人文關(guān)懷理念下高校教育管理方法分析

Word第第頁人文關(guān)懷理念下高校教育管理方法分析在高校教育管理工作中，教職工管理直接關(guān)系到學(xué)校管理的成敗，對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及校風(fēng)等起著舉足輕重的作用，同時(shí)還對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高校教育管理方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，這就要求在進(jìn)行教職工管理過程中，必需融入人文關(guān)心理念，充分地熟悉到人文關(guān)心理念的重要性，遵循人文關(guān)心理念在高校管理工作中應(yīng)用的原則，然后采納各種有效的方法，將人文關(guān)心理念滲透至高校教職工管理工作中，充分地表達(dá)學(xué)校對(duì)教職工的人文關(guān)心，進(jìn)而激發(fā)教職工的工作熱忱和潛能，充分地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不斷地提高學(xué)校教學(xué)和科研質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教職工自身與學(xué)校的共同進(jìn)展。因此，文章針對(duì)基于人文關(guān)心理念的高校教育管理方法的討論具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2人文關(guān)心理念的概述

人文關(guān)心指的是以人為主體，進(jìn)行維護(hù)人、敬重人、關(guān)愛人以及關(guān)懷人，對(duì)人們的獨(dú)特化進(jìn)展賜予大力的支持，關(guān)懷人的精神世界，激發(fā)人的主動(dòng)性和制造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面、綜合進(jìn)展。人文關(guān)心和人的抱負(fù)、命運(yùn)等存在直接的關(guān)聯(lián)，在高校教育管理工作中，人文關(guān)心指的是以同學(xué)、教職工為核心進(jìn)行關(guān)懷、關(guān)心，尤其是教職工，賜予教職工精神和物質(zhì)關(guān)心，為其制造良好的工作以及學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)采納各種有效的激勵(lì)手段，充分地調(diào)動(dòng)教職工的自主性和制造性，最大化地發(fā)揮教職工的內(nèi)在潛能，提升其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其獨(dú)特化進(jìn)展?，F(xiàn)階段，高校教育管理工作應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)管理理念的桎梏，努力探究一套基于人文關(guān)心理念的科學(xué)、有效的管理體系，實(shí)現(xiàn)他們自身綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)展。

3基于人文關(guān)心理念的高校管理工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

高校在進(jìn)行教職工管理過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持人文關(guān)心的基本原則，詳細(xì)包括：

3.1以人為本原則

高校教育管理的人文精神必需強(qiáng)調(diào)以人為本，即始終以教職工為核心，關(guān)懷、理解以及敬重教職工，將教職工放在高校最重要的地位，盡可能地滿意教職工的精神需求以及物質(zhì)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教職工的全面和綜合進(jìn)展。詳細(xì)來說，應(yīng)當(dāng)敬重老師的個(gè)人需求與尊嚴(yán)，敬重教職工的個(gè)人價(jià)值與獨(dú)特；關(guān)心教職工做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)覺人才，并為人才的進(jìn)展供應(yīng)良好的環(huán)境，更好地促進(jìn)全部教職工的綜合進(jìn)展；還應(yīng)當(dāng)對(duì)教職工的需求進(jìn)行深化了解，實(shí)行一系列激勵(lì)、引導(dǎo)機(jī)制，不斷地挖掘教職工的潛能，激發(fā)其制造力，只有始終堅(jiān)持以人為本原則，才能夠?qū)崿F(xiàn)教職工與高校的健康、協(xié)同進(jìn)展。

3.2激勵(lì)原則

人都有精神需求以及物質(zhì)需求，教職工也不例外，并且高校教職工在某種程度上更加重視精神需求。因此，在進(jìn)行教職工管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)采納精神與物質(zhì)方面共同激勵(lì)的方式，也就是說通過滿意教職工個(gè)體多層次、多樣化的需求，以便于更好地激發(fā)教職工的工作主動(dòng)性和主動(dòng)性，這就要求創(chuàng)建更加科學(xué)化、人性化的考核體系，制定客觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)考核結(jié)果制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，以便于更好地激發(fā)教職工的工作熱忱和主動(dòng)性。

