《社戲》教學(xué)反思（3篇）

《社戲》教學(xué)反思（3篇）有人說(shuō)教《社戲》課文最終一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在思索，為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好？我們明白，這篇文章是對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō)，回憶的總是完善的事物。那么，該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢？從《社戲》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而呢，卻說(shuō)是：“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁慈绱穗y忘呢？

我想，在寫社戲的時(shí)候，也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已，真剛要寫的是他們自我表演的戲，自我演的戲那才是真正難忘的好戲。

趙莊的”戲在文章中只是一個(gè)引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺(tái)是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺(tái)背景是月下河流、豆、麥田。（我把這個(gè)板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺(tái)上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是歡樂(lè)的！

小時(shí)侯，我們也有過(guò)類似的經(jīng)受。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就明白了。相約晚上一齊去看。夜里，爸媽一般是不會(huì)讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一齊去，也就沒(méi)說(shuō)什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒(méi)能阻擋我們的興致。有時(shí)候，等我們跑到的時(shí)候，電影都快散場(chǎng)了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無(wú)比。固然了，在路上也會(huì)埋怨今萬(wàn)拖后腿的那個(gè)伙伴，相約下次必需早些動(dòng)身。早到的時(shí)候，大伙擠在一齊，席地而坐，很興奮?？粗粗?，銀幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候，才明白電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快。此刻才明白，看什么電影無(wú)所謂，看電影那只是一個(gè)借口，關(guān)鍵是大伙在一齊。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個(gè)借口，一個(gè)引子。骨子里，他們是期望能大伙一齊去。只要大伙在一齊，就是歡樂(lè)無(wú)比！

你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說(shuō)話的說(shuō)話，不亦樂(lè)乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥芳香。當(dāng)真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說(shuō)了：我看不清、聽(tīng)不見(jiàn)，只覺(jué)得戲子的臉都慢慢的有些依稀了?；锇槟兀晷〉脑诖蠊?，大的在說(shuō)各自的話，都沒(méi)心思看戲。而回去的時(shí)候，大家又象來(lái)時(shí)一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！

至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎？未必，只但是是伙伴們自我動(dòng)手做的罷了，才覺(jué)得食之如飴。小時(shí)侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干枯了，很多的小魚(yú)小蝦，都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。我們找來(lái)幾個(gè)大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來(lái)的小魚(yú)小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚(yú)變白了，蝦變紅了，沒(méi)鹽沒(méi)油的抓起來(lái)就吃，而且還你爭(zhēng)我搶的，好像什么龍肝風(fēng)膽似的。吃完以后，發(fā)覺(jué)手上全是黑灰，臉也成了大花臉。此刻回憶的時(shí)候，覺(jué)得那時(shí)侯真歡樂(lè)！

這篇文章，我象這樣講的時(shí)候，同學(xué)們都很活潑，都回憶說(shuō)他們都有個(gè)類似的經(jīng)受。書中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自我的生活經(jīng)受來(lái)感悟書中的資料，比起我們空洞的說(shuō)教好得多了！

《社戲》其實(shí)就是孩子們自我演出的一出歡樂(lè)的夜戲。

《社戲》教學(xué)反思2

這篇課文我是分三個(gè)課時(shí)完成的。

第一課時(shí)從樂(lè)土入手，讓學(xué)生找找迅哥兒在平橋村經(jīng)受了哪些他感到“樂(lè)”的生活，同時(shí)概括文章詳寫的看社戲是一個(gè)怎樣的過(guò)程。目的是讓學(xué)生理清文章的電路，學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记?。進(jìn)而總結(jié)出平橋村的生活，自由，無(wú)憂無(wú)慮，生活美妙。體會(huì)波瀾起伏的心情變化。

其次課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是探討平橋村的“景美”。主要探討文章的兩處集中寫景的段落（月夜行舟，月夜歸航）學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種感官寫景，以及從字里行間體會(huì)出人物的心情，感受，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。

第三課時(shí)首先探究討平橋村的“人美”，以“運(yùn)用‘我喜愛(ài)文中的（人物），由于他（評(píng)價(jià)其性格品質(zhì)），比方（人物表現(xiàn)）’的句式，說(shuō)三言兩語(yǔ)，勾畫人物形象”的方式揣摩共性化的人物，具體分析雙喜，阿發(fā)，六一公公，最終概括出平橋村的人具有的寬厚純樸，熱忱好客的民風(fēng)。下半節(jié)課由文章的最終一段切入，由爭(zhēng)論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”（回到前文找答案，重在學(xué)習(xí)文章，用正側(cè)面相結(jié)合的手法寫戲的不好看）引向文章主旨，既然戲不好看，豆也很一般，那仆人公為什么如此思念？他思念的究竟是什么？引導(dǎo)學(xué)生思索：那夜的戲，豆與之后的生活是的一場(chǎng)戲及吃到的豆有如些不同？

在整個(gè)教學(xué)中感到自己備的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)根本完成，欠缺的是朗讀不夠，對(duì)文章精彩段落沒(méi)有反復(fù)誦讀，沒(méi)有讓學(xué)生在充分的朗讀中感悟深化，也對(duì)今后長(zhǎng)期的記憶有影響。另一方面，由于分三個(gè)課時(shí)，時(shí)間比擬充裕，能夠兼顧一些分析反映比擬慢的學(xué)生，也給他們供應(yīng)了展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，提高了他們課堂參加的積極性。

《社戲》教學(xué)反思3

《社戲》的體裁是小說(shuō)，我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到進(jìn)展，不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中究竟學(xué)會(huì)了什么。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用，注意進(jìn)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我主要是留意了五個(gè)方面：

一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn)；

二是敬重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，翻開(kāi)學(xué)生的思維通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入的精神世界，自主、大膽地探究；

三是精確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，敏銳捕獲學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫忙學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

四是拓展學(xué)生共性進(jìn)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生共性，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培育學(xué)生制造性探究力量；

五是準(zhǔn)時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟發(fā)：學(xué)習(xí)文本，就是