中蘊(yùn)含的作者的深層次情感。

其次,對(duì)于如何賞析詞的語(yǔ)言，我想了好多，畢竟是詞，逐詞逐句地賞析無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生也不感興趣。通過(guò)查閱資料,我突然發(fā)現(xiàn)這首詞從景物上下手還是比較好的，分析在寫景時(shí)利用了哪些動(dòng)詞，這些動(dòng)詞為什么用的好,同學(xué)們思考了，他們賞析的角度和深度都有了,比如在“拍”和“裂”的比較中,同學(xué)們意見比較一致,都認(rèn)為“拍”比“裂”好,但角度各不相同,有的從兩個(gè)詞的氣勢(shì)和動(dòng)態(tài)感上分析,有的從修辭角度,有的甚至從是否暗含聲響來(lái)比較;學(xué)生完全打開了思路,那種思