高中語(yǔ)文-《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《雨霖鈴》課標(biāo)分析《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建設(shè)高中語(yǔ)文課程，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。高中語(yǔ)文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標(biāo)：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。教學(xué)重點(diǎn)為：1、“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。《雨霖鈴》學(xué)情分析（一）學(xué)情分析

1、大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握。

2、學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3、柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

4、中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：

把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情

易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格

熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新

學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1、誦讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感；

2、揣摩語(yǔ)句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手；

3、比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。

（三）鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1、教學(xué)目的：

（1）知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)；

初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法；

以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過(guò)理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

（3）情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想；

借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3、難點(diǎn)：理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色（因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求）。

《雨霖鈴》教材分析

（一）教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。

（二）教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。

二、說(shuō)學(xué)法：

三、說(shuō)教法：

1、課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(zhǎng)處。誦讀法是語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩(shī)論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來(lái)提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩(shī)歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

（1）誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩(shī)詞”。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、體會(huì)作者的感情等。通過(guò)誦讀，使學(xué)生得出對(duì)本詞的整體印象，感覺(jué)文章的“氣質(zhì)”。通過(guò)誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

（2）情境法。學(xué)生所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過(guò)視覺(jué)直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

（3）研討法。在高一開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力。

（4）名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩(shī)詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較能力。

語(yǔ)文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語(yǔ)文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。

2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

步驟：

（一）導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣?！埃ā秳e賦》）我國(guó)古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

