中學(xué)教育心理學(xué)視頻第九章

中學(xué)教育心理學(xué)視頻第九章第一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（一）主體性原則主體性原則指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。這是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，也是必要的方法和途徑。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（三）特定性原則特定性原則指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（四）生成性原則生成性原則指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成某種新的東西。生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間的關(guān)系、向同伴講授課程的主要內(nèi)容。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄、不抓重要信息的膚淺的提要等，這對學(xué)習(xí)都是不利的，應(yīng)注意避免。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（五）有效的監(jiān)控原則（六）自我效能感原則第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練低年級的學(xué)生比較有效，因為兒童很難自己發(fā)現(xiàn)策略知識，有時就是發(fā)現(xiàn)了也不能自動地運用。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）程序化訓(xùn)練模式所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能（如解題技能、閱讀技能、記憶技能等）分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（四）交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；②提問——提出與要點有關(guān)的問題；③析疑一明確材料中的難點；第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六④預(yù)測——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。在這里，教師先樹立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生不會使用策略時給以必要的幫助，起到促進者和組織者的作用。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（五）合作學(xué)習(xí)模式在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：1、在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運用，這是運用了策略教學(xué)的

原則。答案：內(nèi)化性第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：2、教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生不同完整程度的提綱，分步對學(xué)生進行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（）。A、完形訓(xùn)練模式

B、合作學(xué)習(xí)模式C、交互式教學(xué)模式

D、程序化訓(xùn)練模式答案：Ａ第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六本章主要是兩大問題，一是學(xué)習(xí)策略的分類，具體見教材的圖，將教材中的圖補充完整，能夠說出分別有什么策略，各自分別屬于什么策略。這部分主要考試選擇、填空或者簡答。二是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法，主要考試簡答和論述題。本章小結(jié)：第十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六第九章問題解決與創(chuàng)造性第十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六第九章問題解決與創(chuàng)造性本章是教材的重點，也是當(dāng)今教育教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性，這是當(dāng)今社會都重點關(guān)注的熱點問題。在歷次考試中，包括不管是教師資格考試，還是教師招聘考試等，都是考試的重點。以往的試題中涉及本章內(nèi)容的題型較全面，選擇題、填空題、簡答題和論述題都有?？忌鷳?yīng)將本章作為重點復(fù)習(xí)章節(jié)進行準(zhǔn)備。本章兩大問題：一、問題解決；二、創(chuàng)造性。第十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義（一）問題1、什么是問題？問題的成分：一是給定的條件，；二是要達到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。問題的一個根本特點就是障礙。障礙越大，問題的難度就越大，不存在沒有障礙的問題。第十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)問題解決概述定義：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。某一情境或事件是否成為問題，與個體主觀的認知與感受有關(guān)。第十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2、問題的種類現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。第一節(jié)問題解決概述第十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（1）有結(jié)構(gòu)的問題有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。這種問題通常具有兩個特征：第一節(jié)問題解決概述第二十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六①問題有明確性，問題的目標(biāo)和條件都非常明確，解決者可以從問題的起始狀態(tài)中找到明確的條件，也明白要達到什么樣的目標(biāo)，而且問題的條件和目標(biāo)可以對應(yīng)起來。②解法的穩(wěn)定性，即有明確的算法規(guī)則。教科書上的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。第一節(jié)問題解決概述第二十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（2）無結(jié)構(gòu)的問題無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造發(fā)明、論文等問題多是結(jié)構(gòu)不良的問題。第一節(jié)問題解決概述第二十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題屬于（）。A、結(jié)構(gòu)良好的問題

B、結(jié)構(gòu)不良的問題C、界定清晰的問題

D、非現(xiàn)實的問題答案：B

第一節(jié)問題解決概述第二十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）問題解決問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點：1．目的性2．認知性3．序列性綜上所述，問題解決就是有認知成分參與的有目的的一系列運算。第一節(jié)問題解決概述第二十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：問題解決的特點包括（）。A、已知性

B、認知性

C、目的指向性

D、條件性答案：BC第一節(jié)問題解決概述第二十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六與問題類型相對應(yīng)，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題；二是創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。

第一節(jié)問題解決概述第二十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六二、問題解決的過程綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。（一）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要環(huán)節(jié)，只有存在問題時，人們才有可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。問題的發(fā)現(xiàn)受許多因素的制約。首先是問題解決者的思維習(xí)慣。其次，問題解決者已有知識的質(zhì)和量都會影響到發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。最后，用于思考問題本質(zhì)的時間也極大地影響著識別問題的深刻性。第一節(jié)問題解決概述第二十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）理解問題（理解與表征問題）理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是什么，并盡更能地達到對整個問題的準(zhǔn)確理解。第一節(jié)問題解決概述第二十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式（手段目的分析法；反推法；簡化法；類比法）。第一節(jié)問題解決概述第二十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：將能達到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法，這種方法稱為（）。A．啟發(fā)式B．推理式

C．算法式D．演繹式

答案：C第一節(jié)問題解決概述第三十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（四）檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。第一節(jié)問題解決概述第三十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六三、影響問題解決的重要因素（一）問題的特征包括問題的呈現(xiàn)方式與問題的類型。（二）已有的知識經(jīng)驗已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決，與解決問題有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。第一節(jié)問題解決概述第三十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六通過對專家與新手的對比研究發(fā)現(xiàn)，專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識經(jīng)驗，而且這些知識經(jīng)驗在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必需的、有效的心智技能和認知策略。第一節(jié)問題解決概述第三十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）定勢與功能固著如前所述，定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，其他的功能就越難看出來。第一節(jié)問題解決概述第三十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：1、看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（）。A．習(xí)慣B．功能固著

