問題解決與創(chuàng)造性思維

問題解決與創(chuàng)造性思維第一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四第一節(jié) 問題解決的性質(zhì)與 過程第二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四一、問題解決及其分類（一）問題解決問題：個(gè)體不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境問題解決就是通過一系列的思維活動來逐漸解除疑惑、得到明朗的理解的過程。問題的解決一般都涉及以下要素：①初始條件②目標(biāo)狀態(tài)③解決方法如幾何題的證明第三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四1．問題解決的基本特點(diǎn)第一，問題情景性。第二，目標(biāo)指定性。第三，認(rèn)知操作性。問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。2．問題解決的類型一是常規(guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。二是創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是創(chuàng)造性問題解決的典型例證。第四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四（二）問題的分類1．結(jié)構(gòu)良好問題結(jié)構(gòu)良好問題有二個(gè)基本特征。第一，問題的明確性。第二，解法的確定性。在結(jié)構(gòu)良好問題中，有一類問題被稱為“謎題”（puzzle problems），這是較早的研究問題解決的認(rèn)知心理學(xué)家所采用的問題。學(xué)校情境中的結(jié)構(gòu)良好問題一般都是與一定的知識領(lǐng)域相聯(lián)系的。求邊長是2厘米的正方形面積第五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四2.結(jié)構(gòu)不良問題這類問題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開放性，它往往與某些概念原理密切地聯(lián)系在一起。如修電腦、考察城市污染問題寫論文在實(shí)際情境中的真實(shí)問題常常都是結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)不良問題常常與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，而為了解決這種問題，學(xué)習(xí)者要自己明確問題的目標(biāo)，并確定解決問題所需要的信息和技能。第六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四二、問題解決的過程綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為以下幾步：發(fā)現(xiàn)提出問題、分析明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)步驟。第七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四三、問題解決的影響因素與培養(yǎng)（一）問題解決的影響因素1、有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)任何形式的問題解決都離不開一定的知識、策略和技能，知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏經(jīng)常是造成不能有效解決問題的重要因素。例如這樣一個(gè)問題：一只熊從某一點(diǎn)出發(fā)，向南走一里，然后轉(zhuǎn)向東走一里。再轉(zhuǎn)向北走一里便回到了出發(fā)點(diǎn)，問這只熊是什么顏色？如果不具備一定的知識，你不僅無法回答這個(gè)問題，還會認(rèn)為這個(gè)問題很荒謬。但是，如果你具備一定的知識，你就會回答這只熊是白色的，它的出發(fā)點(diǎn)是北極點(diǎn)。第八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四★專家和新手解決問題的差異1、專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域問題較出色，不熟悉領(lǐng)域不比新手好2、在解決問題時(shí)專家以組塊加工信息3、專家的短時(shí)記憶與長時(shí)記憶容量大于新手4、專家問題解決比新手快5、解決問題時(shí)專家比新手花更多時(shí)間表征問題6、專家比新手在更深層次上表征問題7、專家比新手有更好的自我監(jiān)控8.在解題策略上，專家運(yùn)用的是從已知條件前進(jìn)到目標(biāo)的策略，新手則傾向于使用從問題倒退到已知條件的策略；第九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四2、習(xí)慣定勢和功能固著1、習(xí)慣定勢習(xí)慣定勢是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在問題情境不變的條件下，定勢能使人應(yīng)用已經(jīng)掌握的方法迅速解決問題；在問題情境已經(jīng)發(fā)生變化的情況下，定勢會防礙人們采用新的方法，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人連續(xù)用同樣的方法解決某類問題并屢獲成功時(shí)，在解決相類似的問題時(shí)，便會習(xí)慣地采用原先的方法而不去做新的嘗試，甚至對更加簡便合理的方法也置之不理。第十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四2、功能固著杯子除了能喝水還能干什么功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的習(xí)慣定勢，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了物體的某種功能，就很難看出該物體的其它功能。而且最初看到的功能越重要，就越不容易看出其它的功能第十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四3、問題的呈現(xiàn)方式和問題情境問題的呈現(xiàn)方式，指的是問題呈現(xiàn)在個(gè)體面前的知覺形式，也稱為問題的外部表征。當(dāng)問題本身的表征方式（語言、數(shù)字、圖形等）比較清楚，或者與個(gè)體原有知識經(jīng)驗(yàn)比較接近時(shí)，問題就比較容易解決；相反，當(dāng)問題中條件表達(dá)不夠直接、清晰，或者與個(gè)體已有知識經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)時(shí)，問題解決相對就比較困難。