（二）讀：

試讀：回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

聽(tīng)讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

（三）初步理解

1、推斷詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

（2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

（3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。

2、討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。

視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

（四）想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。

（五）賞析

1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

........《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（）【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本課為魯教版選修《唐詩(shī)宋詞》第三單元“北宋的舊曲新聲”下的一首詞，考慮到學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情況和詩(shī)歌的難易程度，以對(duì)詩(shī)歌的誦讀體會(huì)為抓手，把學(xué)生自我感知理解和小組合作相結(jié)合，圍繞詩(shī)歌的“意象”、“情感”和“手法”三個(gè)詩(shī)詞賞析的主要角度，來(lái)設(shè)計(jì)本課，力圖通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在以上三個(gè)方面掌握一定的鑒賞方法，提升學(xué)生的詩(shī)歌誦讀和鑒賞能力。運(yùn)用引領(lǐng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，突出小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的認(rèn)知主體地位和能力發(fā)展需求，采取“問(wèn)題切入、活動(dòng)推進(jìn)、層級(jí)展開(kāi)、循環(huán)提高”的教學(xué)策略，以思維拓展和創(chuàng)新訓(xùn)練為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，加深對(duì)作品的體會(huì)和理解，并通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的賞析，了解北宋婉約派代表詩(shī)詞的典型特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入反復(fù)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，挖掘意象的內(nèi)涵，把握詩(shī)人所抒發(fā)的情感，又通過(guò)豪放派與婉約派詩(shī)詞的對(duì)比鑒賞，落實(shí)本課學(xué)習(xí)的鑒賞方法和技巧?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．反復(fù)誦讀，抓住詞中的關(guān)鍵詞句明確這首詞的情感基調(diào)；（理解能力）2．分析詞中“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“蘭舟”等意象特征，能準(zhǔn)確說(shuō)出這首詞的意境特點(diǎn)；（鑒賞能力）3．結(jié)合典型詩(shī)句，能進(jìn)行語(yǔ)言的遷移訓(xùn)練，深化詩(shī)歌情感；（運(yùn)用能力）4．能準(zhǔn)確背誦這首詞。（識(shí)記能力）【重難點(diǎn)】1．詩(shī)歌意境的特點(diǎn)概括和詩(shī)人惜別之情的體味。2．“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等優(yōu)美詩(shī)句的語(yǔ)言遷移訓(xùn)練?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)教學(xué)過(guò)程【課堂導(dǎo)入】自古以來(lái)，送別就寄寓了人們太多的兒女情長(zhǎng)，“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，是王維與孟浩然以“酒”作別；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，李白與孟浩然以“景”作別；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，李白與汪倫以“情”作別；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，杜牧與歌女以“淚”作別。今天，就讓我們一起走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》，去體會(huì)和品味其中蘊(yùn)含的濃濃的離別之情。【整體感知】詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，下面就讓我們走進(jìn)詩(shī)詞，通過(guò)大聲誦讀來(lái)感受詩(shī)詞的魅力?；顒?dòng)1：讀——感情基調(diào)詞中哪句詩(shī)集中表現(xiàn)了作者和戀人的離別之情？你能不能通過(guò)嘗試誦讀，讀出這種感情基調(diào)。明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”（學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行誦讀交流，小組集體評(píng)價(jià)誦讀表現(xiàn)，準(zhǔn)備課堂展示。）（以小組為單位，進(jìn)行誦讀展示，其它小組代表給予誦讀評(píng)價(jià)。）點(diǎn)撥示例：停頓：寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭晚，驟雨/初歇。語(yǔ)速：“念去去”三字句，是想象離別后的景象，語(yǔ)速要稍快。重音：“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)”中“傷”“更”“冷落”表現(xiàn)了詩(shī)人濃郁的離別愁情，應(yīng)該重讀。【賞析意境】活動(dòng)2：賞——意境情感結(jié)合你自己的誦讀理解，各小組自主選擇一個(gè)鑒賞角度對(duì)這首詞進(jìn)行鑒賞。（1）結(jié)合上闋詩(shī)人選取的意象，賞析上闋營(yíng)造了怎樣的意境特點(diǎn)。（2）圍繞詩(shī)詞下闋，詩(shī)人是如何來(lái)抒發(fā)離別之情的？鑒賞提示：可抓住你認(rèn)為最典型的一個(gè)詞或一句詩(shī)來(lái)鑒賞。示例：“執(zhí)手”，通過(guò)白描的描寫(xiě)手法，寫(xiě)出了詩(shī)人與戀人分別之時(shí)的細(xì)致形態(tài)，胸中似有萬(wàn)語(yǔ)千言，此刻卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只能用手手相牽，緊緊不放，來(lái)抒發(fā)難舍難分的依依不舍之情，催人淚下?！倔w味情感】活動(dòng)3：移——改寫(xiě)化用柳永作為“詞壇圣手”，詞中不乏富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，?qǐng)你結(jié)合自己的理解，選取其中一句把它改寫(xiě)成一段抒情性的文字。（不少于100字）思路引領(lǐng)：摹景，營(yíng)造意境；寫(xiě)人，抓住細(xì)節(jié)；抒情，注重方式。示例：晨風(fēng)習(xí)習(xí)，別情悠悠，一輪殘?jiān)聫澣玢^。楊柳岸，酒初醒，離愁漸濃，月光慘淡無(wú)人省。柳輕搖，意朦朧，折柳相別戀意濃。這次第，風(fēng)如刀，心意冷；天微紅，月圓時(shí)刻望相逢。望前路，霧蒙蒙，相思怎奈淡酒醒?！旧罨嵘炕顒?dòng)4：宋人俞文豹這樣評(píng)價(jià)柳永和蘇軾：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士（指蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’?！苯Y(jié)合這兩首詞，思考它們有何不同。念奴嬌·赤壁懷古蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。比較角度：意象意境方面：（意象+特點(diǎn)+意境）抒發(fā)情感方面：（方式+情感）示例：蘇詞往往采用“大江”“亂石”“驚濤”等意境壯闊的意象，來(lái)營(yíng)造恢宏壯闊的意境；而柳詞常采用“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“曉風(fēng)”等細(xì)微的意象，來(lái)營(yíng)造哀婉感傷的意境特點(diǎn)?！菊n堂小結(jié)】柳永的《雨霖鈴》，以寫(xiě)離愁而被人們廣為傳誦，今天我們也通過(guò)我們的賞析感受了哀婉感傷、跌宕感人的離別之美，在此，我想用一首詩(shī)來(lái)表達(dá)我此刻對(duì)柳永的理解和認(rèn)識(shí)。憶柳永忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長(zhǎng)。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無(wú)冕王，井水歌罷美名揚(yáng)。多情最是雨霖鈴，至今懷念柳七郎。