3.3公正公正原則

公正公正是現(xiàn)代社會(huì)文明的基本價(jià)值準(zhǔn)則之一，高校管理者在進(jìn)行教職工管理時(shí)，必需堅(jiān)持公正公正原則，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：在聘任教職工時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視力量，以教學(xué)水平、科研力量以及為人師范等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的選拔，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和專業(yè)性；在進(jìn)行利益安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)、科研等為基礎(chǔ)，堅(jiān)持多勞多得、少勞少得、不勞不得的原則進(jìn)行利益的安排；創(chuàng)建公正公正的競爭機(jī)制，這樣能夠形成良好、健康的競爭環(huán)境，讓全部的教職工能夠在良性競爭環(huán)境中健康成長和進(jìn)展。

4加強(qiáng)基于人文關(guān)心理念的高校教育管理的有效方法探析

基于認(rèn)為關(guān)心理念的高校教育管理主要表如今以下幾個(gè)方面：

4.1樹立正確的人文關(guān)心理念

高校管理人員應(yīng)當(dāng)樹立正確的人文關(guān)心理念，充分地熟悉到教職工的重要性，在進(jìn)行教職工管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以工作為導(dǎo)向的管理理念，漸漸實(shí)現(xiàn)向以人為本的人性化管理方向轉(zhuǎn)變，這種人本管理理念，是現(xiàn)代管理進(jìn)展的必定要求?，F(xiàn)代高效管理者最關(guān)懷的問題是人的問題，其核心就是熟悉、敬重人性，緊緊圍繞關(guān)懷人本身、人與組織、人與環(huán)境、人與工作以及人與人的關(guān)系，充分地表達(dá)學(xué)校對(duì)教職工的人文關(guān)心。

4.2推動(dòng)民主化管理，落實(shí)政治民主權(quán)利

敬重教職工的仆人翁地位，落實(shí)政治民主權(quán)利，才是人文關(guān)心的最高層次。在進(jìn)行教職工管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視共同參加和上下溝通，重視教職工的看法和建議。全體教職工都能夠參加到高校教育管理工作中，從自身的角度動(dòng)身，對(duì)學(xué)校管理提出建議，這樣能夠符合教職工各方面進(jìn)展的需求，充分地表達(dá)管理的人文關(guān)心。當(dāng)制定好制度之后，還應(yīng)當(dāng)由教職工進(jìn)行監(jiān)督，在監(jiān)督過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公開制度，對(duì)執(zhí)行程序、全部校務(wù)等進(jìn)行公開，讓大家都能夠清晰明白。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建完善的監(jiān)督機(jī)制和特地的監(jiān)督部門，并發(fā)動(dòng)全體教職工進(jìn)行監(jiān)督管理，這樣能夠防止消失弄虛作假、執(zhí)行不力、暗箱操作等問題，一旦發(fā)覺上述問題，應(yīng)當(dāng)查明狀況，并進(jìn)行嚴(yán)厲?、仔細(xì)處理。

4.3制定完善的制度

在進(jìn)行教職工管理過程中，假如能夠制定符合“人性”的管理制度，重點(diǎn)關(guān)注教職工的切身利益和價(jià)值，重點(diǎn)表達(dá)人文關(guān)心，這樣才能夠充分地激發(fā)教職工的熱忱和潛能，實(shí)現(xiàn)教職工的綜合、全面進(jìn)展。高校管理者應(yīng)當(dāng)在政治、民主的基礎(chǔ)上，不斷地健全和完善人文關(guān)心制度，既應(yīng)當(dāng)完善實(shí)體性制度，還應(yīng)當(dāng)完善程序性制度，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷完善制度的“立、改、廢”程序，以此保證制定的制度能夠根據(jù)正值的程序執(zhí)行，一旦發(fā)覺原有的制度存在漏洞，則應(yīng)當(dāng)馬上對(duì)制度進(jìn)行修改，假如消失原有制度和人文關(guān)心理念相悖的現(xiàn)象，則必需廢除，只有這樣才能夠切實(shí)地保證教職工的`切身利益。同時(shí)，假如缺乏科學(xué)的執(zhí)行制度和程序，一切制度將成為空談，因此，應(yīng)當(dāng)完善程序性制度，并且程序性制度制定的越具體，越能夠表達(dá)制度的公正性和公正性。為了進(jìn)一步完善程序性制度，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面入手：一方面，應(yīng)當(dāng)制定目前缺失的程序性制度，在保證制度合法的前提下，盡可能地敬重教職工，為教職工的切身利益著想，充分地表達(dá)對(duì)教職工的人文關(guān)心，這樣能夠保證高校教育管理有章可循、有章必循以及違章必究，一旦消失侵害教職工切身利益的現(xiàn)象，必需進(jìn)行嚴(yán)峻的懲辦；另一方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有缺少人文關(guān)心、不合理以及不合法的程序性制度進(jìn)行修改。此外，還應(yīng)當(dāng)盡可能地為教職工供應(yīng)進(jìn)展機(jī)會(huì)，關(guān)心和引導(dǎo)教職工進(jìn)行職業(yè)生涯進(jìn)展和規(guī)劃，從政策和制度層面表達(dá)對(duì)教職工的人文關(guān)心，盡可能地滿意教職工的獨(dú)特和進(jìn)展需求，促進(jìn)教職工的綜合、全面進(jìn)展。