問題情境是個(gè)體面臨的刺激模式與個(gè)體已有的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。一般而言，如果刺激模式能直接提供適合問題解決的線索，就有利于找到問題解決的方法和途徑；反之，如果刺激模式掩蓋獲干擾了問題解決的線索，就會增大解決問題的困難。第十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四4、醞釀效應(yīng)當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題解決而又不得其解時(shí)，如果他對這個(gè)問題的思考暫時(shí)停下來去做別的事情，也許在不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，這就是醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)之所以有利于問題的解決，或許與對定勢的克服有關(guān)。在解決問題的初期，人們往往以某種方式或依靠某種知識進(jìn)行思維，假如這些方法和知識是是適當(dāng)?shù)?，問題就能解決；如果這些方法和知識不適用，問題就得不到解決。這時(shí)暫時(shí)停止對這個(gè)問題的思考，就有可能打破原來不恰當(dāng)?shù)乃悸罚偈菇鉀Q問題的合理方法的出現(xiàn)。第十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四5、原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。其中對解決問題起到了啟發(fā)作用的事物稱為原型。原型啟發(fā)在問題解決的過程中發(fā)揮了很大的作用。例如魯班從絲茅草割破手中受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸；萊特兄弟從飛鳥和帶螺旋槳的玩具中創(chuàng)造了飛機(jī)。第十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四6、個(gè)性因素情緒和動機(jī)狀態(tài)問題解決者的情緒和動機(jī)狀態(tài)影響著問題解決的效果。研究表明，在一定的限度內(nèi)，情緒和動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率成正比，但動機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過于高昂或低沉，都會降低問題解決的效率。一般來說，相對平和的心境和中等強(qiáng)度的動機(jī)，最有利于問題的解決；再者，積極的情緒狀態(tài)有利于解決問題，消極的情緒狀態(tài)不利于解決問題。除了上述幾個(gè)因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和人生觀世界觀等個(gè)性心理特征，也影響著問題的解決及效果。第十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四人格特征作為問題解決的主體，個(gè)體的人格特征不可避免地會對問題解決過程及結(jié)果產(chǎn)生影響。除了前面所強(qiáng)調(diào)的動機(jī)狀態(tài)之外，個(gè)體的能力、性格、氣質(zhì)等對問題解決活動也都會有不同程度的作用。7、人的知覺特征：知覺的整體性特征影響人的問題解決方向第十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四（二）問題解決能力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力建立良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)。2、創(chuàng)設(shè)多樣的問題解決情境，提供多種練習(xí)的機(jī)會。3、掌握問題解決的一般程序和規(guī)律，訓(xùn)練解決問題的方法與策略。4、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系5、考慮影響解決問題的因素6、掌握問題解決得啟發(fā)式策略：目的-手段策略7、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性第十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四一、什么是創(chuàng)造性創(chuàng)造性也指創(chuàng)造力，是個(gè)體產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值的、適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造分真創(chuàng)造和類創(chuàng)造創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能，在中小學(xué)生身上，也同樣存在著創(chuàng)造的潛能。第十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四二、創(chuàng)造性思維的特征發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心1．流暢性用詞流暢性，表達(dá)流暢性，聯(lián)想流暢性，觀念流暢性，2．變通性。即靈活性3．獨(dú)創(chuàng)性。4、敏感性第二十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四三、影響創(chuàng)造性思維的主要因素（一）智力高智力是高創(chuàng)造性的有力條件，但它們之間不存在對應(yīng)關(guān)系。總體而言，智力水平與創(chuàng)造性思維的水平之間具有正相關(guān)的趨勢，但隨著智商越高，智力與創(chuàng)造性之間的相關(guān)越低。第二十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商，創(chuàng)造性和智力具有一定相關(guān)，但它們是兩種不同的品質(zhì)，高智商并不必然帶來高創(chuàng)造性，反之亦然。第二十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四馬斯洛提出，人的創(chuàng)造性可以分為特別才能的創(chuàng)造性自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性前者是與科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明聯(lián)系在一起的，是有個(gè)體差異的，而后者則是每個(gè)人都具有的潛能。