這可謂是，“一曲雨霖鈴，千古離別情！”下面，就讓我們帶著對(duì)柳永的理解和認(rèn)識(shí)，一起再來(lái)有感情地誦讀這首詩(shī)歌。（師生齊讀本詩(shī)，結(jié)束本課。）【作業(yè)布置】1、課后自讀梁衡的《讀柳永》，加深對(duì)詩(shī)人的理解和認(rèn)識(shí)；2、詩(shī)詞本是一家，同學(xué)們能不能選取《雨霖鈴》中的典型意象，在讀寫(xiě)筆記上把這首詞改寫(xiě)成一首詩(shī)呢？【板書(shū)設(shè)計(jì)】雨霖鈴柳永寒蟬上闋長(zhǎng)亭離別難驟雨楊柳岸下闋曉風(fēng)思念苦殘?jiān)隆队炅剽彙方虒W(xué)反思古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩(shī)詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。1、在教會(huì)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法時(shí)，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會(huì)意境，到把握感情”這一思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡龋肺兑庀笏鶚?gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點(diǎn)，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來(lái)，學(xué)生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。2、在講解詩(shī)詞的過(guò)程中，我會(huì)詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句的講解、賞析，拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間，補(bǔ)充詞意的空白，從而更好的把握詞中營(yíng)造的藝術(shù)境界。3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：1．詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的弊病，一定要加以改善。(面試網(wǎng))3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。對(duì)于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點(diǎn)都是自己做得不夠的地方，我只能說(shuō)，追尋沒(méi)有止境，吾輩尚需努力?！队炅剽彙吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)題（一）選擇題。（共18分。每小題3分）1.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋有誤的一項(xiàng)是（）A．都門(mén)帳飲無(wú)緒(心情，情緒)B．暮靄沉沉楚天闊（云氣，霧氣）C．更那堪、冷落清秋節(jié)（忍受，承受）D．此去經(jīng)年（一年）2．對(duì)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”三句的作用理解正確的一項(xiàng)是（）A．渲染功業(yè)無(wú)成的傷感。B．運(yùn)用比喻，使形象更加鮮明。C．交代離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。D．運(yùn)用排比增強(qiáng)氣勢(shì)。3．對(duì)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的寫(xiě)作技法理解正確的一項(xiàng)是（）A．運(yùn)用夸張手法，表現(xiàn)人物感情。B．運(yùn)用白描手法，寫(xiě)人物動(dòng)作、情態(tài)。C．運(yùn)用人物行為，烘托離愁別緒。D．運(yùn)用虛擬想象手法，表達(dá)深厚的感情。4．“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句話描繪的“景”和“情”分別是（）A．幽靜的恬淡的B．清涼的空虛的C．凄冷的凄苦的D．明麗的煩惱的5．下面對(duì)《雨霖鈴》一詞的賞析有誤的一項(xiàng)是（）A．詞的上闋寫(xiě)一對(duì)戀人餞行時(shí)難舍難分的別情，但詞人并沒(méi)有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過(guò)景物的描寫(xiě)、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，寫(xiě)一對(duì)戀人分別之時(shí)心心相印，只需以眼神示意，已不必用言語(yǔ)道別。C．“念去去”句中的“念”字用得特別好，后面的“去去”二字疊用，讀時(shí)需一字一頓，方能使讀者體會(huì)出道路遙遠(yuǎn)，前途茫茫。D．“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境?！按巳ァ倍?，呼應(yīng)上闋“念去去”，“經(jīng)年”二字呼應(yīng)“今宵”，在時(shí)間和思緒上步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)疏密有致。（二）斷句題6．閱讀下面一段古文，在文中需停頓處加“/”線（對(duì)一處，得半分，共計(jì)6分）東坡在玉堂日有幕士善歌因問(wèn)我詞何如柳七對(duì)曰柳郎中詞只合十七八女郎執(zhí)紅牙板歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)聦W(xué)士詞須關(guān)西大漢銅琵琶鐵綽板唱大江東去東坡為之絕倒二、課內(nèi)語(yǔ)段閱讀。（10分）閱讀《雨霖鈴》一詞，完成8—9題（10分）7．《雨霖鈴》是怎樣有層次地寫(xiě)離情別緒的？詞的上片和下片所描寫(xiě)的情景有什么不同？整首詞有怎樣的意境？（5分）8．詞自上片“念去去”之后是寫(xiě)對(duì)別后情形的設(shè)想，作者是怎樣表述自己今后的生活情景和內(nèi)心感受的？（4分）三、課外拓展(共26分)（一）閱讀下面這首宋詞，完成第10—11題（8分）蝶戀花柳永佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。9．《蝶戀花》一詞開(kāi)篇第一句“佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)”為敘事句，試對(duì)其意境和內(nèi)涵加以賞析。（4分）10．“擬把”一句用了什么手法？作用是什么？（4分）“一師一優(yōu)課”“一課一名師”觀課評(píng)課記錄組別語(yǔ)文出課人出課時(shí)間2015.6.3課題《唐詩(shī)宋詞》（選修）《雨霖鈴》評(píng)課人語(yǔ)文組教師評(píng)課時(shí)間2015.6.5評(píng)課紀(jì)實(shí)一、出課人設(shè)計(jì)說(shuō)明在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。

這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。二、教師點(diǎn)評(píng)1本節(jié)課教學(xué)目的明確，教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)形式符合學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)符合學(xué)生實(shí)際。且引入方面很有獨(dú)特之處，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，四個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)明確。四個(gè)教學(xué)階段通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究，進(jìn)行系列合作的探究，通過(guò)討論、交流、歸納等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的能力。三、教師點(diǎn)評(píng)2教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩部分。劉老師在這節(jié)課中教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。四、總評(píng)崔老師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，教學(xué)上充滿(mǎn)激情，很有創(chuàng)新意識(shí)，深受學(xué)生喜愛(ài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.充分展現(xiàn)詩(shī)詞鑒賞的生成過(guò)程。在課堂教學(xué)，老師沒(méi)有直接把閱讀的方法和收獲直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過(guò)閱讀的示范和指導(dǎo)自然呈現(xiàn)；再利用反復(fù)的誦讀，體味、揣摩、深化，教學(xué)的過(guò)程很真實(shí)，很自然。2.充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。比較指的是人腦把一些事物和現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對(duì)比的思維過(guò)程。在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。3.注重學(xué)生的自主探索。學(xué)生提供