4.4提高高校管理者的行政執(zhí)行力量

為了將人文關(guān)心理念貫穿整個(gè)高校教育管理工作過程，除了應(yīng)當(dāng)制定完善的人文關(guān)心制度以外，還應(yīng)當(dāng)將各項(xiàng)制度真正地貫徹和落實(shí)到實(shí)處，這就要求清晰地熟悉到執(zhí)行的重要性，只有高效地執(zhí)行才能夠充分地發(fā)揮作用。因此，應(yīng)當(dāng)不斷的提高高校管理者的行政執(zhí)行力量，在進(jìn)行管理制度制定過程中，應(yīng)當(dāng)充分地表達(dá)人文關(guān)心，進(jìn)而制定出科學(xué)、可行的管理制度，并且當(dāng)制度制定完成后，必需高度重視制度的執(zhí)行，不斷地改良和完善執(zhí)行程序與監(jiān)督制度，保證各項(xiàng)制度的能夠真正的貫徹和落實(shí)到實(shí)處。通過健全監(jiān)督機(jī)制，能夠?qū)Ω咝９芾碚叩恼麄€(gè)管理過程和執(zhí)行狀況進(jìn)行監(jiān)督，假如消失執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)實(shí)行必要的懲辦措施進(jìn)行警示或者警告，進(jìn)而激發(fā)全部管理者的主動(dòng)性和主動(dòng)性，以高度的責(zé)任感和執(zhí)行力，保證各項(xiàng)制度能夠真正的貫徹和落實(shí)到位。

4.5健全激勵(lì)機(jī)制

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教職工的人文關(guān)心，高校管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和完善，不斷拓展激勵(lì)領(lǐng)域，更好地激發(fā)教職工的工作主動(dòng)性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)依靠獎(jiǎng)金、工資等經(jīng)濟(jì)手段為激勵(lì)的方式，暴露出很多問題，其激勵(lì)作用也在漸漸地降低。因此，在現(xiàn)代教職工激勵(lì)管理方面，應(yīng)當(dāng)充分地表達(dá)對(duì)教職工的人文關(guān)心，對(duì)教職工的激勵(lì)焦點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)心、柔性激勵(lì)為主，例如，在教職工的精神需求方面，應(yīng)當(dāng)基于馬斯洛的“需求層次理論”，這樣能夠充分地敬重教職工，基于教職工的不同需求層次，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分地表達(dá)對(duì)教職工的敬重以及自我實(shí)現(xiàn)；再如，基于心理契約理論的激勵(lì)機(jī)制，心理契約和經(jīng)濟(jì)契約不同，是存在于員工和組織之間的隱性契約，其核心是讓教職工能夠明白組織與自身目標(biāo)的全都性，雖然兩者之間沒有文字表述，但是兩者之間的關(guān)系卻特別明確，高校管理者合理地利專心理契約，能夠保證全部教職工在動(dòng)態(tài)的條件下，與學(xué)校保持良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教職工和學(xué)校的共同進(jìn)展。

5結(jié)語

綜上所