C．定勢D．定向答案：B第一節(jié)問題解決概述第三十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：2、簡述影響問題解決的因素。答案：問題特征；知識經(jīng)驗；定勢與功能固著第一節(jié)問題解決概述第三十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征中，制約著問題解決的方向和效果。第一節(jié)問題解決概述第三十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六四、提高問題解決能力的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1．幫助學(xué)生牢固地記憶知識2．提供多種變式，促進知識的概括3．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略1．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2．外化思路，進行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機會第一節(jié)問題解決概述第三十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1．鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才套用公式或定理去解決問題。要求學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提高對問題的敏感性，還要讓其主動地對問題進行思考和了解，主動分析問題的各個條件，尋找解決問題的方法，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和思考的樂趣，培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。第一節(jié)問題解決概述第三十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2．鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)在明確問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。鼓勵學(xué)生嘗試從不同的角度分析問題，嘗試不同的解決方法和策略。第一節(jié)問題解決概述第四十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六3．鼓勵自我評價與反思要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。也就是說，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。第一節(jié)問題解決概述第四十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？答案：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。第一節(jié)問題解決概述第四十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六一、創(chuàng)造性的含義1、創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2、創(chuàng)造的分類（1）真創(chuàng)造：是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（2）類創(chuàng)造：產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只是對個體而言具有獨創(chuàng)性，如兒童在發(fā)展過程中出于好奇心對某一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了解決某一類問題的竅門等。雖然這種方法不是首創(chuàng)，但對他個人而言，也是具有創(chuàng)造意義的。雖然就社會價值來說有極大的不同，但無論是真正的創(chuàng)造還是類似的創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來的思維或認知能力在本質(zhì)上是相同的?？梢哉f，創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能，它可以存在于日常生活的方方面面，即使在小學(xué)生身上，也存在著創(chuàng)造的潛能。第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：1、在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造和類創(chuàng)造的主要依據(jù)是（）。A、產(chǎn)品的獨特性

B、產(chǎn)品的新穎性C、產(chǎn)品的價值意義范圍

D、產(chǎn)品的清晰性答案：C第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：2、創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和

兩種。答案：類創(chuàng)造第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六二、創(chuàng)造性的基本特征盡管不同的研究及其相關(guān)測驗強調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認的看法是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（一）流暢性流暢性是個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。流暢性只體現(xiàn)了發(fā)散思維的單方面的數(shù)量特點，代表發(fā)散思維能力的較低層次。第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）變通性變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變、觸類旁通。對同一問題，能在不同方向上提出不同類型信息的思維特征。想出不同類型答案越多，變通性越高。變通性包括對信息的重新歸類、對意義的重新表達、改變對物體用途的定勢思維等。變通性強能使人們的思維觸類旁通，因為它代表了發(fā)散思維能力的較高層次。缺乏創(chuàng)造性的人通常只能想到一個方面，缺少變通性。

第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第四十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高，比如，說磚磨成了粉可當(dāng)顏料用來畫畫，相對于說磚頭可以蓋房子就顯得獨特。獨特性是在流暢性和靈活性基礎(chǔ)上形成的最高層次的發(fā)散思維能力。以上三個方面的特征是相互關(guān)聯(lián)的。發(fā)散思維也是可以訓(xùn)練的。第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：1、研究者認為，創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、發(fā)散思維B、聚合思維

C、形象思維D、抽象思維答案：A第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：2、“知人所不知，見人所不見”是創(chuàng)造性的哪種特征？A、流暢性B、變通性

C、獨創(chuàng)性D、集中性答案：

Ｃ第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六三、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境家庭、學(xué)校與社會都是影響個體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素（1）在家庭中，父母的受教育程度、管教方式以及家庭氛圍等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。家庭的教育方式一般分為三種：壓制型、溺愛型和民主型。父母的個性特點和行為與兒童創(chuàng)造性的關(guān)系更為密切。第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（2）在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達不同意見，容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（3）社會環(huán)境也同樣會影響到創(chuàng)造性的發(fā)展，如社會文化等。由此可見，創(chuàng)造性的發(fā)展需要開放和自由的環(huán)境，要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的獨立性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要方面。第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）智力智力與創(chuàng)造力是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，智力更加偏向于認知方面的心理特征和個性特征，屬于解決一般性問題的能力。創(chuàng)造力雖然也需要知識，需要觀察力、記憶力和理解等一般認知能力，但更需要想象力、靈感等非邏輯思維能力。有關(guān)創(chuàng)造力的研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。兩者是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六其基本關(guān)系表現(xiàn)為：（1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（三）個性個性通常是指個人具有的比較穩(wěn)定的、有一定心理傾向的心理特征的總和。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：1．具有幽默感2．有抱負和強烈的動機3．能夠容忍模糊與錯誤4．喜歡幻想5．具有強烈的好奇心6．有獨立性第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六例：研究表明，創(chuàng)造性與智力是

關(guān)系。答案：有一定相關(guān)的非線性第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境1．創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境創(chuàng)造一個能支持和容忍標(biāo)新立異或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”或“心理自由”。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第五十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六2．給學(xué)生留有充分選擇的余地在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造行為的產(chǎn)生提供機會。3．改革考試制度與考試內(nèi)容

第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)第六十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期六（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1．保護好奇心應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。2．解除個體對答錯問題的恐懼心