教育應(yīng)該認(rèn)識和珍惜每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，積極地加以開發(fā)和利用。第二十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四（二）知識知識經(jīng)驗(yàn)的量的多少并不足以決定創(chuàng)造性思維的水平，知識理解的深度以及良好的知識結(jié)構(gòu)對創(chuàng)造性具有重要影響第二十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四（三）創(chuàng)造性人格首先，強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力。其次，較高的獨(dú)立性和批判性對創(chuàng)造性思維來說也具有重要意義。另外，積極的心理承受力，不怕錯(cuò)誤和失敗，善于在挫折面前進(jìn)行自我調(diào)整，以及有決心，敢于前進(jìn)，好表現(xiàn)，等等，這些也是有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的個(gè)性特征。第二十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四（四）環(huán)境家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。從大量研究中，我們可以歸納出這樣幾點(diǎn)：①創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大。②過于嚴(yán)格、過于要求服從的家庭教養(yǎng)方式不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。③過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范、過于強(qiáng)調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、缺乏自由和開放氣氛的學(xué)校環(huán)境會妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。④某些社會文化特征對創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要影響。第二十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施（一）創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。2）營造良好的社會環(huán)境社會、家庭、教育對創(chuàng)造性的形成和發(fā)展起著極其重要的作用。社會輿論若是贊成或者獎賞創(chuàng)造活動，能支持或者高度容忍“標(biāo)新立異”，創(chuàng)造性會更多地表現(xiàn)出來；反之，創(chuàng)造性就會受到壓抑。3）給學(xué)生留有充分選擇的余地第二十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四（二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練1、腦激勵法（brainstorming）腦激勵法，又稱為頭腦風(fēng)暴法，其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對所提出的想法做評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止。然后，學(xué)生和教師開始對這些想法進(jìn)行討論、評價(jià)，修改、合并某些想法，形成一個(gè)創(chuàng)造性的解決方案。這種方法的基本思路是把想法的產(chǎn)生和對想法的評價(jià)分開。2、分合法。戈登1961年提出團(tuán)體解決問題方法基本思想“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”主要運(yùn)用類比法、隱喻技術(shù)幫助學(xué)生分析問題，形成不同觀點(diǎn)?？裣腩惐取⒅苯宇惐?、擬人類比、符號類比。3、自由聯(lián)想法-發(fā)散思維訓(xùn)練教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同方式自由反映4、發(fā)散思維策略。5、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練6、推測與假設(shè)訓(xùn)練如無結(jié)局故事第二十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四（三)注重創(chuàng)造性人格的塑造1）保護(hù)好奇心2）解除個(gè)體對犯錯(cuò)誤的恐懼心理3）鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。4）重視非邏輯思維能力5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣第二十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四(四)培養(yǎng)創(chuàng)造性教師隊(duì)伍第三十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維措施1）運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中性思維結(jié)合3）發(fā)展知覺思維能力4）進(jìn)行創(chuàng)造性活動，正確評價(jià)有創(chuàng)造能力的學(xué)生。小發(fā)明、科技夏令營等第三十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期四一、多項(xiàng)選擇題1．任何問題都含有的基本成分是（）。A．初始狀態(tài)B．障礙C．目標(biāo)狀態(tài)D．方法2．問題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)（）。A．目的性B．序列性C．認(rèn)知性

D．概括性二、填空題1．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。2．創(chuàng)造力是個(gè)體產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值的、適當(dāng)?shù)摹?/p>

、

產(chǎn)品的能力或特性。3．功能固著

是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的習(xí)慣定勢。4.生活中的問題各種各樣，傾向于將問題分為兩類結(jié)構(gòu)良