語(yǔ)言輸入和互動(dòng)文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)言輸入和互動(dòng)文獻(xiàn)綜述第一頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三語(yǔ)言輸入輸入假說(shuō)Krashen（1985）提出的監(jiān)察理論（TheMonitorTheory）中，語(yǔ)言輸入假說(shuō)（InputHypothesis）是其核心。1.適度足量的“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensiveinput）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。而可理解的語(yǔ)言輸入指的是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者起作用，既不太難也不太容易的語(yǔ)言輸入。2.語(yǔ)言不是教出來(lái)的，是隨著時(shí)間的推移，通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。第二頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三輸入假說(shuō)3.i+1循序漸進(jìn)原則i學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平1過(guò)度距離i+1下一階段要達(dá)到的語(yǔ)言水平4.理想的語(yǔ)言輸入：語(yǔ)言材料的可理解性（comprehensive）既有趣有相關(guān)（interestingandrelevant）足夠的輸入量（enoughinput）不必語(yǔ)法程序安排（notgrammaticallysequenced）第三頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三關(guān)于語(yǔ)言輸入研究的爭(zhēng)議認(rèn)知派（20世紀(jì)五六十年代）：二語(yǔ)習(xí)得本身是一個(gè)獲得新的語(yǔ)言知識(shí)的心理認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言輸入的重要性。Chomsky普遍語(yǔ)法論（UniversalGrammarTheory）UG在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起制約作用，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是語(yǔ)言官能在外部語(yǔ)言環(huán)境刺激下發(fā)育過(guò)程，語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起觸發(fā)作用。NickEllis聯(lián)結(jié)認(rèn)知框架（Associative-CognitiveGREEDFramework）語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中處于核心地位，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是由輸入驅(qū)動(dòng)的，輸入的頻率是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。第四頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三關(guān)于語(yǔ)言輸入研究的爭(zhēng)議Carroll自動(dòng)歸納理論（AutonomousInductionTheory）學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的變化源于學(xué)習(xí)者內(nèi)部語(yǔ)法的改變。UG在語(yǔ)言習(xí)得中起重要作用，但是是隱性體現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的必要條件。語(yǔ)言習(xí)得來(lái)自于對(duì)原始數(shù)據(jù)語(yǔ)言信息的加工。Dekeyser技能習(xí)得理論（SkillAcquisitionTheory）技能的發(fā)展經(jīng)歷陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和自動(dòng)化階段。語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)必須遵循這三個(gè)階段的發(fā)展。語(yǔ)言輸入本身不是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素，而是必要非充分條件。第五頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三關(guān)于語(yǔ)言輸入研究的爭(zhēng)議BillVanPatten輸入加工理論（InputProcessingTheory）沒(méi)有語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得就不可能發(fā)生。但此理論側(cè)重從認(rèn)知心理學(xué)和信息加工論的角度考察語(yǔ)言輸入如何被學(xué)習(xí)者吸收和內(nèi)化的過(guò)程。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言輸入中獲得信息，主要涉及兩個(gè)不同加工過(guò)程：1.建立形式和意義之間的聯(lián)系，2.句子分析。inputintakedevelopingsystemoutput第六頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三社會(huì)文化派（20世紀(jì)80年代）社會(huì)文化環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，語(yǔ)言使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著根本性而不是輔助性的作用，交際中的語(yǔ)言運(yùn)用在人類心智機(jī)能發(fā)展中起著核心作用。主要包括歷史的方法、中介論、內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)等重要概念。

歷史的方法：歷史是理解高級(jí)心理機(jī)能的基本方法，研究認(rèn)知功能發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程必須采用歷史的方法。第七頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三社會(huì)文化派（20世紀(jì)80年代）中介論：人類語(yǔ)言是人類發(fā)展的重要符號(hào)工具，語(yǔ)言是人類漫長(zhǎng)歷史文化發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物。內(nèi)化論：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)階段，一是人際交流階段，二是人內(nèi)交流階段。最近發(fā)展區(qū)第八頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三互動(dòng)Wagner-Gough&Hatch(1975)最早提出會(huì)話在二語(yǔ)發(fā)展中起重要作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)源自如何開(kāi)展對(duì)話和如何進(jìn)行交流，會(huì)話互動(dòng)是獲得可理解性輸入的重要方式和獲得語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。Long（1981）提出互動(dòng)假說(shuō)（interactionhypothesis）,強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中互動(dòng)的重要性。Swain（1996）更新互動(dòng)假說(shuō)Pica（1994）參與互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)言形式和意義之間的聯(lián)系第九頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三國(guó)外研究進(jìn)展—輸入、輸出和互動(dòng)整合模式Gass&Mackey（2007）重新闡述了包含語(yǔ)言輸入、互動(dòng)、反饋和輸出的二語(yǔ)習(xí)得理論構(gòu)架。被稱為“輸入、互動(dòng)和輸出模式”，是目前為止二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域涵蓋內(nèi)容最廣泛的一種理論假說(shuō)。第十頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三國(guó)內(nèi)相關(guān)研究王初明（2000）以可理解性輸出為基礎(chǔ)提倡“寫(xiě)長(zhǎng)法”以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，證明了語(yǔ)言輸出的功能。馮紀(jì)元、黃嬌（2004）調(diào)查了有引導(dǎo)寫(xiě)作和短文重構(gòu)這兩種語(yǔ)言輸出活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言形式的注意和習(xí)得，基本證實(shí)了Swain的輸出假設(shè)。孫明（2007）探討在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下的交際英語(yǔ)課堂上互動(dòng)式反饋是否有效提高兒童二語(yǔ)問(wèn)句形式的習(xí)得。郭紅、戚德山（2009）采用實(shí)證方法探討“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”教學(xué)模式的可行性，強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)的形式輸入知識(shí)，在學(xué)習(xí)者頭腦中創(chuàng)建一個(gè)有聲的信息庫(kù)。第十一頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三相關(guān)論文王初明等（2000），一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》王初明（2005），外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法，《中國(guó)外語(yǔ)》馮紀(jì)元、黃嬌（2004）語(yǔ)言輸出活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言形式習(xí)得的影響，《現(xiàn)代外語(yǔ)》郭紅、戚德山（2009），輸入與輸出假說(shuō)的實(shí)證性研究，《外語(yǔ)學(xué)刊》第十二頁(yè)，共十三頁(yè)，編輯于2023年，星期三語(yǔ)言輸入、輸出和互動(dòng)研究與外語(yǔ)教學(xué)